【摘要】我國進入新經濟常態(tài)形勢，就業(yè)壓力還是不可忽視與規(guī)避的問題，大學生面對就業(yè)壓力大的問題，自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為主題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)近年來成為大學生就業(yè)的熱點研究問題，本文通過對大學生生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀出發(fā)，深究問題，以問題為導向，從政策入手，圍繞“協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“三項工程”“全程化”等關鍵詞，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升進行探析。

【關鍵詞】大學生? 職業(yè)生涯? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 協(xié)同理念? 全程化

【中圖分類號】G647.38 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0163-02

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的現(xiàn)狀

中共中央國務院曾發(fā)布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，文件中明確指出，大學生是祖國的希望，是中國特色社會主義的接班人，是我國經濟建設與社會發(fā)展的寶貴資源與動力。目前，我國在校大學生已經超過2000萬人，為了不斷強化我國的人才強國戰(zhàn)略，強化我國人才動力與人才基因，必須要進一步加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的教育與研究。

隨著市場經濟的不斷發(fā)展與變化，社會就業(yè)環(huán)境也日趨復雜，各種就業(yè)形勢不明朗，對大學生的就業(yè)前景帶來了巨大的壓力。但在大量的畢業(yè)生涌入市場的時候，對于就業(yè)的狀況也有著較大的區(qū)別。例如有著明確的理想目標，有較高素質和綜合能力的青年大學生往往可以找到滿意的工作;而有一些面對就業(yè)茫然失措，隨大流從眾心理明顯，在校期間庸庸碌碌的青年大學生往往會面臨就業(yè)困難。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的教育與研究成為了異常重要的必修課。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是大學生自主創(chuàng)業(yè)的必經之路，有著非常重要的意義，面對嚴峻的就業(yè)形勢，提升能力成為自身發(fā)展的有力武器與核心競爭力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的有效途徑。目前，我國的高校已經發(fā)展迅速，高等教育的發(fā)展趨勢也正介于大眾化教育與普及化教育的交替階段，但同時出現(xiàn)的問題是，高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象。原因是多種因素共同作用的結果，但學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足是主要原因之一。前文提到，有著明確的理想目標，有較高素質和綜合能力的青年大學生往往可以找到滿意的工作。因此，高等學校在對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，應積極引導和鼓勵大學生走自主創(chuàng)業(yè)之路，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的問題

我國關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的研究比較晚，職業(yè)生涯的規(guī)劃教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育是在近些年才提出的措施，盡管各高校與教育部門在不斷的摸索中取得了一些成績，但還是存在很多突出的問題。例如，教育理念不能與時俱進、師資水平不能滿足實際需要、課程體系還不夠健全、實訓平臺與實際需求不符等。

首先，教育理念的滯后問題制約了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。當前，我國高校雖然很大一部分都開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育的課程，但大多都忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃的全局性與全程性的特點，同時在對大學生職業(yè)教育的過程中，教育手段單一化，內容枯燥，與學生的就業(yè)實際脫鉤，可持續(xù)發(fā)展性不夠強，效果不理想。對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升沒有起到真正的指導作用。教師不能拘泥于教授理論知識與學科內容，甚至有的教師認為學生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學校的教育理念有悖，學生把過多的經歷放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，意義不大，影響學習與發(fā)展。目前而言，在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代，國家提出了具體的可實施的政策要求，廣大教師群體應提高思想認識，整頓意識形態(tài)，結合政策與教育實際，改變滯后的教育理念，對學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和實踐的鍛煉。理論與實踐是不可劃分的兩部分，有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，同時也要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，讓意識與能力同步發(fā)展，才能讓大學生有著明確的理想目標，有較高素質和綜合能力，找到滿意的工作。如果理論與實踐相脫鉤，有著較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，但創(chuàng)業(yè)能力卻不足，相對應的一系列能力不足勢必會造成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的失敗案例，讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力愈發(fā)不足。

其次，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的師資水平不能滿足現(xiàn)實需要。在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，需要更為專業(yè)的教師。不論是學科老師還是輔導員隊伍，職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)培訓和訓練，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強，創(chuàng)業(yè)經歷和創(chuàng)業(yè)實踐指導能力不足，缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)的經驗。這就難免會導致對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)只是片面的說教，也存在應付了事等現(xiàn)象。有的學校聘請專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃導師做專業(yè)的就業(yè)指導，但只能解決一時之需，很難進行全程性的指導，不能滿足大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要。

第三，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系不健全。目前，各大學校對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系還不夠健全。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程有著內容單一，缺乏系統(tǒng)性、普及性以及專業(yè)性等問題。課時的數(shù)量較少，授課的形式單一，課程的效果不理想，對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐課程不多。案例教學是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程的主要教學形式，教學效果相對較好，但作為一門系統(tǒng)的、完整的規(guī)劃課程來說，案例教學還不能支撐整個大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學要求，也無法滿足學生對職業(yè)生涯規(guī)劃科學性的需要，再加上不同的授課教師之間的差別與不同的授課內容差別，授課效果參差不齊。

第四，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實訓平臺與實際需求不符。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一大特性就是實踐性非常強，對實踐性的要求也是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的突出特點。搭建教學實踐平臺對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)來說顯得十分重要。學校應為大學生搭建與學生所學專業(yè)密切聯(lián)系的專業(yè)實踐平臺，但在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)學校還停留在“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)競賽”等競賽形式開展，參與的人數(shù)比例太低，對多數(shù)學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐還停留在理論層面上。目前，各地高校與企業(yè)的合作不足，校企合作還沒有形成大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的固定模式。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，學生不能將學習與實踐相結合起來，難以真正參與到企業(yè)的生產經營活動中來，不能學習與積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，不能將學習與積累的知識應用到生產與管理經驗中，出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升舉措

就業(yè)是我國的民生之本，我國大學生的就業(yè)問題也影響著我國的經濟發(fā)展與社會穩(wěn)定。社會各界要齊心協(xié)力形成聯(lián)合平臺，高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

首先，要深化職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的“全程化”教育。加大職業(yè)生涯的規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育力度，在原有基礎上增加學時與分數(shù)的統(tǒng)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實際教育相互結合，同時從大學生涯的起始至末尾，都要進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的教育與培訓，盡量做到全程化與全員化，突出對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的實踐性與可行性，提高對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培訓的針對性與專業(yè)性，切實提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培養(yǎng)的“全程化”，提高培訓的效用與效果。

其次，加大校企協(xié)同協(xié)作，努力培養(yǎng)一支專業(yè)化程度高，專業(yè)素質強的師資團隊。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是一項長期的重要工程，學校加大校企協(xié)同協(xié)作，努力培養(yǎng)一支專業(yè)化程度高、專業(yè)素質強的師資團隊。可以配套專業(yè)的政策，鼓勵專業(yè)的教師進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升專業(yè)性的培訓，同時加入考核制度、獎罰制度、學分制度，聘請專家進行講解培訓，拿出專項資金，加大校內導師的培訓。圍繞學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)努力拓展資源，加強校企協(xié)同，加大大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的實踐性與可操作性，優(yōu)化資源配置，規(guī)范教材課程，在專研上下功夫，蹚出一條大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培訓的專業(yè)路子。

開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的個案指導，在師資條件成熟，課程完善的情況下，積極開展個案指導。學校搭建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的咨詢平臺與輔助機構。建立完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的咨詢檔案，加強跟蹤服務，集合深化個案指導，結合輔導員工作室的制度，拓展指導思路，運用新媒體技術，利用互聯(lián)網制度，在線上與線下互動互助。以賽促教，用多種方法舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，舉辦名家講壇、啟動實驗室開放等項目，強化科研訓練，以賽促學、以賽促練，校內孵化基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓也可以有效提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。采取多渠道方法，將教育成果深入應用，帶動廣大大學生主動參與，積極參與，積極營造職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，讓大學生從被動變?yōu)橹鲃?，主動自主地?guī)劃職業(yè)生涯，積極提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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作者簡介：

張程程（1987年-），女，漢族，河南鞏義人，助理講師，本科學歷，研究方向為教育學。