李向前

（蘑菇氣鎮(zhèn)中心校，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 162673）

新課程教育教學的改革推進，“以生為本”的原則越來越被廣大教育工作者所遵循。在高速發(fā)展的經(jīng)濟社會中，為了適應社會需求，推動教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新型教育理念如雨后春筍，在教育事業(yè)中嶄露頭角。大語文，是近年來語文學科教學領(lǐng)域中所提出的一個全新語文教育理念。大語文的主要方式是將語文學科所學習的內(nèi)容和學生的日常生活的內(nèi)容進行科學有效性的整合，讓學生在學習語文知識的過程里能體會到語言文字的生活氣息，從而引發(fā)學生對語文學科的學習興趣。另外，在語文基礎(chǔ)知識，以及相關(guān)語文技巧的應用水平方面，大語文教學也尤為重視，大語文理念的最終目標就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習、終身學習的良好學習習慣。

1 大語文理念下的小學語文教學現(xiàn)狀

1.1 學生語文學習的主動性有待提升

就目前的教學現(xiàn)狀來看，在小學語文教學的過程中，大部分學生都存在著一個共同的問題：語文學習動力不足。經(jīng)過一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，導致這一問題產(chǎn)生的原因主要是因為，部分學生在學習語文知識的時候，僅僅只是停留在表面學習，對語文課文的內(nèi)容只是不求甚解的背誦，對語文課文的習題也只是應試式的填寫答案，對于自身語文的價值觀、情感、態(tài)度等方面并沒有進行深入的感悟。因此，在大語文理念教學的背景下，要改善小學語文教學的質(zhì)量，需要積極調(diào)動學生對語文學習的主動性和學習興趣[1]。

1.2 語文教學環(huán)境有待優(yōu)化

大語文理念教學對于課堂內(nèi)的教學質(zhì)量十分關(guān)注，同時對于課外學習的環(huán)境也十分重視。為了有效的助力學生在語文綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展，就必須要將語文課堂上的教學資源和課外學習的資源進行科學有效的系統(tǒng)化整合和優(yōu)化[2]。就目前語文學科的整體環(huán)境來看，部分地區(qū)的學生的閱讀材料的整合和閱讀環(huán)境的構(gòu)造都存在著一定程度的滯后性。為此，為了日后能夠更好地發(fā)展大語文理論教學，需要改進現(xiàn)有的語文教學環(huán)境，重視語文課內(nèi)外教學環(huán)境的提升與優(yōu)化。

1.3 語文教學評價體系有待優(yōu)化

大語文教學理念要求，在針對小學語文學習者的評測過程中，需要重視學生整體的價值觀、情感、態(tài)度以及語言應用等方面的發(fā)展，關(guān)注學生在基礎(chǔ)的技能、知識等方面的掌握情況。這一要求，和新課程基礎(chǔ)教育課程改革的要求不謀而合。但是，從現(xiàn)階段的小學語文教學評測上來看，相關(guān)教育部門對于學生在認知情況等方面的評價顯得過于重視了，而對于學生在價值、情感等方面以及語文綜合素養(yǎng)方面卻顯得厚此薄彼。由此可見，現(xiàn)階段的小學語文教學在沒有充分地發(fā)揮出大語文教學理念思想的優(yōu)勢，還需要進行一步進行提升和優(yōu)化。

2 大語文理念下小學語文教學存在問題的原因

2.1 理論研究不足

由于大語文教學理論提出的時間較短，對于大語文教學的實踐較少，就學術(shù)層面來說大語文教學理論整體還處于起步階段。而根據(jù)大語文理念教學所開展的執(zhí)行策略，以及評價標準等方面都存在的諸多不足之處，可操作性難以有效提升。

2.2 教師素養(yǎng)不足

從學科理論研究調(diào)研結(jié)果來看，部分地區(qū)的小學語文教師在自身對大語文教學理念的認知程度以及自身的語文綜合素養(yǎng)方面并沒有完全達到大語文教學理念的要求，這就導致大語文教學的教學結(jié)果差強人意[3]。

2.3 環(huán)境支撐體系不完善

小學語文教學是需要一個眾多力量支持和多資源共同作用的學科?；谶@個要求，為了實現(xiàn)大語文教學理念下的小學語文教學目標的達成，就必須要對整體的環(huán)境支持體系做出完善。就目前的形勢來看，無論是需要家長的配合還是需要社會政策宣傳等角度，圍繞大語文教學理論所需要的支持體系和資源整合的構(gòu)建等方面都存在著諸多的不足。

3 大語文理念下的小學語文教學優(yōu)化策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

在現(xiàn)階段的小學語文教學活動開展的過程中，小學語文教師需要針對自身的教學觀念進行積極的轉(zhuǎn)變，對于大語文教學理念進行科學有效的研究與認識。在日常的語文教學活動中，需要將大語文教學理念和原有的教學活動以及教學方式進行有效地結(jié)合。語文教學觀念的轉(zhuǎn)變是一個重要而系統(tǒng)的過程，相關(guān)教學部門需要重視小學語文教學的進程，以及大語文教學理念所需要的相關(guān)環(huán)境的構(gòu)建，做好針對大語文教學理念的培訓工作和專業(yè)引導工作，為小學語文教師轉(zhuǎn)變教學理念提供充足的支持。因此，只有小學語文教師轉(zhuǎn)變自身觀念層面的教學思想，才能更好地推進大語文教學理念的發(fā)展，為小學生的綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的幫助[4]。

3.2 優(yōu)化小學語文教學評價體系

針對小學語文執(zhí)行和大語文理念發(fā)展的執(zhí)行以及教學評價體系本身需要進行科學有效的評測體系優(yōu)化。一方面，小學語文教師需要積極幫助學生進行綜合素養(yǎng)的測評和自我的測評。另一方面，小學語文教師需要重視在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，對學生的基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識進行測評。通過測評結(jié)果，來調(diào)整學生的教學方案，整合學生的學習優(yōu)勢[5]。

3.3 完善環(huán)境支持體系

大語文教學理念的運用，在大方面來說，需要借助整個社會環(huán)境的資源支持；在小方面來說，需要小學語文教師和學生積極的配合。為此，教育部分需要對大語文教學理念的價值進行進一步研究和認識，借助多媒體資源，針對大語文教學理念的價值和意義進行有效的宣傳和推廣，營造完整的知識體系。同時，還需要借助信息技術(shù)，整合大語文教學理念所需要的課堂教學資源、閱讀資源以及寫作素材資源等。只有充分完善資源支持體系，才能推進大語文教學理念的發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，為了充分發(fā)揮出大語文教學理念的作用，必須要在教師的教學觀念，教學環(huán)境體系，以及教學評測等方面進行完善和優(yōu)化，才能真正體現(xiàn)出大語文教學理念的價值。