周建華

（贛州師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系，江西 贛州 341000）

1 引言

閱讀歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。進(jìn)入高中階段，英語(yǔ)閱讀愈顯得重要，它不僅是學(xué)生獲得信息的主要手段和渠道，也是擴(kuò)大詞匯量、習(xí)得和鞏固語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)以及進(jìn)行語(yǔ)言輸出的前提條件和基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材選材廣泛、內(nèi)容豐富、主題多樣、時(shí)代性強(qiáng)，但如果僅僅依靠課本等教材資源來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，依然很難滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的需求。因此，需要拓展閱讀教學(xué)的資源和方式。正如普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出的“積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分?！辈贿^(guò)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何從數(shù)量和質(zhì)量、內(nèi)容和形式以及渠道等方面來(lái)思考拓寬英語(yǔ)閱讀資源則是一個(gè)不容易解決的問(wèn)題。很多時(shí)候，很多老師存在一個(gè)誤區(qū)-就是多選取閱讀材料讓學(xué)生多閱讀，結(jié)果出現(xiàn)重復(fù)閱讀、效率不高的現(xiàn)象。實(shí)際上，拓展閱讀資源，不能僅從數(shù)量上來(lái)考慮，更重要的是要從質(zhì)量上，即從閱讀文本背景文化、題材、文體、語(yǔ)言特色等方面來(lái)考量?；ノ男岳碚撌窃谖鞣浇Y(jié)構(gòu)主義和后結(jié)構(gòu)主義思潮中產(chǎn)生的一種文本理論。這一理論的倡導(dǎo)者們認(rèn)為：任何作品的文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化，各文本相互參照，形成一個(gè)潛力無(wú)限、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。它強(qiáng)調(diào)不同文本之間存在著程度不等的聯(lián)系。其后，隨著不斷的發(fā)展和豐富，該理論被廣泛應(yīng)用于文學(xué)文本解讀、文化批評(píng)、言語(yǔ)實(shí)踐之中。新版人教版高中英語(yǔ)教材不論是從主題立意、篇章結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言特色等角度來(lái)看，入選其中的閱讀文本都是同類(lèi)中的典范，但是從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，僅靠教材中的閱讀文本很難滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求和今后發(fā)展的所需。因此，擴(kuò)大和豐富閱讀文本資源，開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)勢(shì)在必行?；ノ男岳碚摰漠a(chǎn)生和發(fā)展以及現(xiàn)代信息、科技的發(fā)展為高中英語(yǔ)閱讀文本資源的拓展和選取指明了方向，提供了條件。

2 基于互文性理論的高中英語(yǔ)拓展閱讀資源選取與教學(xué)例析

新版人教版高中英語(yǔ)必修教材從人與自然、人與社會(huì)以及人際交往等角度來(lái)構(gòu)建單元主題以及語(yǔ)篇篇章的，內(nèi)容涵蓋自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面，體裁涉及記敘、說(shuō)明、議論以及應(yīng)用等，這與我們的日常生活實(shí)際緊密相關(guān)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們可以以教材中語(yǔ)篇文本為基礎(chǔ)，運(yùn)用互文性理論，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，構(gòu)建語(yǔ)篇互文。為此，本文基于互文性理論，嘗試從三個(gè)維度來(lái)探討高中英語(yǔ)拓展閱讀資源的選取，構(gòu)建高中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇閱讀文本與其他文本的語(yǔ)篇互文途徑。

1）背景互文。任何語(yǔ)篇都有其產(chǎn)生和存在的背景。入選高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇閱讀文本都體現(xiàn)和反映一定的背景知識(shí)，比如時(shí)代、文化背景等。這是語(yǔ)篇的重要組成部分。就高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀材料來(lái)說(shuō)，其中的文化背景知識(shí)涵蓋該語(yǔ)篇所涉及國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等”（教育部，2012：23）。不過(guò)，有些是顯性的，在語(yǔ)篇文本中容易發(fā)現(xiàn)，但有些則是隱含于其中，需要挖掘和精細(xì)解讀，才能領(lǐng)會(huì)和習(xí)得。背景互文就是以教材中的語(yǔ)篇閱讀文本的文化背景知識(shí)為依據(jù)和參照，進(jìn)而選取與之相關(guān)聯(lián)的其他閱讀文本，并進(jìn)行拓展教學(xué)。比如：人教版《英語(yǔ)》必修 4 Unit 4閱讀文本“Communication: No Problem?”，該語(yǔ)篇文本圍繞在首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)迎接國(guó)際交換生為場(chǎng)景，講述了來(lái)自幾個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生由于文化背景的差異，在初次見(jiàn)面時(shí)因互相問(wèn)候的方式不同而造成的一些誤會(huì)和誤解。其中所體現(xiàn)出的文化背景知識(shí)是各國(guó)風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活與交往方式等存在差異，甚至是沖突。為深化學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題和現(xiàn)象的認(rèn)知和理解，避免今后交往中尷尬的出現(xiàn)，我們可以查閱資料、收集一些諸如英美國(guó)家人際交往的禮儀等方面的材料，作為該單元語(yǔ)篇教學(xué)的補(bǔ)充，迎刃而解由身勢(shì)語(yǔ)造成的問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生的文化知識(shí)認(rèn)知，拓展他們的文化視野，達(dá)到“Communication: No Problem!”的效果。

2）主題互文。新版人教版高中英語(yǔ)教材是以單元為構(gòu)架的，以主題為引領(lǐng)，以話(huà)題為中心來(lái)組織語(yǔ)篇的。內(nèi)容涉及自然、社會(huì)、人際交往等方面，其主題意義很突出，真實(shí)性強(qiáng)，很貼近時(shí)代和展示中外優(yōu)秀文化經(jīng)典。同時(shí)，把所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容要素寓于具體的語(yǔ)境中。這些使得教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容的深度和廣度都大大提高。主題互文就是以教材中的單元話(huà)題主題為參照，通過(guò)收集、查閱、借鑒同類(lèi)話(huà)題的語(yǔ)篇閱讀文本來(lái)拓展閱讀資源，實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解和深刻認(rèn)識(shí)，拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)多元化思維。對(duì)此，題材互文首先是需要教師諳熟教材單元話(huà)題中所隱含或體現(xiàn)的主題意義，然后進(jìn)行以話(huà)題意義為中心進(jìn)行與之相關(guān)聯(lián)的閱讀語(yǔ)篇文本的選擇和拓展教學(xué)。比如，必修一 unit 4 “Earthquakes”,其主題意義是通過(guò)了解地震的基本知識(shí)來(lái)達(dá)到如何自救與他救，使學(xué)生對(duì)自然災(zāi)難有正確的認(rèn)識(shí)并能用積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待。在教學(xué)完該單元后，我們可以就此話(huà)題進(jìn)行延伸和拓展，比如收集2008年5月的汶川大地震英文報(bào)道、國(guó)外地震以及海嘯的英文語(yǔ)篇資料等。再如在教學(xué)完 unit 4 “Working the land”后，我們收集2020年先進(jìn)人物事跡的資料，使學(xué)生充分感受人物品質(zhì)、臨危不懼的英雄氣概和科學(xué)、奉獻(xiàn)精神。這樣，通過(guò)文字介紹和圖表、照片、音視頻內(nèi)容等有圖有真相的材料呈現(xiàn)，作為語(yǔ)篇閱讀文本的拓展資源，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單元主題語(yǔ)境和意義的認(rèn)知和理解，也起到感化教育的作用。

3）體裁互文。體裁是指一切藝術(shù)作品（及文學(xué)作品）的種類(lèi)和樣式。文章體裁意指文章的屬性，即是記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文，等等。新版人教版高中英語(yǔ)（必修）中閱讀文本體裁多樣，涵蓋記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等。比如：記敘文（A student of African wildlife等）、說(shuō)明文（How life begin on the earth等）。對(duì)于不同體裁的閱讀文本，我們都要引導(dǎo)學(xué)生去重視、去分析不同體裁閱讀文本的特征以及指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略進(jìn)行閱讀。同時(shí)，為進(jìn)一步拓展閱讀，我們可以以體裁為維度進(jìn)行互文，幫助學(xué)生熟悉同一體裁語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯，繼而遷移應(yīng)用到同類(lèi)體裁的其他語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中。比如：閱讀文本First Aid For Burns，其體裁是說(shuō)明文，它通過(guò)“Causes、Types、Characterics 以及First aids treatment”等結(jié)構(gòu)安排，并用分類(lèi)別、下定義、作詮釋等說(shuō)明方法來(lái)對(duì)燒傷的起因，種類(lèi)，特點(diǎn)及處理過(guò)程做了詳細(xì)簡(jiǎn)明的介紹。為此，我們?cè)诮虒W(xué)完該語(yǔ)篇后，可以選擇類(lèi)似體裁的拓展閱讀文本，進(jìn)一步讓學(xué)生了解說(shuō)明文，比如說(shuō)明文的語(yǔ)篇特征、內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，尤其是說(shuō)明方法的運(yùn)用以及常用的邏輯關(guān)聯(lián)詞、句子結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)等。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)拓展閱讀資源的選取中，運(yùn)用互文性理論，從背景文化、主題意義、文本體裁等維度來(lái)構(gòu)建高中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇閱讀文本與其他文本的語(yǔ)篇互文聯(lián)系，能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提升閱讀的深度和廣度，促進(jìn)思維的培養(yǎng)。