馬志風(fēng) 張 瑞

（長春師范大學(xué) 教育學(xué)院，吉林 長春 130032）

中國教育改革的良性發(fā)展的同時也帶來了一些負面影響，比如家長對子女教育問題的過度關(guān)注引發(fā)了教育焦慮、恐慌等心理問題，愈演愈烈的教育焦慮現(xiàn)象在社會蔓延開來，值得引起我們的共同重視。

1 教育焦慮內(nèi)涵

教育焦慮癥是指在育人過程中對教育目的、教育價值和教育功能認知的偏離以及教育負重壓力所產(chǎn)生的緊張、恐懼、不安等情緒[1]。家長作為教育焦慮主體之一其具體表征為：教育目的上對學(xué)業(yè)及身心各方面高發(fā)展要求；教育價值上憂慮這種需要長期投入才能看到效益的投資是否可靠，“教育無用論”在一定程度上仍受關(guān)注；教育功能上尤其是中產(chǎn)階級擔(dān)心他們?yōu)橄乱淮鷦?chuàng)造出的教育資本是否可以維持并促進階層的進一步向上流動；以及教育支出所帶來的經(jīng)濟負重成為影響家庭消費結(jié)構(gòu)和促使家庭成員努力掙錢為解決教育投資問題的重要因素[2]。

家長教育焦慮的特點主要有：1）持續(xù)性：家長因社會環(huán)境、自身教育觀念等因素自子女出生后不斷產(chǎn)生各種教育焦慮。2）階段性：從幼兒階段關(guān)注興趣培養(yǎng)到中高考升學(xué)焦慮，父母焦慮焦點隨著孩子階段性成長而變化。3）差異性：不同階層、地區(qū)、文化程度的家長焦慮程度有所不同[3]。

2 教育焦慮原因

2.1 家長層面

1）高追求高期待，教育理念激進性。對于孩子接受教育水平問題，部分家長有近乎追求完美的偏執(zhí)，從學(xué)區(qū)房、擇校熱到各種興趣的開發(fā)每一步都走的格外謹慎，希望自己培養(yǎng)出來的是才智出眾、品行兼優(yōu)的具有極大發(fā)展?jié)摿Φ倪m應(yīng)社會的人才。受周圍環(huán)境的影響，部分家長因攀比、從眾心理，為自己孩子不能擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源導(dǎo)致落后而產(chǎn)生了焦慮情緒。2）高標準高要求，社會階層流動性?？紤]到父母能力發(fā)展與孩子教育緊密相關(guān)，一些家長開始為自身成長感到高度焦慮。跟著孩子一起去校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回家后要對孩子不懂的問題進行輔導(dǎo)；報一些專門課程學(xué)習(xí)如何培育優(yōu)秀的孩子；把孩子的教育安排的井井有條希望的是實現(xiàn)家庭社會階層的向上流動，自我價值的實現(xiàn)和社會地位權(quán)力的擁有是教育焦慮產(chǎn)生的背后原因。

2.2 學(xué)校層面

1）教育資本理論下資本積累的驅(qū)使。舒爾茨的人力資本理論指出勞動能力主要通過教育帶來的知識和技能轉(zhuǎn)化而來，而學(xué)校教育是人們未來職業(yè)地位、收入水平的直接作用點，教育可以說是中下層階級向上流動的關(guān)鍵途徑[4]。教育焦慮的產(chǎn)生是試圖通過教育這種文化資本實現(xiàn)社會資本的積累。2）教育制度下教育資源的分配不均。因政策扶持和地區(qū)差異，教育資源即師資水平、教學(xué)環(huán)境等存在著差異化配置。為讓孩子進“重點學(xué)?！焙汀盎鸺唷倍徺I學(xué)區(qū)房的“擇校熱”，為擴充更廣闊的眼界、獲取更優(yōu)質(zhì)豐富教育經(jīng)歷的“留學(xué)熱”紛紛體現(xiàn)了教育資源分配不均下家長在孩子教育上不惜一切代價所付出的教育成本以及在培育孩子過程中的極大的持續(xù)性的教育焦慮。

2.3 社會層面

1）互聯(lián)網(wǎng)時代下媒介信息的渲染?；ヂ?lián)網(wǎng)下多樣化信息大爆炸，各大媒體傳播不良信息源，喚醒且加劇了父母的教育恐慌情 緒[5]。比如“凡事要趁早”衍生出來的“識字要趁早”、“報班要趁早”、“出國要趁早”等教育觀念，教育被異化成拼速度與時間的消耗。這種偏頗的言論往往具有蠱惑性，讓人悄無聲息的落入其構(gòu)建的價值幻想中。當(dāng)下彌漫在不少家長中的教育焦慮與此密不可分。2）教育市場化下教輔機構(gòu)的泛濫。培訓(xùn)機構(gòu)為吸引生源采用的各種營銷手段營造出報班的緊迫感放大了家長們的焦慮感。比如用牛娃做廣告招牌，鼓吹奧賽證書的作用，用別人家的孩子做對比，營造孩子不參加培訓(xùn)就會落后的氛圍，獲取客源后卻不把重心放在提高教學(xué)質(zhì)量上，以逐利為主，不但損害了家長利益更加重了家長的壓力。

3 緩解教育焦慮的對策

3.1 教育思想引導(dǎo)

1）教育是成長不是加工，引導(dǎo)父母樹立正確教育理念。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變激進的教育觀念，揠苗助長只會適得其反，子女的身心健康才更重要，針對育孩問題養(yǎng)成理性健康的態(tài)度。家長也不要把全部精力都投入到孩子身上，學(xué)會關(guān)注自身成長，充實自己精神生活，就會減少因?qū)⒆拥慕逃P(guān)注而產(chǎn)生的焦慮。2）設(shè)定合理預(yù)期，不要寄所有希望于下一代。實現(xiàn)階層流動不是靠一代人的努力完成的，家長要做的是積極引導(dǎo)，而不是強制他們必須從事某一職業(yè)，中高考不是改變階層的唯一途徑。尊重孩子的意愿，家長應(yīng)學(xué)會對孩子設(shè)定合理期望，只有樹立健康的教育觀念，才不會每天為子女教育問題擔(dān)憂害怕。

3.2 學(xué)校制度改革

1）正確認識教育資本理論，學(xué)校教育不是唯一途徑。打破一考定終身的思想觀念，除了通過學(xué)校教育獲取知識技能外，我們更應(yīng)該具有自我學(xué)習(xí)能力，自我反思能力、創(chuàng)造力、邏輯力、表達力、合作力等全方面發(fā)展，學(xué)校教育加上主觀能動性才能帶來長足的成長，人力資本理論的結(jié)果是內(nèi)外動機共同作用的體現(xiàn)，家長應(yīng)減少對學(xué)校教育的過分期待，化解不必要的焦慮情緒。2）優(yōu)化資源配置，促進教育資源均等化。政策上加大對教育資源落后地區(qū)的扶持，縮小教育資源差距，保障辦學(xué)公平。例如采取校際聯(lián)合制度，進行教育資源流動[6]，讓學(xué)生從中獲取優(yōu)質(zhì)課程進行學(xué)習(xí)，促進教育公平的同時減少“擇校熱”帶來的焦慮。

3.3 社會環(huán)境營造

1）凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營造健康教育氛圍。一些自媒體在畸形利益支配下引導(dǎo)群眾曲解政策、助長焦慮，應(yīng)受到有關(guān)部門的嚴格管控，使其承擔(dān)社會責(zé)任。媒體要進行行業(yè)內(nèi)的自我規(guī)范，可與教育專家、學(xué)者等進行合作，傳播專業(yè)的科學(xué)的教育信息，避免片面的虛張聲勢的消息擴散到家庭教育中[7]。社會監(jiān)管部門嚴格把控，提高相關(guān)媒體準入機制，減少虛假信息對家庭教育產(chǎn)生的不良影響。2）規(guī)范校外培訓(xùn)，優(yōu)化教育市場機制。校外培訓(xùn)亂象恣意橫生，嚴重擾亂我國基礎(chǔ)教育的生態(tài)發(fā)展，對我國中小學(xué)教育產(chǎn)生了潛在的不利影響。為此今年全國兩會期間，對于校外培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)范治理問題成為代表委員提案建議的熱點之一。會議提出加大對教育培訓(xùn)類廣告的審查與監(jiān)管，規(guī)范宣傳形式，避免泛濫式的廣告引發(fā)家長焦慮。各方共同努力，治理頑固障疾，校外培訓(xùn)才能規(guī)范有序，回歸教育的本真與初心，才能停止其販賣焦慮減少對家長的困擾。

總之，家長教育焦慮不可避免的成為時代發(fā)展產(chǎn)物。采取多方辦法緩解才能讓教育生態(tài)回歸健康生存、教育支出回歸理性消費、教育市場回歸規(guī)范發(fā)展，防止教育焦慮不停的在社會擴散開來。