吳紹青

（重慶市工業(yè)學(xué)校，重慶 400043）

1 “問(wèn)題學(xué)生”的概念界定

王七巧認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生”這四個(gè)字會(huì)導(dǎo)致教育者誤解學(xué)生的行為及心理，教育者按照自己的經(jīng)歷標(biāo)準(zhǔn)去解讀要求學(xué)生，對(duì)于不符合這個(gè)范圍的學(xué)生便一律稱為“問(wèn)題學(xué)生”，這樣帶有主觀色彩的標(biāo)準(zhǔn)并不適合就此分類學(xué)生。而且，這種誤解由于沒(méi)有很好地消除，讓學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒，從而在反方向促使了學(xué)生對(duì)教育者產(chǎn)生誤解[1]。本文將“問(wèn)題學(xué)生”界定為： 由于受到外界環(huán)境和自身身心發(fā)展等不利條件影響，導(dǎo)致其行為表現(xiàn)長(zhǎng)期偏離常態(tài)，心理處于亞健康狀態(tài)，并且在人際交往中影響自己和同伴的發(fā)展，需要受到教師及同學(xué)特殊關(guān)注的中小學(xué)生及大學(xué)生。

2 “問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的原因

2.1 社會(huì)因素

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸盛行，但是由于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管難度較大，越來(lái)越多的不良網(wǎng)絡(luò)信息，導(dǎo)致學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，侵害了學(xué)生的健康發(fā)展。另外，社會(huì)中一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，享樂(lè)主義、拜金主義以及讀書(shū)無(wú)用論等正在不斷地侵蝕學(xué)生們的大腦，導(dǎo)致學(xué)生輕視學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。市面上出現(xiàn)越來(lái)越多的校園愛(ài)情小說(shuō)、青春疼痛作品、以及校園影視作品，在一定程度上向?qū)W生們灌輸一種在校園不逃學(xué)、不早戀、不墮胎、不打架就是浪費(fèi)青春的錯(cuò)誤觀念。

2.2 學(xué)校因素

傳統(tǒng)的學(xué)校教育制度一直受人詬病，多數(shù)學(xué)校為了應(yīng)試教育只關(guān)注升學(xué)率，重智育而輕德育，從而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。此外，學(xué)校教育模式存在不連貫問(wèn)題，例如有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后無(wú)所適從，很多學(xué)生并不能適應(yīng)身份的突然轉(zhuǎn)變，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。針對(duì)教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不斷的模式化，沒(méi)有新穎，學(xué)生面對(duì)日復(fù)一日的枯燥學(xué)習(xí)逐漸變得不耐煩，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。并且，教師總是更青睞于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，成績(jī)中下游的學(xué)生常常被教師忽略，對(duì)待兩者的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，久而久之便形成了問(wèn)題學(xué)生。而面對(duì)問(wèn)題學(xué)生教師也沒(méi)有正確的引導(dǎo)，從而促使師生站在了對(duì)立面，師生矛盾日益加重。

2.3 家庭因素

家庭是教育一個(gè)孩子的最主要場(chǎng)所，而問(wèn)題學(xué)生的背后往往站著一個(gè)或一群“問(wèn)題家長(zhǎng)”。第一，家庭結(jié)構(gòu)的突然變化容易造成問(wèn)題學(xué)生，父母離異會(huì)讓學(xué)生喪失家的安全感，產(chǎn)生敏感心理和自卑心理，如若一直得不到有效的傾訴，便容易在學(xué)校中外顯出來(lái)，打架鬧事、不敬師長(zhǎng)。第二，不良的家庭氛圍對(duì)學(xué)生的消極影響十分嚴(yán)重，如父母性格暴躁、懶惰，并且常使用粗俗的言語(yǔ)，道德缺損、素質(zhì)低下，非常容易讓學(xué)生在日常生活中習(xí)得這些“壞毛病”，若僅靠學(xué)校教師的教導(dǎo)，父母無(wú)所作為，是非常難以改變問(wèn)題學(xué)生的不良習(xí)慣。第三，不正確的教育方式也容易影響學(xué)生的健康發(fā)展。有的父母“望子成龍”“望女成鳳”，從小對(duì)孩子期待過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，讓學(xué)生從小就要“爭(zhēng)第一”。但當(dāng)學(xué)生成績(jī)下滑、表現(xiàn)不好時(shí)，便會(huì)擺臉色、動(dòng)輒打罵，孩子在這種扭曲的情感呵護(hù)下，面對(duì)父母謹(jǐn)小慎微，害怕出錯(cuò)；面對(duì)同學(xué)爭(zhēng)強(qiáng)好斗，不在意他人感受。也有父母走上了另一個(gè)極端，從小放縱孩子，對(duì)孩子無(wú)限溺愛(ài)。把孩子視為“掌上明珠”，對(duì)孩子往往是有求必應(yīng)，在物質(zhì)和金錢上極大地滿足孩子的欲望，而把教育工作全部拋給學(xué)校、丟給教師，對(duì)孩子的思想和學(xué)習(xí)疏于管理，放任自流，造成孩子任性、自私、脆弱、唯我獨(dú)尊。

2.4 自身因素

大多數(shù)學(xué)生處于青少年時(shí)期，人生觀、世界觀和價(jià)值觀尚未形成，特別容易受到外界環(huán)境的影響。而現(xiàn)在的學(xué)生由于大多是獨(dú)生子女，家中溺愛(ài)偏多，導(dǎo)致學(xué)生意志力薄弱、承受挫折的能力差，抗打擊能力不足。一旦他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活中遇到了挫折、不如意，他們就會(huì)悲觀消極、焦躁不安，從而就會(huì)日漸消沉，成為班級(jí)里的“邊緣學(xué)生”。其次，青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大多數(shù)中小學(xué)生不清楚自己是為什么而學(xué)習(xí)，總認(rèn)為自己在為教師學(xué)習(xí)、為父母學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

3 轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的策略

3.1 社會(huì)教育

第一，在網(wǎng)絡(luò)上，社會(huì)要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的監(jiān)管及懲罰力度，要凈化網(wǎng)絡(luò)空間，積極建設(shè)健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。第二，在現(xiàn)實(shí)中，為了創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，有關(guān)部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)網(wǎng)吧、酒吧、舞廳和電子游戲室的管理及網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、音像制品等的整治力度，對(duì)營(yíng)業(yè)性的電子游戲室、臺(tái)球室及舞廳，禁止未成年人進(jìn)入。并且在學(xué)校附近不允許開(kāi)設(shè)娛樂(lè)設(shè)施，還學(xué)生一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，充分發(fā)揮社會(huì)的輿論導(dǎo)向作用，要揭露拜金主義、享樂(lè)主義的丑惡現(xiàn)象，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.2 學(xué)校教育

學(xué)校是教育學(xué)生的主場(chǎng)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)該將目光從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來(lái)，讓學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及批判精神。在教師方面，第一，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，改變自己枯燥的教學(xué)模式，豐富課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而盡可能地避免學(xué)生學(xué)習(xí)困難煩躁，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第二，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)教育，賞識(shí)教育就是通過(guò)欣賞和表?yè)P(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的一種教育方式，每個(gè)學(xué)生身上都有自己的閃光點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)教育，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮和表現(xiàn)，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)、努力、上進(jìn)、奮斗，并最終取得成功，實(shí)現(xiàn)教育的良性循環(huán)。反之，教師不能一直揪著學(xué)生的不足，反復(fù)地批評(píng)責(zé)罵，這樣反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。在實(shí)際校園生活中，可以動(dòng)用集體的力量，用角色規(guī)范來(lái)矯正問(wèn)題學(xué)生的行為。具體而言，教師可以通過(guò)委以重任的方式對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生擔(dān)任班級(jí)上的小干部，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生為班級(jí)做一點(diǎn)事情，去激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感以及班級(jí)榮譽(yù)感，讓問(wèn)題學(xué)生徹底地融入班集體，而不是被其他同學(xué)“邊緣化”。第三，教師在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下要對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示教育，比如在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生明白哪些行為是錯(cuò)誤的，甚至是犯法的，以及要承擔(dān)這些行為的后果十分嚴(yán)重。

3.3 家庭教育

家庭是孩子的第一學(xué)堂，父母是孩子的第一任教師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行、表情的微妙變化等，都會(huì)牽動(dòng)著孩子的思維神經(jīng)。因此，父母要以身作則，不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身良好的思想品德以及行為習(xí)慣。其次，父母要審視自己的教育方式，家里要有合適的家規(guī)家法，不能過(guò)度地寵愛(ài)孩子，讓其目中無(wú)人、無(wú)法無(wú)天。最后，家長(zhǎng)要積極與教師溝通，加強(qiáng)家校合作，要了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在家給予正確的輔導(dǎo)?？偠灾?，教育、矯治問(wèn)題學(xué)生是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的共同努力。