王 瑋

（東營市技師學(xué)院（東營市中等專業(yè)學(xué)校），山東 東營 257091）

從教十余載，對德育課堂教學(xué)的認(rèn)識從起初的“可有可無”和“不屑一顧”到今天的“強(qiáng)基固本之源”，對工匠精神的課堂教學(xué)從開始的“遙不可及”“無從下手”到現(xiàn)在的“身臨其境”“必不可少”，是經(jīng)歷了時(shí)間、實(shí)踐和親身感受之后的結(jié)果。因此，在德育課堂教學(xué)中實(shí)施工匠精神教學(xué)，對德育課堂本身和學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)都有著極其重要的意義。

1 在德育課堂實(shí)施工匠精神教學(xué)的研究背景

職業(yè)教育是我國為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合格技能型人才的重要場所。與基礎(chǔ)教育或高等教育相比，生源問題一直是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。究其原因，主要是這些學(xué)生中，“問題生”占了其中的很大比例。近幾年，學(xué)校心理咨詢室對本校在校生進(jìn)行過心理健康的抽樣測試，結(jié)果顯示有近70%的學(xué)生存在認(rèn)知錯(cuò)誤或認(rèn)知偏差。個(gè)人主義、利己主義、特立獨(dú)行思想等較為嚴(yán)重而團(tuán)體意識、社會(huì)奉獻(xiàn)精神等比較淡漠，這些均不符合對工匠“匠心”教育要求，也不符合大國工匠者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)要求。

1）職業(yè)院校學(xué)生生源主要是中考、高考落榜生，他們的共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成績較差，而且常年的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成型。在原來的中學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生文化課成績均不盡人意，長期得不到教師的重視，尤其是在現(xiàn)今的社會(huì)評價(jià)體系下，中高考的落榜，造成了得不到社會(huì)和家長的肯定和表揚(yáng)，導(dǎo)致了學(xué)生心理上不同程度的自卑。

2）在得不到學(xué)校和家庭認(rèn)可的情況下，學(xué)生的心理壓力較大，常常會(huì)感覺疲憊、生活沒意思等，同時(shí)又不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易滋生抑郁、消極的情緒，從而影響學(xué)習(xí)的興趣和熱情，久而久之，就產(chǎn)生了厭學(xué)傾向。

3）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，因?yàn)閷W(xué)不好而不愿意學(xué)，最后發(fā)展到自暴自棄、厭學(xué)，甚至以談戀愛的方式解決 “生活無聊”。這種長期的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了一種不良慣性。

2 實(shí)施工匠精神教育的途徑探討

學(xué)生品德教育一直是我國基礎(chǔ)教育的必修課程，該課程以我國政治制度為核心，結(jié)合傳統(tǒng)道德認(rèn)知規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，使學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀方面發(fā)揮了積極作用，培養(yǎng)出億萬遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的社會(huì)公民和建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的人才隊(duì)伍，對推動(dòng)我國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。建國初期，我國就把學(xué)生品德教育納入教學(xué)的核心內(nèi)容，經(jīng)過一代代教育工作者的不懈探索，已經(jīng)形成相對完整、獨(dú)立、科學(xué)、務(wù)實(shí)的教育體系。但大多數(shù)職業(yè)類院校的德育教育側(cè)重理論知識的講解與灌輸，教育成果也是側(cè)重于期中或期末的理論性考試。這種形式的教育對于職業(yè)院校的學(xué)生而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要有更強(qiáng)沖擊性的教育模式來代替。

作為一名職業(yè)院校的教師，一位致力于學(xué)生德育教育的工作者，深深體會(huì)到：全方面的關(guān)心、尊重學(xué)生的獨(dú)立意識、成長規(guī)律，給學(xué)生提供一個(gè)釋放和發(fā)展的空間，努力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的自信、進(jìn)取意識，激發(fā)學(xué)生對自我價(jià)值的追求,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根源和關(guān)鍵，是德育課堂的一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，是“匠人匠心”的培養(yǎng)需要。厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，這是工匠精神的重要要素，也是學(xué)生品德教育的重要方面，這就必須要深入研究職業(yè)院校德育課堂實(shí)施工匠精神教學(xué)的途徑，下面以我院的幾個(gè)做法做如下 探討。

1）入學(xué)教育中的21天習(xí)慣養(yǎng)成教育是德育課堂教學(xué)中的“開學(xué)第一課”。根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》制定的德育目標(biāo)，結(jié)合教育部、總參謀部等有關(guān)要求，學(xué)院每年九月份在新生入學(xué)當(dāng)月進(jìn)行為期一個(gè)月的新生入學(xué)教育，對學(xué)生開展軍訓(xùn)教育、校情校史認(rèn)知、工匠精神、愛國主義與感恩勵(lì)志、文明禮儀、心理健康等共八個(gè)模塊的教育，幫助學(xué)生端正世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的文明素養(yǎng)、法治觀念、責(zé)任意識、勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。在各專業(yè)教學(xué)系的入學(xué)教育中，始終貫徹工匠精神教育主線，通過學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間參觀、校企合作企業(yè)觀摩、專業(yè)教師報(bào)告會(huì)、大賽獲獎(jiǎng)選手勵(lì)志報(bào)告會(huì)等系列活動(dòng)，做足做實(shí)工匠精神教育的 文章。

2）工匠精神教育是符合職業(yè)院校特點(diǎn)和辦學(xué)規(guī)律的德育課堂教學(xué)“必修課”。十九大報(bào)告中指出，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。通過德育教育培厚工匠精神土壤，把工匠精神、職業(yè)榮譽(yù)感植入校園文化，植入德育課堂，植入學(xué)生心中。這些文化上的熏陶、課堂上的滲透，效果不一定立竿見影，但是一定在學(xué)生心中種下了一顆種子。我院教師高廣鑫、魏龍翔兩年前都是我院的學(xué)生，由于技能大賽的突出表現(xiàn)，2019年10月，市技師學(xué)院公開招聘首次將獲省賽大獎(jiǎng)人員納入招聘范圍，二位本校技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生通過事業(yè)單位公開招聘，以正式在編實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的身份“重返”校園，學(xué)生變教師。仔細(xì)分析這兩位新老師的成長之路，會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初的他們是以并不理想的中考成績進(jìn)入我院學(xué)習(xí)，短短幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，完成了一名“差生”到技能大賽“高手”的轉(zhuǎn)變，并實(shí)現(xiàn)了不敢想象的身份上的“質(zhì)變?！辈稍L了兩位老師，他們回顧自己的蛻變史，都表示這個(gè)“變化”過程一定是有著堅(jiān)定信念的支撐，這個(gè)信念的建立必定離不開工匠精神的指引和身邊工匠大師的激勵(lì)。

3）成功案例啟示教育是德育課堂上引領(lǐng)學(xué)生自信成才的“燈塔”。梳理職業(yè)院校學(xué)生的成功案例，尋找成功路上的“路標(biāo)”，對學(xué)生進(jìn)行啟示教育，是德育教育過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。例如，工牌上印著‘中國航天’”的“95后”上海職校生邱仙發(fā)是上海市工程技術(shù)管理學(xué)校畢業(yè)生。2017年，經(jīng)學(xué)校推薦，他來到上海航天技術(shù)研究院某下屬研究所進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。在這個(gè)從事航天重要裝備產(chǎn)品研制、生產(chǎn)與試驗(yàn)工作的國家重點(diǎn)科研單位，邱仙發(fā)的愛國情和責(zé)任感被激發(fā)了。憑借優(yōu)異表現(xiàn)于第二年順利入職，如今，他已成長為研究所最年輕的技術(shù)能手。再如，山東工業(yè)技師學(xué)院學(xué)生、第44屆世界技能大賽工業(yè)控制項(xiàng)目金牌得主袁強(qiáng)，我們身邊的一個(gè)鮮活生動(dòng)的“大國工匠”成功案例，各行各業(yè)的100位大國工匠故事都是德育課堂上成功案例啟示教育的典范。

3 工匠精神培育對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯有其深遠(yuǎn)影響

當(dāng)多元價(jià)值觀念使得道德的標(biāo)準(zhǔn)模糊、不明確性增加時(shí)，學(xué)校的德育教育同樣會(huì)受到價(jià)值多元化的挑戰(zhàn)。雖說職業(yè)教育有自己的獨(dú)特優(yōu)勢——社會(huì)實(shí)踐，但有些德育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐無法掛鉤，缺乏時(shí)代性和說服力，而社會(huì)實(shí)踐所展現(xiàn)在學(xué)生面前的多元選擇則更具有真實(shí)性，他們極有可能就會(huì)傾向于選擇對于自己來說更真實(shí)的價(jià)值觀念。這些困境真切地?cái)[在學(xué)校和教師面前。通過對在職業(yè)院校德育課堂實(shí)施工匠精神教學(xué)的不斷實(shí)踐和探討，我們發(fā)現(xiàn)工匠精神教育的著力點(diǎn)在課堂，而又不僅僅在課堂，而是要貫穿學(xué)生教育的全過程。