林瑞韜

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 610000）

教學(xué)評(píng)價(jià)改革是21世紀(jì)中國(guó)教育改革極為重要的一方面。2010年2月28日，國(guó)家教育部公布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020），方針明確指出要“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”，“改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估”（教育部，2010）。事實(shí)上，早在2007年，教育部高等教育司就在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，針對(duì)當(dāng)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)試教學(xué)傾向，提出建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式（教育部高等教育司，2007）。2013年，大學(xué)外語(yǔ)教育指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，提出英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)……實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的測(cè)試”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的測(cè)試”轉(zhuǎn)變。（王守仁，2016：7）。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》文件，要求各高校淘汰“水課”、打造“金課”；要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重（教育部，2018）。

高校英語(yǔ)課堂的形成性評(píng)價(jià)改革已經(jīng)成為一種必然結(jié)果，但現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)體系仍尚存爭(zhēng)議，待進(jìn)一步研究。因此，本文從微觀出發(fā)，以我校大學(xué)英語(yǔ)閱讀這門(mén)課程為例，剖析該門(mén)課程當(dāng)前形成性考核的現(xiàn)狀及弊端，提出應(yīng)該基于智慧課堂APP，探討如何構(gòu)建真實(shí)的、有效的、動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐，以及基于智慧課堂APP構(gòu)建的形成性評(píng)價(jià)的意義與不足。

1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀形成性評(píng)價(jià)考核的現(xiàn)狀及弊端

目前，我校大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程已經(jīng)積極響應(yīng)教務(wù)處相關(guān)文件和規(guī)定，“通過(guò)考試改革，逐步建立和完善‘多元化、全程化’的形成性課程考核評(píng)價(jià)體系”（潘曉莉等，2017：940）。但是該課程現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)考核方式主要存在以下三點(diǎn)問(wèn)題：1）終結(jié)性考核評(píng)價(jià)為主，形成性考核流于形式；2）形成性考核方式趨同，評(píng)價(jià)主體單一；3）大班額授課，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。目前的形成性考核機(jī)制雖然已經(jīng)建立，但存在流于形式、考核趨同、評(píng)價(jià)主體單一、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題，因此并沒(méi)能真正達(dá)到形成性評(píng)價(jià)以評(píng)促教學(xué)的目的。

2 基于智慧課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀形成性考核的理念

事實(shí)上，智慧課堂APP（如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、愛(ài)課程等）的出現(xiàn)，有效彌補(bǔ)了以上不足。智慧課堂是信息技術(shù)與高等教育課程深度融合的一場(chǎng)顛覆性的教育改革。在這場(chǎng)改革中，以互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)的發(fā)展為前提、以智能手機(jī)為工具、以智慧課堂APP為技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

智慧課堂APP可以記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，生成數(shù)據(jù)量表。從考核的階段而言，智慧課堂APP對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)跟蹤主要可以分為課前、課中、課后三個(gè)階段。從考核的能力而言，智慧課堂APP可以通過(guò)作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、個(gè)體報(bào)告等形式，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；也可以通過(guò)簽到、在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)發(fā)言頻率、搶答、投票等環(huán)節(jié)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；還可以通過(guò)小組報(bào)告、討論區(qū)發(fā)帖互動(dòng)、教師私信等形式，考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)探究能力和解決問(wèn)題能力。從考核的主體而言，智慧課堂APP實(shí)現(xiàn)了多元化的評(píng)價(jià)主體，由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多方面構(gòu)成。尤其重要的是，智慧課堂評(píng)價(jià)的不再是單純的學(xué)習(xí)結(jié)果，而包括學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的付出與努力、能力與素養(yǎng)。

3 大學(xué)英語(yǔ)閱讀形成性評(píng)價(jià)考核的課程實(shí)踐

教師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、考試指南和單元內(nèi)容，制定了一系列相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)、以及考核內(nèi)容占比與考核方式，具體如下：

1）考核評(píng)價(jià)占比：基于智慧課堂APP，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程可以大力提高形成性評(píng)價(jià)考核的比例，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)考核的比重。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程采用7：3的比例，即過(guò)程性考核占比70%，期末考試成績(jī)占比30%，極大程度地強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)考核中的重要作用。

2）形成性考核具體內(nèi)容：期末考試（終結(jié)性考核）[線(xiàn)下]試卷30%。平時(shí)成績(jī)（形成性考核）包括：[線(xiàn)上]課堂互動(dòng)10%；[線(xiàn)上]課程音視頻觀看10%；[線(xiàn)上]PBL15%；[線(xiàn)上]討論15%；[線(xiàn)上]考試（小說(shuō)測(cè)試）20%。

3）大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中，占比70%的形成性考核的具體內(nèi)容主要分為：考查范圍、考查目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、及具體的智慧課堂APP考核記錄方式。課前：預(yù)習(xí)（預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、問(wèn)題反饋、答題結(jié)果）由APP統(tǒng)計(jì)觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻；師生交流/生生交流（是否積極回答問(wèn)題、是否主動(dòng)提出問(wèn)題）由APP討論區(qū)發(fā)布學(xué)生自己整理的課文相關(guān)文化背景材料（文章主題）；課中：考勤（到課率）由APP簽到、APP隨機(jī)點(diǎn)名等；課堂互動(dòng)（意見(jiàn)反饋、投票表決、問(wèn)題答疑等），由APP參與討論、投票、搶答、隨機(jī)回答等；隨堂測(cè)驗(yàn)（閱讀效果考查），由APP在線(xiàn)限時(shí)測(cè)驗(yàn)；課后：復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)程度、問(wèn)題反饋、資源分享等），由APP提交個(gè)人作業(yè)/小組報(bào)告等。

在課前，教師通過(guò)APP發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，主要包括兩大部分：閱讀技巧視頻講解和閱讀材料主題拓展。學(xué)生在課前需要對(duì)該項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、問(wèn)題反饋與答題結(jié)果都將在APP上以分?jǐn)?shù)的方式得以體現(xiàn)。而教師通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以更好地進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整上課思路與教學(xué)策略。另外，學(xué)生可以在教師提供的思路下，進(jìn)一步開(kāi)展自主閱讀，并在討論區(qū)分享自己的閱讀材料、發(fā)布閱讀心得。這樣不僅可以達(dá)成有效地師生交流，還可以更大程度地發(fā)揮生生交流的目的。而學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)帖頻率、發(fā)帖內(nèi)容、發(fā)帖質(zhì)量都將在APP通過(guò)點(diǎn)贊數(shù)、回評(píng)數(shù)、互動(dòng)數(shù)、教師手動(dòng)加分等多元化的方式，獲得相應(yīng)的得分。

在課中，智慧課堂APP有效促進(jìn)了課堂互動(dòng)，提高了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的參與性。APP簽到可以有效縮短教師在人數(shù)眾多的大班教學(xué)中，點(diǎn)名核實(shí)出勤情況所耗費(fèi)的時(shí)間。更加重要的是，教師通過(guò)隨機(jī)抽答、搶答等方式，可以增強(qiáng)在場(chǎng)學(xué)生的參與性與緊張度，調(diào)動(dòng)他們的積極性。尤其是主題討論、投票表決等方式，要求全班每一位學(xué)生的參與，這就保證了每個(gè)個(gè)體的參與性。在傳統(tǒng)的課堂上，或由于課時(shí)限制、或由于學(xué)生能動(dòng)性差異，往往會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)參與度極高極個(gè)別同學(xué)參與度極低的兩種極端情況。智慧課堂APP要求每位學(xué)生通過(guò)APP作答，再由機(jī)器提取“主題詞云”，教師可以充分掌握學(xué)生回答的每個(gè)詞條所占比例、了解學(xué)生整體思維趨勢(shì)與個(gè)體思維差異。對(duì)于個(gè)別具有特點(diǎn)的詞條，教師也可以通過(guò)APP后臺(tái)知道具體的學(xué)生名字，便于要求學(xué)生陳述自我觀點(diǎn)。除此之外，通過(guò)智慧課堂APP發(fā)放課堂測(cè)試，可以幫助核算客觀題得分，能夠及時(shí)反饋教師學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在課后，智慧課堂APP提供的討論區(qū)、PBL平臺(tái)、小組任務(wù)討論組群等，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容、反饋問(wèn)題并分享資源。而學(xué)生提交的個(gè)人報(bào)告、小組作業(yè)都將通過(guò)教師評(píng)價(jià)、互評(píng)、自評(píng)等方式，進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。學(xué)生隨時(shí)可以在APP上查看到自己在所學(xué)課程的得分、班級(jí)排名等，可以形成有效的同伴壓力，同伴間互相促進(jìn)。智慧課堂APP還可以幫助教師進(jìn)行督學(xué)篩選，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)考核中處于落后狀態(tài)的學(xué)生，教師可以通過(guò)APP內(nèi)、短信、電話(huà)等多種交流溝通形式，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)與督學(xué)。

4 實(shí)踐的反思：效果與不足

總之，基于智慧課堂的形成性考核貫穿于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的始終，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程，都達(dá)到了良好的促進(jìn)效果。但是，目前的形成性評(píng)價(jià)仍然存在不足之處，有待改進(jìn)。例如：學(xué)生過(guò)分依賴(lài)智慧課堂，在課中不再愿意主動(dòng)“脫口而出”回答問(wèn)題，更加期待通過(guò)智慧課堂APP線(xiàn)上作答，一定程度上使課堂“更加沉默”；個(gè)別學(xué)生在使用智慧課堂APP的時(shí)候，自律性不高，會(huì)點(diǎn)開(kāi)其他不相關(guān)軟件，專(zhuān)注力更易渙散；教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、尤其是每個(gè)環(huán)節(jié)的形成性考核的設(shè)計(jì)如何更加合理性、科學(xué)性、階梯性等。這些問(wèn)題都有待于在今后更多的教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索有效地改進(jìn)途徑。

5 結(jié)論

無(wú)論如何，傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)考核十分繁瑣，但隨著智慧課堂時(shí)代的到來(lái)，構(gòu)建真實(shí)有效動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)考核體系變得相對(duì)簡(jiǎn)單可行，亦為大勢(shì)所趨。對(duì)學(xué)生從學(xué)習(xí)、態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略等多方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核，符合我國(guó)教育部在2018年全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出的給大學(xué)生適當(dāng)“增負(fù)”計(jì)劃。更加科學(xué)與完善的形成性評(píng)價(jià)體系將有效提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展和終身發(fā)展。