傅向東

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410000）

應用文寫作不僅是高職語文教學的核心內(nèi)容，而且寫作能力也是學生日后工作與社會生活中需要應用到的最基本能力，尤其是應用文在職場上的應用頻率極高。但是，當前，高職學生普遍對應用文寫作的意愿不強，對應用文寫作學習的興趣不高，這就導致了高職應用文寫作教學的質(zhì)量無法得到顯著提升。基于此，就需要廣大教育工作者結(jié)合應用文寫作教學的具體要求，以及當下高職學生的思維與行為實際，對應用文寫作教學模式進行針對性的改革與創(chuàng)新，運用恰當?shù)慕虒W手段，豐富應用文寫作教學的形式與內(nèi)容，通過采取教育意義和啟發(fā)性質(zhì)的實踐活動來切實提高學生的應用文寫作能力。

1 高職應用文寫作教學中存在的不足

很顯然，除了過硬的專業(yè)技能之外，學生的表達能力、溝通能力、理解能力與閱讀寫作能力都是必備的綜合素質(zhì)，而這些能力的培養(yǎng)都與高職語文教學息息相關(guān)。尤其是寫作，應用文寫作作為學生個人觀點、想法的重要表達途徑，應用文寫作能力提升的重要性不言而喻。而良好的輸出必須依靠優(yōu)質(zhì)的輸入，除了老師教授好的方法與技巧外，還需要學生個人反復的訓練和鞏固，在大量的訓練中能夠使得應用文寫作能力得到有效的提升。然而，當前高職應用文寫作教學中還存在著一定的不足，有教學模式的影響，也有學生個人的認知不足所造成的影響，主要表現(xiàn)在幾個方面。

一是對應用文寫作的重要性認知不足，很多高職學生片面的認為只要專業(yè)技能過硬就能夠有效的應對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的種種挑戰(zhàn)，所以在學習上更注重專業(yè)技能的學習與實踐，加之應用文寫作如果沒有有效的模式引導，很容易由于形式單一、內(nèi)容枯燥而導致學生的寫作興趣下降，再加上受互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，部分覺得會天真的認為互聯(lián)網(wǎng)上的資源應有盡有，只要點開搜索引擎，就能隨時隨地的獲取相應的模板與資料，無需絞盡腦汁的費力學習與訓練。再由于高職教學的特殊性，在課程規(guī)劃上也更加傾向于職業(yè)技能的培育，所以在語文教學上的排課相應的會縮減，這也就會導致應用文寫作教學的節(jié)奏較快，沒給學生充足的消化和吸收時間，導致學生在實際寫作時，應用能力不強，無法實現(xiàn)高質(zhì)量寫作。

二是教學模式落后，學生表達空洞，應用文寫作本質(zhì)是文字的書面表達，但卻不同口頭表達，想到哪說到哪，應用文寫作需要方法，更需要技巧，這是由于應用文要有框架，有組織，有內(nèi)容，有條理，語文精煉、表達清晰，這樣達到最終的傳遞效果。應用文寫作不僅考驗學生平常的積累能力，同時對學生的構(gòu)思能力也有較高的要求。當前，高職應用文寫作教學上還存著較大的問題，高職學生普遍的寫作水平不高，表達不順暢、敘述不清晰，詞不達意，無法適當?shù)谋磉_出應用文的主旨，這是由于學生在構(gòu)思上沒有清晰的頭緒，隨意性很強，中心思想不明確，邏輯混亂，使得整篇應用文質(zhì)量不高。究其背后的原因，還是落后的寫作教學模式所致，沒有針對當前學生的實際特點制定課件，沒有組織和利用一些有啟發(fā)意義的實踐活動來幫助學生掌握應用文寫作的一般方法與技巧，所以就制約了學生的寫作興趣與積極性，導致應用文寫作教學質(zhì)量不高。

三是學生對寫作的熱情不高，這是高職語文教學中十分普遍的問題，究其背后的原因，一是與寫作能力和素材積累不足有關(guān)，很多高職學生沒有閱讀的習慣，這就意味著寫作素材積累少，雖然應用文不同于作文，但同樣需要大量的詞匯量，息息相關(guān)，閱讀量少，這就會導致寫作表達能力不強。除此之外，缺少有效的寫作實踐，可參考拓展的寫作知識少，也會導致學生寫作能力不高，無法準確的抓住應用文寫作的核心。

2 高職應用文寫作教學的有效策略

2.1 利用信息技術(shù)，創(chuàng)新寫作教學模式

毫無疑問，當前，我們已經(jīng)進入信息化時代。在高職寫作教學中，也可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來提升學生的寫作能力，比如，在寫作教學資源上，利用互聯(lián)網(wǎng)對高職應用文寫作資源或素材進行針對性的選擇，選擇具有時代性，更貼近當下高職學生思維與行為特征的教學資源來豐富教學模式，切實提升學生的寫作熱情與積極性。

2.2 打造高效寫作課堂，突出學生的主體性

應用文寫作能力的培養(yǎng)要著重激發(fā)學生的主體性，將課堂的主場交給學生，給予學生更多的自主選擇與構(gòu)思的時間與空間。在此基礎(chǔ)上，再對學生的寫作過程進行科學的引導，比如，利用微課向?qū)W生展示不同題材應用文的寫作手法與技巧，利用思維導圖的方法教學生進行寫作構(gòu)思、選材，鼓勵學生將平時積累的各類素材和思路通過思維導圖進行匯總與創(chuàng)造，形成多維素材與創(chuàng)新思想，分出鮮明的層次，培養(yǎng)學生清晰的寫作邏輯。

2.3 通過情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的寫作實踐能力

應用文寫作教學的目的是讓學生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，適應日后的工作崗位，所以，在職業(yè)教育中實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。應用文寫作教學也是如此，如果一直只是在課堂中，就會導致教學具有一定的局限性，所以，在應用文寫作教學中，老師也要以崗位實踐為導向，比如與校內(nèi)實訓基地進行合作，比如與企業(yè)合作，讓學生感受真實的情境，并結(jié)合相應的崗位要求來擬寫應用文，如果在不具備校企合作的前提下，也可以同學、輔導老師等為實踐寫作的對象，學生完成寫作任務之后要進行適時的點評，并組織班級成員對優(yōu)秀的應用文稿進行觀摩、學習，從而不斷地提升自身的寫作能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，時代的進步與行業(yè)的發(fā)展對技能型人才的綜合素養(yǎng)提出了更高標準的要求，所以，提升高職應用文寫作教學質(zhì)量的重要性顯而易見，寫作輸出能力是學生生活與工作中所必需的重要技能之一，而良好的寫作輸出必須依靠語言的建構(gòu)與運用，這就需要語文教育工作者結(jié)合當下學生的性格特征，以及當前應用文寫作教學所面臨的實際情況，根據(jù)學生應用文寫作的實際困難，運用恰當?shù)慕虒W手段改革與創(chuàng)新應用文寫作教學形式。除此之外，也要積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢以及海量的學習資源開發(fā)出更有針對性的教學課件，通過智慧課堂的搭建來豐富應用文寫作教學的形式與途徑，不斷提升語文教育教學的質(zhì)量和水平，以此來提高學生的應用文寫作能力，更好的促進學生的全面發(fā)展。