張 英 張美玲

（1.山東醫(yī)學高等?？茖W校，山東 臨沂 276000；2.山東信息職業(yè)技術學院，山東 濰坊 261061）

隨著全球一體化發(fā)展趨勢的進一步深化發(fā)展，我國現(xiàn)代各類企業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模不斷擴大，并逐漸向國際市場擴展，英語作為一種國際商務的通用語言，被越來越廣泛地應用于現(xiàn)代社會經(jīng)濟的各個領域。新的時代經(jīng)濟環(huán)境下，培養(yǎng)職業(yè)能力過硬的專業(yè)化技術人才已成為社會需求，這推動著我國各類高職院校英語教育教學體制的不斷深化改革，高職英語課程必須緊跟時代步伐，充分利用信息化教學手段，圍繞學生職業(yè)能力的提高開展教學，加強學生英語語言社會綜合實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的核心競爭力。

1 職業(yè)能力視角下建設高職英語微課程的重要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，信息技術與教育教學深度融合產(chǎn)生了微課，相對于大規(guī)模的慕課，微課以其短小、靈活的特點，在日常教學中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，并成為翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習和移動學習等現(xiàn)代學習模式中最常見的教學資源。微課程作為高職英語信息化教學改革的重要組成部分，必須緊跟社會發(fā)展和實際需求，體現(xiàn)高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的教學目標。

1.1 有利于推動高職英語教學的改革與創(chuàng)新

新時期，我國的社會經(jīng)濟結構發(fā)生了重大改變，面對日益復雜多變的國際化市場經(jīng)濟環(huán)境，為了滿足社會各界對現(xiàn)代化專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，我國各類高等職業(yè)院校也在教育教學管理體制等方面進行不斷的優(yōu)化與升級，立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)需要，能夠有效推動高職英語科目教育教學目標的制定，以及課程教學方式等方面的改革與創(chuàng)新，不斷豐富完善高職院校英語學科的教育教學體系，創(chuàng)新課堂教學模式，為培養(yǎng)打造符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)化人才奠定堅實的教育基礎。

1.2 有助于提升高職學生的綜合素質(zhì)能力

高職英語科目作為我國各類高等職業(yè)院校教育教學體系的重要組成部分，對我國專業(yè)化人才培養(yǎng)工作具有十分重要的意義，高職院校學生除了需要學習掌握必要的相關專業(yè)基礎知識，練就過硬的專業(yè)技能本領外，還需要通過學習英語文化知識，提升高職學生個人自身的文化素質(zhì)水平；而基于職業(yè)能力視角的高職英語混合式教學模式的創(chuàng)新與改革，能夠切實有效的幫助高職院校學生實現(xiàn)將所學知識與英語技能應用于日常的工作生活實踐當中，增強學生運用英語溝通和交流的能力，提升個人綜合素質(zhì)，進而保證各類高職院校的教育教學質(zhì)量；同時，面對日益激烈的就業(yè)環(huán)境壓力，可極大地提高高職院校學生的個人就業(yè)競爭力[1]。

2 高職英語微課程建設中存在的主要問題

隨著信息化教學改革的不斷深入，基于微課程的“線上+線下”的混合式教學模式已成為教學常態(tài)，但高職英語微課程建設的過程中也出現(xiàn)了諸多問題。

2.1 忽視英語職業(yè)技能的培養(yǎng)

很多高職院校的英語授課教師在開展教學實踐的過程中，缺乏科學正確的教育教學理念，沒有針對高職類院校的人才培養(yǎng)要求與教育教學特點，對高職英語科目的課程教學目標進行合理的規(guī)劃，只是單純注重詞匯、句型和語法的講解，重視用以應對各種英語等級證書的考取工作，忽視了對高職學生的相關英語職業(yè)技能的培養(yǎng)，偏離了高職英語教學職業(yè)能力培養(yǎng)的方向，影響了教學質(zhì)量。

2.2 教學內(nèi)容片面

我國各類高職院校的教育教學目標與人才培養(yǎng)方式具有相對獨立的特點，在實際的教育教學活動中，不僅需要對高職學生的文化理論基礎知識進行教學，同時還要注重相關專業(yè)技能的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，高職英語的教學內(nèi)容主要來自教材，微課程資源的建設也多以教材內(nèi)容為藍本，而高職英語教材的內(nèi)容通常是根據(jù)其他普通本科高校的英語課本內(nèi)容進行編寫的，導致高職英語課程的教材內(nèi)容過于片面，只注重對基礎理論知識的學習與掌握，與高職學生的相關專業(yè)技能知識銜接不夠，無法實現(xiàn)高職英語教學對培養(yǎng)專業(yè)化應用型人才的發(fā)展 需要。

2.3 缺乏理論與實際的結合

高職英語作為一種文化語言類學科，在進行學習的過程中，需要不斷的通過日常應用以及交流訓練來實現(xiàn)鞏固和掌握，單純依靠記憶英語語法與機械增加單詞詞匯量難以取得有效的學習成果。目前，我國各類高職院校在高職英語課程的教學過程中，往往注重對學生英文詞匯、英語句法以及常見語法結構的教學，而忽視了為學生提供能運用英語進行溝通與交流的學習環(huán)境，學生除了在課堂上的有限時間內(nèi)能夠用使用英語，在日常的學習生活中，很少有機會能夠運用到所學的英語知識，這對于高職英語的教學質(zhì)量也產(chǎn)生了嚴重的影響[2]。

2.4 存在盲目建設的現(xiàn)象

隨著信息技術的普及和教育信息化的迅速發(fā)展，很多高職院校都在積極推進信息化教學改革，建設各個學科的校本微課程或校級在線課程，有些院校存在不結合教學實際、盲目跟風、為了建設而建設的現(xiàn)象，致使部分微課程質(zhì)量不高，不適合運用到實際教學過程中，因此建成后不能在日常教學中發(fā)揮作用，而成了擺設，還有些存在重復建設的問題，造成了教育資源的嚴重浪費。

2.5 師資力量相對薄弱

隨著新時期高職類院校的發(fā)展規(guī)模不斷擴大，高職院校的學生群體人數(shù)不斷激增，面對更多的人才培養(yǎng)需求與課程教學需要，高職院校的英語教師人力資源方面也面臨著巨大的壓力；同時，相對于傳統(tǒng)教學，微課程建設對高職英語教師的基礎專業(yè)技能、信息化教學能力等多方面提出了更高的要求。有限的教學人員面對日益繁重的教學任務，還要開展信息化課程資源的建設，難以有效保證教學改革的效率和教學質(zhì)量。

3 職業(yè)能力視角下高職英語微課程的建設與應用

3.1 樹立科學正確的教學理念，突出高職院校英語的學科特點

高職英語課程教師應當樹立科學正確的教育教學理念，根據(jù)高職院校需專業(yè)人才培養(yǎng)需要的特點，結合高職學生的實際情況，從培養(yǎng)和提高學生職業(yè)技術能力的角度出發(fā)，對高職英語的教育教學目標進行科學合理的規(guī)劃與制定，在教授學科理論基礎知識的同時，重點培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力素養(yǎng)，突出高職院校英語的學科特點。

3.1.1 專業(yè)化特點

作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，我國各類高等職業(yè)院校的主要教育工作任務，就是培養(yǎng)符合社會各個領域需要的專業(yè)化應用型人才，因此，在我國現(xiàn)階段各類高等職業(yè)院校的教育教學體系中，通常針對不同的職業(yè)類型特點，設立種類繁多的人才培養(yǎng)專業(yè)科目。同時，每一種職業(yè)類型的發(fā)展特點對英語學科專業(yè)知識的掌握程度和運用要求也各有不同標準，這就使得我國各類高等職業(yè)院校的高職英語課程在各個專業(yè)學習領域內(nèi)呈現(xiàn)出不同的專業(yè)化特點。

3.1.2 實用化特點

高職院校學生畢業(yè)后通常都會直接參與到社會經(jīng)濟發(fā)展建設的過程中去，在各類社會企業(yè)單位中承擔不同的工作崗位與任務，而不同的企業(yè)單位對崗位工作人員的英語能力要求也有著不一樣的側重點，有的傾向于對英語資料的翻譯能力，有的注重英語溝通交流能力，因此針對不同崗位的職業(yè)發(fā)展要求，各類高職院校在教學過程中，也應更加側重于對相關英語專業(yè)能力的訓練與培養(yǎng)，使高職英語教學具有一定的實用化特點。

3.1.3 分層化特點

近年來，為了滿足日益增長的人才培養(yǎng)需要，各類高職院校的發(fā)展規(guī)模不斷擴大，在擴招的過程中，學生的學習基礎參差不齊，尤其是英語成績出現(xiàn)了明顯的分層差異化特點，而高職階段的英語學習會在很大程度上受到學習基礎的影響和制約。因此，面對不同英語基礎的高職學生，需要對教學目標與教學方式進行相應的調(diào)整，使教學內(nèi)容更加具有針對性，從而才能保證高職英語的課程教學收獲良好的教學成果[3]。

3.2 整合優(yōu)質(zhì)教學資源，注重理論結合實踐

教材是教師在教學過程中使用的基礎性輔助工具，教材內(nèi)容是微課程資源建設的基礎，內(nèi)容質(zhì)量的好壞直接影響著高職英語信息化教學改革的效果。因此，各類高職院校要切實加強對高職英語課程教學內(nèi)容的豐富與完善，在加強英語學科理論知識內(nèi)容的同時，還應根據(jù)相關職業(yè)技能培養(yǎng)的要求以及高職學生的實際需求，對高職英語課程的教學內(nèi)容進行革新。各高職院?？赏ㄟ^資源共享對現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學資源進行整合利用，使語言學習與生活工作實際相結合，加強學生對語言知識的日常運用能力，使學生在學習過程中，感受到提高職業(yè)英語能力的重要性，激發(fā)學習動力。同時，在設計微課程的過程中，也要突出學生的主體地位，加強師生之間的互動溝通與交流，進一步發(fā)揮學生英語學習的創(chuàng)造性與積極性[4]。

此外，高職英語教師應加強與專業(yè)課教師之間的互動交流，建立英語知識和專業(yè)知識點相融合的知識網(wǎng)絡，切實保障高職英語教學在提高學生的職業(yè)能力方面發(fā)揮重要的促進作用。

3.3 實行微課程建設的動態(tài)化發(fā)展與多維評價機制

微課程建好之后不能一成不變，而是需要在教學實踐中檢驗并不斷優(yōu)化和完善，有些內(nèi)容需要根據(jù)實際使用效果和用戶評價進行修改或調(diào)整，有些內(nèi)容還需要隨著時代的發(fā)展而不斷更新，這樣才能保證建成符合教學實際的優(yōu)質(zhì)教學資源，提高教學效果。在這個過程中，教師要根據(jù)自己的教學體驗對微課資源的質(zhì)量和使用效果進行評估，學生要根據(jù)自己的學習體驗參與評價，也可以利用網(wǎng)絡平臺邀請專家和同行參與評價，教師根據(jù)評估結果和評價反饋找出微課程建設中存在的問題，研究針對性的解決方案，使之更加符合學習需求和教學實際，以達到最佳教學效果。

3.4 加強資源共享，實現(xiàn)資源利用最大化

信息化時代是合作共贏的時代，各個院校之間應加強資源共建共享，人盡其能，物盡其用，達到資源利用和資源輻射的最大化。英語微課程建設已相當成熟的高職院?？赏ㄟ^網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)資源共享，以惠及信息化條件相對薄弱的院校；專業(yè)特征相似的高職院校可組織優(yōu)質(zhì)的師資隊伍共同建設具有專業(yè)特色的高職英語微課程，其他高職院校也可探索適合本校實際情況的共建共享思路，以實現(xiàn)教育教學資源的節(jié)約和優(yōu)化，并達到共贏的社會效果。

3.5 提高教師信息化教學水平，保障教學質(zhì)量的提高

微課程建設對高職英語教師的專業(yè)知識技能和信息化教學能力等多方面都提出了更高的要求；因此，開展高職英語信息化課程資源的建設、推動信息化教學改革，必須加強高職英語師資隊伍建設。學校可組織教師參加各種信息能力提升培訓和信息化教學觀摩等，提高教師信息化教學意識，加強教師在教學中運用信息技術的能力，并定期組織教師參加教學設計、課堂教學、微課大賽等信息化教學比賽，以不斷提高教師的信息化教學水平。

4 結束語

隨著信息技術的飛速發(fā)展和我國教育信息化水平的不斷提高，各個高職院校都在努力推動信息技術與教育教學的深度融合，各個學科的信息化教學改革正如火如荼，以微課為基礎的高職英語微課程建設也取得了較為豐碩的成果，但也存在著諸多的問題需要解決；基于職業(yè)能力培養(yǎng)的視角建設高職英語微課程符合高職院校專業(yè)化、實用化、分層化的特點，符合學生學習需求和職業(yè)發(fā)展需要，有利于優(yōu)化教學資源，推動教育教學改革的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)和提升高職學生的職業(yè)能力，從而進一步提高高職英語的教學效果，提升高職院校的辦學質(zhì)量。