郭艷杰

（湖北職業(yè)技術學院，湖北 孝感 432000）

1 高職語文教學的主要特點特征及教學目標任務

1.1 高職語文教學的主要特征

從一定意義上來講，語文課程的開展將古代文化與現(xiàn)代文化進行了有機的滲透融合，實現(xiàn)了我國語言文化與外國文化之間的碰撞，也是學生進行其他課程學習的基礎和有效保障。語文教學能夠幫助個體更為全面系統(tǒng)性的表達出自身的看法和意見，快速完成某一目標任務，同時通過多元化的交流拉近人與人之間的距離，推動社會的進步發(fā)展，有針對性的繼承發(fā)揚我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。另外，語文教學的開展能夠推進科學的進步。眾所周知，學生的語文能力直接代表著其學習的能力，只有系統(tǒng)準確地掌握語文知識點及相關技能，才能將其與學生的實際生活緊密聯(lián)系，逐漸實現(xiàn)教學生活化?；诖?，雖然語文課程看似與其他專業(yè)課程并無多大聯(lián)系，但其是學生進行專業(yè)學習、掌握專業(yè)技能的基礎和重要保障，也是實現(xiàn)學生未來持續(xù)發(fā)展的根本所在。

1.2 高職語文教學的目標任務

隨著我國教育行業(yè)的進一步發(fā)展，現(xiàn)代語文教學的目標任務不僅僅在于引導學生掌握扎實的理論知識，更注重其學以致用能力的培養(yǎng)和提高，而這一能力應當是基于知識點掌握層面的更高層次的目標實現(xiàn)。由此可見，語文教學不僅僅注重學生對課本知識的背誦，掌握詩詞歌賦，而是將字詞句、段落、格式或是相應的語言進行系統(tǒng)準確的表達陳述，能夠?qū)⑵潇`活運用于學生未來的生活和學習過程中，才是語文教學開展的根本目標任務。

2 高職語文教學模式的創(chuàng)新優(yōu)化

根據(jù)相關的實踐調(diào)查研究我們可以看出，高職語文課堂教學所設置的課時并不是很多，在教學開展過程中不能像高中時期學習語文知識時進行逐篇的講解剖析，因此在實踐教學開展過程中，教師應該有針對性地采用專題講座的教學的方法鼓勵學生通過思辨求證的方式掌握扎實的知識技能，以點帶面，拉近與教師之間的距離，實現(xiàn)有效互動交流。具體而言，教師可以將教學中的文學作品作為實際案例，根據(jù)教學大綱、教學目標任務將其劃分為若干個專題，不同的專題都應當明確中心理念，同時學生也可以根據(jù)自身的理解能力及學習狀況立足于文學藝術作品的創(chuàng)作背景，在課堂教學開展過程中生動形象的描述語文作品的創(chuàng)作背景、當時的社會歷史文化特征。通過這樣的方式，逐漸幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，與此同時，教師應當轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)之后的一言堂、一刀切式的教學形式，在課堂中留出一定的時間鼓勵學生進行自主探討，通過設置研究性課題梳理教學內(nèi)容，鼓勵學生基于自身理解從多個渠道、多個角度分析思考問題。值得注意的是，整個過程教師應該鼓勵那些敢于提出異議的學生闡述自身的想法和意見，之后再帶領其他學生共同對這一觀念進行深入探究，最終論證理論知識，得出正確總結。另外，教師還應當深入社會挖掘熱門的文化現(xiàn)象，將其拓展到教學開展過程中，積極組織開展分組討論、辯論、情景創(chuàng)設等等形式，深入挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3 教學實用性在高職語文教學中的策略思路

3.1 有效鞏固語文基礎

根據(jù)相關的實踐調(diào)查研究我們可以看出，高職院校的學生通常文化基礎能力較差，如果要想基于語文教學取得較為顯著的成績，就必須在原有基礎上不斷鞏固創(chuàng)新。具體而言，在日常教學開展過程中，教師應當有針對性的涉及一系列多元化的基礎知識，提高學生對基礎技能的熟練程度，深入分析自身的學習質(zhì)量及學習效果。同時，大多數(shù)學生對語文學習并沒有引起足夠的重視，此時教師必須強調(diào)語文基礎知識技能的掌握，幫助學生樹立正確的學習理念，利用課堂教學及期末考試等等形式加強學生的正確認知，掌握相應的語文基礎知識，同時更新完善自身的知識框架及結構。

3.2 結合專業(yè)課提高語文教學的實用性

在專業(yè)課程教學開展過程中，專業(yè)術語、文獻的理解和認知都必須基于語文基礎知識技能。例如，在語文教學開展過程中會有針對性的涉及文獻格式相關的教學內(nèi)容，這在一定程度上能夠幫助學生快速有效的完成專業(yè)論文。由此可見，語文教學對于高職專業(yè)課程的影響是潛移默化的，是默默無聞的，基于多個方面、多個層次進行滲透融入，不易于讓人發(fā)現(xiàn)。部分學生能夠?qū)π聦W習的知識快速掌握、吸收內(nèi)化，而有的學生則能力較差，歸根結底，大多數(shù)原因在于學生對語文基礎知識的掌握情況大不相同。由此可見，在語文教學開展過程中，教師應當找到學生專業(yè)課程與語文知識的有效切入點，充分激發(fā)學生的主動性，切實提高語文學習的效率及質(zhì)量，凸顯出教學的實用性、針對性。

3.3 為學生提供多元化舞臺，提高學其學習積極性

據(jù)調(diào)查顯示，不管是什么專業(yè)或多或少都會存在熱愛語文的學生，而教師則可以憑借這些學生的綜合能力為其搭建起多元化的展示平臺，提供相應的機會。通過這樣的方式，為其他學生樹立起榜樣形象，以此帶動其積極參與到語文教學開展過程中。例如，教師可以積極組織開展作文競賽、演講競賽、朗誦競賽等等，通過語言應用凸顯出語文學習的重要現(xiàn)實意義及其對自身發(fā)展的積極作用。值得注意的是，不管是演講比賽還是辯論賽，都應當以學生的專業(yè)課程作為主體進行知識技能的比賽，通過這樣的方式實現(xiàn)語文課程與專業(yè)技能的有效滲透融合，推動學生不斷成長發(fā)展。與此同時，教師也可以將不同班級、不同專業(yè)的語文愛好者整合起來創(chuàng)設課外小組，定期組織開展與語文學習息息相關的教學活動，通過這樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率及質(zhì)量。

3.4 轉(zhuǎn)變語文教學的出發(fā)點，明確以學生為本的教學原則

很多學生缺乏對語文知識的正確認知，是由于其并沒有探究語文對于自身生活發(fā)展起到的重要影響，明確語文教學在實際中的有效運用。從一定意義上來講，受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師過于重視應試教育，將其作為語文教學的根本出發(fā)點，高職院校的學生本身文化基礎能力較差，根本沒有足夠的時間和興趣進行語文知識的學習，缺乏足夠的動力，因此在實踐教學開展過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學的出發(fā)點和落腳點，將其作為解決學生日常生活實際問題的主要途徑方式，通過這樣的方式引導學生更好地與他人進行溝通交流，實現(xiàn)自我提升、自我發(fā)展。具體而言，教師可以創(chuàng)設教學場景模擬求職競聘，鼓勵學生在校內(nèi)外收集相關的信息資源，制定出符合自身發(fā)展的運營計劃、編寫求職簡歷，為其后期的發(fā)展奠定良好的基礎。與此同時，教師也可以引導學生明確活動組織的具體形式及流程，鼓勵學生掌握會議的相關程序、通知的編寫方式、邀請信、邀請函編制注意事項，通過這樣的方式幫助學生更好的適應自身崗位需求，在畢業(yè)后能夠快速上手，實現(xiàn)企業(yè)與自身的同步發(fā)展。