高 嵩 石 磊 張金昌

（鞍山師范學(xué)院 科技處，遼寧 鞍山 114007）

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對高校建設(shè)具有重要意義，關(guān)系著科學(xué)研究的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國家“雙一流”建設(shè)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確了“建設(shè)一流師資隊伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化”五項建設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才在全部建設(shè)任務(wù)中處于核心地位[1]。在此背景下，高等學(xué)校通過學(xué)科建設(shè)不斷培養(yǎng)“具有歷史使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才，從而為學(xué)校發(fā)展和自身學(xué)科創(chuàng)新與傳承提供必要的條件和積累。近年來，隨著人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，高等學(xué)校在建立“導(dǎo)向正確、科學(xué)有效、簡明清晰”的評價體系與拔尖創(chuàng)新人才尋求自身發(fā)展的矛盾十分突出。一方面，在“新工科”建設(shè)背景下，為進(jìn)一步加快高校體制機(jī)制創(chuàng)新，教育部決定在高等學(xué)校培育建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院，從而探索學(xué)科交叉合作規(guī)律，探索創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)新模式[2]。隨著新工科行動的深化、拓展和突破，隨之引發(fā)了新文科等一系列教育改革。例如，在工程教育歷史階段演化中，技術(shù)教育與非技術(shù)教育的不斷融合，本質(zhì)上已經(jīng)呈現(xiàn)了不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合，但這也可能僅僅是多學(xué)科的簡單疊加，而沒有在不同學(xué)科之間形成有效的連接與融合[3]；另一方面，相對于“211”、“985”及“雙一流”建設(shè)高校而言，地方院校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、主動性差，尤其是師范生常常對自身專業(yè)認(rèn)同度低等因素的客觀存在，從而增加了高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的難度[4]。綜上所述，面對地方院校學(xué)科建設(shè)過程中如何有效開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)？應(yīng)該采取何種有效的策略？本文針對師范類地方院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑及規(guī)劃進(jìn)行了初步分析和總結(jié)。

1 人才培養(yǎng)模式改革

就目前的學(xué)科分類而言，無論是理工科門類、人文學(xué)科，還是社會科學(xué)學(xué)科都分別在高校人才培養(yǎng)方案中自成體系，從而在院系內(nèi)部形成了以單一專業(yè)建設(shè)主導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)，雖然這有利于學(xué)生專注于一門學(xué)科并不斷進(jìn)行深入探究，但在世界日益復(fù)雜，理論日益豐富的新形勢下暴露出了明顯的弊端，該學(xué)科教學(xué)模式不僅會限制學(xué)生的眼界視野，還會影響高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]。學(xué)科與學(xué)科之間不僅存在著明顯的差異性，在同一個大的領(lǐng)域內(nèi)還存在著不同學(xué)科的共通性和共存性。相關(guān)研究表明，當(dāng)非技術(shù)教育與技術(shù)教育未融合發(fā)展時，工程教育的教學(xué)內(nèi)容多是關(guān)于技術(shù)性的知識和技能，鮮有工程的管理，這就導(dǎo)致工業(yè)上生產(chǎn)資料的巨大浪費(fèi)、工作效率低下，但當(dāng)工程師介入工程的管理、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)領(lǐng)域后，這種狀況發(fā)生了明顯改善[3]。因此，高校人才培養(yǎng)方案通過建立多學(xué)科、交叉學(xué)科和跨學(xué)科的融合教學(xué)模式，追求從理論到實(shí)踐、從知識積累到能力培養(yǎng)并重，這是切實(shí)將學(xué)生成長成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更有利于激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、健康成長。此外，從單一學(xué)科走向多學(xué)科交叉的教學(xué)改革更有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的個性化培養(yǎng)，及全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)造能力。針對師范類地方院校而言，學(xué)校應(yīng)不斷探索教育學(xué)學(xué)科與工程科技、人文等交叉學(xué)科平臺建設(shè)的新路徑，進(jìn)而為完善人才培養(yǎng)方案提供若干案例。師范生應(yīng)結(jié)合自身的“師范性”特點(diǎn)、地方院校學(xué)科建設(shè)及向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的歷史機(jī)遇，從多學(xué)科交叉的教學(xué)模式中汲取基礎(chǔ)性知識，并在此基礎(chǔ)上依靠自身悟性把握更多的新知識、新方法和新技能，從而提升自身科學(xué)研究能力，最終成長為具有歷史使命感和社會責(zé)任心的優(yōu)秀人才，助力地方經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)再定位

目前，部分地方院校各類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案已經(jīng)不能滿足其學(xué)科建設(shè)、向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型等的要求，特別是在多學(xué)科交叉的教學(xué)改革中人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷呈現(xiàn)定位不明確、不合理的情況，尤其是多學(xué)科交叉的教學(xué)模式需要學(xué)生搭建符合自身發(fā)展訴求的成長、成才平臺，但這具有相當(dāng)大的難度。在“雙一流”建設(shè)背景下，科學(xué)應(yīng)對人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案改革，保障學(xué)科建設(shè)任務(wù)的有效完成，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)高校自身的辦學(xué)定位、理念與規(guī)劃進(jìn)行定位，從而對完善專業(yè)設(shè)置產(chǎn)生積極的正向引導(dǎo)作用。其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)術(shù)水平高、特色鮮明的學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊的學(xué)術(shù)專長進(jìn)行系統(tǒng)改革和定位。一方面，高質(zhì)量師資隊伍所支撐學(xué)科往往可以在同類院校中形成比較優(yōu)勢，這樣的師資隊伍能真正帶動學(xué)校辦出特色和培養(yǎng)出優(yōu)秀人才；另一方面，高校引進(jìn)高層次人才隊伍并會為其搭建科研平臺，包括建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、購置先進(jìn)儀器等，這些科研平臺不斷向?qū)W生開放，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，更有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)堅持立德樹人的核心地位，特別是師范類地方院校培養(yǎng)的大多數(shù)人才將成為教育工作者，應(yīng)將有堅定的理想信念、有高尚的道德情操、有仁愛之心等融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此，定位明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及向?qū)W生開放科研平臺，不僅有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將立德樹人任務(wù)落到實(shí)處，還能避免因?qū)W生盲目選擇課程而影響其個性化發(fā)展。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型優(yōu)秀人才的重要途徑之一，這不僅對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力及塑造學(xué)生的職業(yè)品格產(chǎn)生作用，而且可以達(dá)到個性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時，地方院校積極鼓勵學(xué)生以“應(yīng)用型”科學(xué)研究為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這也是貫徹落實(shí)國家關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，從而有效推動地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。但是，社會上普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和性質(zhì)缺乏了解，導(dǎo)致該教育模式長期處于創(chuàng)業(yè)活動層面，缺少針對學(xué)生的實(shí)踐教育、實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)[6]。地方院?？赏ㄟ^學(xué)科建設(shè)將教師、學(xué)生及企事業(yè)單位等緊密結(jié)合起來，形成一個不斷完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)治理結(jié)構(gòu)體系，支撐人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新改革，特別是實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉的教學(xué)改革。一方面，高質(zhì)量的師資隊伍始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，尤其是學(xué)科帶頭人和創(chuàng)新團(tuán)隊等的積極參與，既能夠保障學(xué)生接受扎實(shí)、廣博的理論知識教育，還能夠保障學(xué)生接觸到豐富的社會閱歷。因此，地方院校引進(jìn)高層次人才隊伍不僅是深入實(shí)施“人才強(qiáng)校戰(zhàn)略”的有效手段，更是建立高質(zhì)量多學(xué)科交叉教學(xué)模式的有力保障，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、形成核心創(chuàng)業(yè)競爭力；另一方面，在學(xué)校層面建立校企合作的產(chǎn)學(xué)研融合制度更是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“實(shí)踐基地”，將大學(xué)生停留在“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”和“科技創(chuàng)新項目”等活動及紙面上的企劃深入企業(yè)進(jìn)行商業(yè)化操作，這既可以體現(xiàn)“應(yīng)用型”科學(xué)研究的商業(yè)價值，還可以在不斷地學(xué)習(xí)和鍛煉中確保學(xué)生“雙創(chuàng)”活動能夠長期穩(wěn)定健康發(fā)展。特別針對師范生而言，其具有很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價技能，具備整合跨學(xué)科知識并形成學(xué)科教學(xué)知識的能力[7]，可在新知識、新技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐之間形成橋梁和紐帶作用，極大地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

綜上所述，地方高校需要從重單一學(xué)科人才培養(yǎng)模式向多學(xué)科交叉融合教學(xué)的人才培養(yǎng)模式快速轉(zhuǎn)變，不斷完善人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案、優(yōu)化課程設(shè)置，尤其是圍繞創(chuàng)新團(tuán)隊的學(xué)術(shù)專長進(jìn)行系統(tǒng)改革，從而為學(xué)生創(chuàng)造成才條件。此外，師范生的專業(yè)技能將 在產(chǎn)學(xué)研融合制度中發(fā)揮重要作用，更有利于提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例及成功率。