張奇云

（天津工業(yè)大學圖書館，天津 300000）

1 翻轉(zhuǎn)課堂的形式與特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆了傳統(tǒng)教學的新型教學模式，傳統(tǒng)課堂教師上課講授，學生課下做作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是課程教師課前準備好以教學視頻為主要形式的學習資源并傳遞給學生，學生在上課之前完成對教學視頻等學習資源的觀看與學習，課堂上教師答疑解惑，師生協(xié)作探究、互動交流的一種新型教學模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂利用學生課下碎片時間，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和能力。翻轉(zhuǎn)課堂的特點是教師與學生角色的轉(zhuǎn)變以及課堂時間的重新分配。教師不再是知識與學習的中心，學生則是學習的主角，教師在課堂上減少講授時間，課堂主要以學生與學生、學生與教師之間的協(xié)作交互為主，這種以協(xié)作學習和實踐學習為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學激發(fā)學生的創(chuàng)造力，擴展學生學習深度。

2 智慧圖書館內(nèi)涵

不同于以借還為主的傳統(tǒng)圖書館，智慧圖書館利用信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時間與空間的限制，強調(diào)以讀者為中心，能夠預知或即時感知用戶需求，為用戶提供智慧化服務。智慧圖書館擁有智慧化的服務、智慧化的環(huán)境、智慧化的管理、智慧化的感知以及智慧化的用戶，服務泛在、精準、高效。

在智慧圖書館中，智慧館員不再是簡單的圖書管理者，而是翻轉(zhuǎn)課堂的信息資源提供者，翻轉(zhuǎn)課堂總設計師以及資源數(shù)據(jù)的管理者。智慧館員為課程教師提供制作翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的支撐材料，同時，指導學生有效地使用圖書館資源，及時解決教師授課過程中遇到的問題，為整個翻轉(zhuǎn)課堂的設計提供思路以及課后的翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)資源加工整合，對這些數(shù)據(jù)科學而嚴謹?shù)亩嗑S度挖掘分析，方便日后教師完善翻轉(zhuǎn)課堂教學及學生課下復習。

3 基于智慧圖書館的翻轉(zhuǎn)課堂設計總體思路

依托智慧圖書館智慧化的精準個性化服務，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的流程分為課前、課中、和課后三個步驟來開展。每個階段的主體都是學生、課程教師、智慧館員。課前為知識預熱階段，課中為知識內(nèi)化階段，課后為后續(xù)教育階段。

3.1 課前階段—知識預熱階段

課前知識預熱階段也就是學生學習目標的設定階段，課程教師把講授論題告知智慧館員，館員利用現(xiàn)有的圖書館館藏資源或者通過第三方渠道獲得，為課程教師制作翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻提供足夠多的支撐材料。智慧館員以專業(yè)化的信息資源管理能力從泛泛的紙質(zhì)數(shù)字資源中為課程教師提供精準、有效的資源。課程教師再根據(jù)館員提供的視頻支撐資料制作具有暫停、回放等多功能的教學視頻。視頻應融合聲音、圖像、動畫，從視覺與聽覺上吸引學生興趣，同時，視頻時間不宜過長，時間控制在20至30分鐘為最佳。

課程教師把錄制好的教學視頻發(fā)送給上課學生，學生通過終端設備完成對課件的學習，記錄好不熟悉的知識點與問題難點。翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識預熱不同于傳統(tǒng)教學的課前預習，學生在翻轉(zhuǎn)課堂前的學習是一種“深入式學習”，不僅能夠明確學習目標與內(nèi)容，還能有針對性的完成教師布置的測試題目，創(chuàng)造性地提出自己的見解與看法。

3.2 課中階段—知識內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課中過程是對知識的具體把握階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學的以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”的教學模式，課堂以學生為主，把傳統(tǒng)知識點的灌輸轉(zhuǎn)化為學生的任務驅(qū)動，課堂的核心就是“問題設計”[2]。課程教師在課堂中做到少講精講，鼓勵學生提問、討論，給予學生足夠的表現(xiàn)空間，教師為保證課堂生動活潑，可以設計一些學生感興趣的互動游戲，使學生的學習興趣充分調(diào)動起來。館員則在課程教師授課過程中輔助課程教師解決授課過程中遇到的問題，維護課堂所用設備如投影儀、無線網(wǎng)絡、攝像機、視頻播放器等的正常運轉(zhuǎn)，指導學生正確地使用圖書館資源，根據(jù)個別學生的要求，對學生進行個性化輔導和答疑[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，學生則變成了學習的主體，學生把在課前學習或日常學習中遇到的難點提出來，通過學生之間的討論或者詢問課程教師和智慧館員，達到對新知識新技術(shù)的完全掌握。探討交互式的課堂教學模式，可以讓學生積極主動的參與進來，促進學生對知識的內(nèi)化吸收。課堂階段后期的評價過程，同樣可以多樣化和多角度，比如，可以通過案例分析、角色扮演、競爭性游戲來檢測學生的學習效果，讓學生最終達到學以致用的目的。

3.3 課后階段—后續(xù)教育階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課后繼續(xù)教育階段主要是為了鞏固并拓展學生課堂所學的知識，課程教師要對所授課件進行完善補充，把課堂中學生提到的典型疑難問題補充到課件中，以方便學生日后復習查閱。同時，課程老師通過微信、QQ、電子郵件、博客等網(wǎng)絡平臺持續(xù)解答學生提出的問題。智慧館員在課后要及時整理課堂電子資源，創(chuàng)建電子資源知識庫，并對學生學習情況進行跟蹤輔導。同時，智慧館員隨時為學生提供數(shù)字資源咨詢與個性化推送服務，提高學生的信息素養(yǎng)。

學生課后要對課堂課件進行復習，對課堂重點問題歸納整理，如果在復習的過程中，仍然存在疑問，可以通過QQ群或者微信群同學之間互相交流，也可以通過郵件方式詢問課程教師或者智慧館員，進行一對一咨詢解答，使自己的知識體系更加完善[4]。

4 主要存在問題與未來展望

基于智慧圖書館的翻轉(zhuǎn)課堂教學給圖書館的發(fā)展帶來了全新的發(fā)展機遇，同時，也使圖書館發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。目前，正值智慧圖書館初步建設時期，有許多地方還有不成熟之處，比如，智慧館員的智慧化程度不高，對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握還不透徹。第二，部分學生還沒有適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，課堂上不善于提問，主動性不高，課后自律性也不強，整體上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。第三，課程教師的信息素養(yǎng)有待加強，部分老師對翻轉(zhuǎn)課堂的硬件措施使用不熟練，也不擅長使用軟件錄制高質(zhì)量的視頻。最后，資金和人員短缺是智慧圖書館建設的普遍存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂所需要的課件制備，資源建設，現(xiàn)代化的電教設備都需要資金的支撐[5]。

因此，未來基于智慧圖書館的翻轉(zhuǎn)課堂建設還需要課程教師、智慧館員和學生的共同努力，加強課程教師和智慧館員的學習和培訓，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學評價，提高新科技和新理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施中的應用。