陳文君

（清華附中上地小學，北京 100069）

小學生在不同的方面，都會表現出一些創(chuàng)造性，但是在創(chuàng)造性方面存在個體差異。低年級學生的想象力，一般只不過是把自己曾經遇到過的事物重新回想起來，少有自己的加工。而在聯(lián)系生活之后，這種加工和再創(chuàng)造會變得更加明顯，因為兒童的思維創(chuàng)造是基于積累的經驗和知識。如果在繪本創(chuàng)作過程中利用已有的某方面的知識和相關的生活經驗，那么同學們就能更好地進行創(chuàng)造和發(fā)揮，把對繪本的理解與自己的生活經驗聯(lián)系在一起，在掌握一些創(chuàng)造方法之后，創(chuàng)造出有特點的繪本。

1 閱讀與生活

閱讀本就是基于已有知識和生活體驗而進行的活動。根據建構主義的理論，新的知識是基于大腦已有的知識理解的。由于個體已有的知識和體驗不同，閱讀后聯(lián)結的生活體驗也各有差異。有的同學閱讀書籍，懂得了自然現象以及形成原理，在繪本創(chuàng)作中加入了風、雨、雷、電的要素；有的閱讀中記住了居民的日常生活，在繪本創(chuàng)作中融入了鄉(xiāng)村鄰里的人物；有的閱讀后體會到了各種有趣房子的設計理念，在繪本創(chuàng)作中用設計房子的作品表達對生活的理解和向往。

在繪本創(chuàng)作過程中利用已有的某方面的知識和相關的生活經驗，把對繪本的理解與自己的生活經驗聯(lián)系在一起，在掌握一些創(chuàng)造方法之后，創(chuàng)造出有特點的繪本。在閱讀中融入繪本創(chuàng)作，利用已有的對生活的了解，重新構圖與選擇色彩，形成有趣味的設計。

2 創(chuàng)造方法的引入

為了讓創(chuàng)作更有創(chuàng)造性，可以介紹以下創(chuàng)造方法：

1）把閱讀的知識和生活體驗進行拼加；2）把閱讀的知識中生活體驗進行放大；3）在繪本創(chuàng)作中有意把生活體驗進行縮小，作為創(chuàng)作的一部分；4）改變生活元素的特征，融入繪本創(chuàng)作中；5）把閱讀的知識和生活體驗中的元素打破后進行重組；6）模仿生活元素，在繪本中進行再創(chuàng)造7）把部分元素進行替代，形成新的設計8）把生活元素中的一部分剪切下來，搬到繪本創(chuàng)作中；9）把生活元素反過來，揉入繪本創(chuàng)作；

舉個例子，在學生閱讀了房屋設計方面的資料后，可以引導學生采用上述方法進行心目中房子的設計：

1）把閱讀的知識和生活體驗進行拼加；引導學生把一些生活中必須的功能與房子的設計進行拼加，有的會在房子中加入寵物樂園。因為在他們心里，寵物樂園是充滿樂趣的地方。有的會刻意設計一個游泳池，因為在游泳池里可以嬉戲玩耍、戲水。

2）把閱讀的知識中生活體驗進行放大；有的學生會把房子中的廚房設計得功能十分強大，配備了烘培箱等各種設備，還配備旋轉餐廳，可以在這里制作各種美味的糕點，享受風味獨特的美食。

3）在繪本創(chuàng)作中有意把生活體驗進行縮小，作為創(chuàng)作的一部分；在房子功能設計比較齊全的情況下，有些部分需要縮小，才能放得下，這時候，把一些生活體驗縮小是比較合理的選擇。為了節(jié)省空間，可能需要把書房縮略成小書架或是一個小書柜。

4）改變生活元素的特征，融入創(chuàng)作中；有的學生會把兒童游樂場或者城堡融入設計中，設計一個游樂場，可以騎木馬、坐火車。但是會把騎木馬的活動進行改變，例如：騎一匹能對話的木馬，或者是坐一輛能夠騰空的火車。這樣的生活元素進行改變后融入創(chuàng)作中能極大地體現創(chuàng)造性。

5）把閱讀的知識和生活體驗中的元素打破后進行重組；有的孩子會把自己喜歡的模塊進行重組，在他的設計中既有游泳池，又有沙雕，還有游樂場。這些元素還可能進行重組。

6）模仿生活元素，在繪本中進行再創(chuàng)造；有的設計會模仿生活中的更衣室在房子的設計中進行再創(chuàng)造。他們甚至會把衣柜設計在客廳的旁邊，方便出門換衣服。

7）把部分元素進行替代，形成新的設計；有的會把房子中的臥室替換成更衣室或者是化妝室，這種部分替換的設計會融合臥室和化妝室的功能。

8）把生活元素中的一部分剪切下來，搬到繪本創(chuàng)作中；有的會把汽車自動駕駛的技術融入房子草坪的割草機的設計，或者設計擦玻璃機器人，可以全自動地擦玻璃。

9）把生活元素反過來，揉入繪本創(chuàng)作；有的設計房子會完全去除書房的位置，在他們看來，書房應該放到室外去，把書房搬到室外，完全可以去室外看書。

3 指導創(chuàng)作的注意事項

教師在指導繪本創(chuàng)作時一定要呵護兒童的興趣和創(chuàng)造性：1）興趣是創(chuàng)造的前提，一定不要因為知識或技能而扼殺興趣。2）一定讓學生自由思考，自主探究，不要否定一些看似不著邊際的想法，或者是說看起來是比較荒謬的想法。要尊重他們的思考、表達自己的想法的這種權利。3）不要基于自己的價值觀來評判，不要擅自評價創(chuàng)作到底是好或者是不好。4）一定是要關注這個繪本創(chuàng)作的故事性和完整性。

為了讓兒童更具創(chuàng)造性地在繪本創(chuàng)作中促進閱讀與生活的聯(lián)結，一定要引導學生關注自己設計的作品各個部分之間有什么關聯(lián)，是不是能夠形成一個完整的故事情節(jié)。除了關注這個故事的完整性，還要關注創(chuàng)造性的發(fā)揮，是不是有自己的創(chuàng)意和設計的想法。

4 通過繪本創(chuàng)作促進閱讀與生活的聯(lián)結

基于對繪本的理解，在繪本創(chuàng)作過程中利用已有的生活方面的知識和相關的生活經驗，同學們能更好地進行創(chuàng)造和設計。繪本創(chuàng)作就搭建出了一座橋梁，把對繪本的理解與自己的生活經驗聯(lián)系在一起，在掌握一些創(chuàng)造方法之后，創(chuàng)造出有特點的繪本，通過設計，表達出對生活的理解和向往。

要達到這個目標，我們可以做以下嘗試，例如聯(lián)系繪本閱讀當中的事物，通過繪本的形式，將閱讀延伸到兒童的日常生活當中人物、事物以及關系，及對社會的認知。

1）借助優(yōu)秀繪本，理解生活中的事物。通過繪本創(chuàng)作，把閱讀延伸到日常生活當中的做法，就是讓兒童去比較，繪本閱讀當中的人物與現實生活當中人物的相同和不同。讓學生去進一步思考，達到閱讀與生活的聯(lián)結：自然現象以及形成原理相關的科學常識是什么？書中的主角，與我們生活當中哪個人物比較類似？繪本當中的事物在我們生活當中是怎么樣的？它們之間有什么共同點，有什么不同？

2）通過類比聯(lián)想，設計表達想法。在社會認知方面，繪本中主角和它的朋友是不是可以延伸到兒童的生活當中？一方尋求幫助，其他角色對它的幫助的過程和生活中哪個場景比較相像？是不是可以聯(lián)系自己在社會交往中與小伙伴之間的關系，把自己對于繪本的理解延伸到學習、生活、實踐等各個方面？

教師組織創(chuàng)作活動能達到閱讀與生活的進一步聯(lián)結。例如想象自己的小伙伴，到自己設計的房子里面去串門的場景。這樣就能夠實實在在地把在繪本中獲得的已有的知識延伸到同學們的學習和實踐當中去。

通過有趣的源于繪本、又拓展于原繪本之外的、將繪本閱讀與對生活的理解和向往相融合的課程，教師通過繪本創(chuàng)作這一方法能發(fā)揮兒童的主觀能動性，有利于兒童將閱讀與生活聯(lián)系起來，充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。