劉逸卿

【摘要】教師教育課程的課程思政理念重點(diǎn)在于師德教育，課程定位模糊、課程內(nèi)容缺失、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)輕德育成為阻礙廣義教師教育課程公共課程師德教育的三大壁壘，要發(fā)揮其育人功能，做到與思政課“同向同行”，需要轉(zhuǎn)變課程觀念、開發(fā)課程資源、注重課程有效評(píng)價(jià)，達(dá)到踐行課程理念德育教育的目的。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 教師教育課程? 師德教育 大學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】H19 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0154-02

教育大計(jì)，教師為本，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是對(duì)新時(shí)代教師的要求，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號(hào)）對(duì)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)做出明確要求，“就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”[1]。《綱要》基本原則明確“突出師德。把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置”，在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的情況下，分析審視《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）， “教師教育課程包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程”，[2]首先幼兒師范院校開設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》，廣義上符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》里為培養(yǎng)幼兒園教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，毫無(wú)疑問屬于教師教育課程;《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“德育是關(guān)鍵”，其次根據(jù)《綱要》在科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系中對(duì)公共基礎(chǔ)課做出相應(yīng)要求，“注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)”，因此要實(shí)現(xiàn)教師教育課程與思政課程育人同向同行這一目標(biāo)，德育是關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)教師教育課程目標(biāo)與《綱要》對(duì)公共課課程思政建設(shè)要求的融合，就要圍繞德育這一核心展開。

2020年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提到要“堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)”[3]，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中也提出，“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置”[4]，從以上文件不難看出，師德修養(yǎng)在教師素質(zhì)中居于核心地位，因此教師教育課程不但要將教師職業(yè)理想與教育信念等師德教育內(nèi)容融入學(xué)科知識(shí)與技能目標(biāo)中，同時(shí)注重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要將師德教育融入教育實(shí)踐與體驗(yàn)中，但是通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件分析，立足幼兒師范類院校目前開設(shè)課程現(xiàn)狀，并結(jié)合自身參與性教學(xué)分析，要實(shí)現(xiàn)其公共基礎(chǔ)課課程目標(biāo)與教師教育課程德育目標(biāo)的有機(jī)融合存在一定困境。

首先是課程定位模糊?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》只是解釋為廣義上包括為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，并沒有明確規(guī)定教師教育課程的具體科目，容易造成忽視廣義上包括的公共基礎(chǔ)課程，反觀狹隘意義上的“教育類課程”，這一界定雖然成為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)教師教育類課程的重要參考，但削弱了廣義上隸屬于教師教育課程的其他學(xué)科，在這部分學(xué)科的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)上，難免降低對(duì)德育內(nèi)容中師德培養(yǎng)的要求。從而造成師范類院校在教師教育課程體系上存在專業(yè)教育與師范教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，即從狹隘教師教育課程出發(fā)剔除的這些公共課程，在降低對(duì)師德德育培養(yǎng)的過(guò)程中，也就出現(xiàn)了不能有效體現(xiàn)師范專業(yè)與學(xué)科專業(yè)的區(qū)別這一結(jié)果。所以在課程思政背景下，應(yīng)該從廣義教師教育課程出發(fā)，將課程定位從“教育類課程”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)教師的課程”，只有從這一“大思政”立足點(diǎn)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)全過(guò)程全方位育人這一目標(biāo)，將師德培養(yǎng)從外在人為限定的課程，走向遵循學(xué)科規(guī)律的內(nèi)在生成質(zhì)變。

另外從幼兒師范類院校定位出發(fā)，作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師的院校，大多數(shù)學(xué)生屬于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒師范類院校支撐專業(yè)，《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教育課程學(xué)分只有具體的學(xué)分要求，并未明確具體課程，這也造成除狹義上的“教育類課程”與教育實(shí)踐，被劃分在外的其他公共課程會(huì)被降低學(xué)分，甚至減少課時(shí)的現(xiàn)象，目前大多數(shù)師范類院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》的學(xué)分為兩個(gè)學(xué)分，為專業(yè)必修課的一半，但是幼兒師范類院校學(xué)生考取幼兒園教師資格證時(shí)所考的《綜合素質(zhì)》這一科目，其中職業(yè)理念知識(shí)占比15%，文化素養(yǎng)知識(shí)占比12%，而文學(xué)類文本閱讀以及寫作這兩部分考查基本能力的內(nèi)容占比48%，所以現(xiàn)階段幼兒師范院校開設(shè)的課程體系中，講授基本文化素養(yǎng)、文本閱讀與寫作的《大學(xué)語(yǔ)文》，若從教師教育課程狹義解釋定位出發(fā)，出現(xiàn)降低學(xué)科重視性、減少課時(shí)，弱化師德培養(yǎng)目標(biāo)這一現(xiàn)狀是否值得引起反思，對(duì)課程定位的模糊是否影響教師教育課程整體屬性亦值得思考。

其次為課程內(nèi)容的缺失。幼兒師范院校是以培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師為目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)該更注重德育教育，所以在《大學(xué)語(yǔ)文》課程中，要充分挖掘課程思政要素，在注重學(xué)科工具性的同時(shí)更要注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，回歸“文以載道”“以文化人”，在挖掘人文素養(yǎng)與人文精神陶冶學(xué)生情操時(shí)，強(qiáng)化其中包含的中華傳統(tǒng)文化，塑造學(xué)生優(yōu)良品格，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等優(yōu)秀品格，例如屈原、杜甫的作品中要強(qiáng)化學(xué)生愛國(guó)主義情感，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)家國(guó)情懷，樹立憂患意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，所以幼兒師范院校在培養(yǎng)“未來(lái)教師”這一特殊使命的前提下，要將“未來(lái)教師”這一身份賦予教師教育課程命脈，當(dāng)學(xué)生接受的德育教育實(shí)現(xiàn)向“未來(lái)教育對(duì)象（兒童）”[5]的延展，也就實(shí)現(xiàn)了教師教育課程德育的終極目標(biāo)，而現(xiàn)階段幼兒師范類院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，像《大學(xué)語(yǔ)文》這種潤(rùn)物無(wú)聲的公共基礎(chǔ)類課程，未能在培養(yǎng)“未來(lái)教師”這一特殊使命上下功夫，脫離終極德育目標(biāo)弱化延展性而進(jìn)行的課程思政挖掘是不全面的，與“全過(guò)程育人”的理念相違背，令師德教育存在斷裂化、表面化的問題。

再次，課程實(shí)施和評(píng)價(jià)輕德育。《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)前教育專業(yè)制定的畢業(yè)要求里第一條要求就是“踐行師德”[6]，《大學(xué)語(yǔ)文》作為幼兒師范類院校學(xué)生必修課程，在課程實(shí)施中應(yīng)該滲透“教育情懷”“師德規(guī)范”這樣的內(nèi)容，例如在先秦諸子百家散文《論語(yǔ)》的講授中，在講授時(shí)候需要有所側(cè)重強(qiáng)調(diào)“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”經(jīng)典師德教育，加深學(xué)生對(duì)身正為范的理解，加深“有教無(wú)類”“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種讓學(xué)生受益終生的德育教育經(jīng)典。但是現(xiàn)有課程實(shí)施過(guò)程中并未在培養(yǎng)“未來(lái)教師”這一前提下，對(duì)這類型師德教育內(nèi)容有所突出。在課程評(píng)價(jià)方面，作為公共課的《大學(xué)語(yǔ)文》，考試中閱讀理解文本的選擇或者作文寫作，存在忽視文本選擇偏向德育教育，尤其是日常的生成性評(píng)價(jià)，教師的提問以及反饋多傾向于教材本身，未能深入到對(duì)德育的延展。

要打破以上三大“壁壘”，在尊重認(rèn)知、情感、意志、行為統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，更要有切實(shí)可行的路徑，《大學(xué)語(yǔ)文》從課程目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)方面都要突出德育性，幫助學(xué)生建立起以德立身、以德施教的教育理念和情懷。

首先要轉(zhuǎn)變課程德育觀念。幼兒師范類院校從培養(yǎng)幼兒教師這一特殊使命出發(fā)，課程理念上首先要樹立與其他科目共同育人、全過(guò)程育人這一思想，幼兒師范類院校應(yīng)該要求教師在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)不要局限于本學(xué)科的“小群落”，而應(yīng)該基于全科育人、全方位育人，貫徹落實(shí)各科課程與思政課程通向同行的理念，擔(dān)負(fù)起立德樹人使命，走向與其他學(xué)科的“大融合”，《大學(xué)語(yǔ)文》除傳統(tǒng)意義上的文學(xué)德育功能，教師授課更要把視覺轉(zhuǎn)移到愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、明禮等德育內(nèi)容上，注重培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷、教師職業(yè)道德，優(yōu)秀的文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的情感美和道德美，認(rèn)識(shí)其中的“文以載德”，教師要從觀念上重視公共類教師教育課程的德育。

其次，開發(fā)德育資源、注重課程評(píng)價(jià)?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》蘊(yùn)含豐富的德育資源，文學(xué)德育潤(rùn)物無(wú)聲，屬于“欣賞型德育”[7]，文學(xué)德育更注重在文本藝術(shù)體驗(yàn)中的感受，注重德育的“內(nèi)化”，因此在日常授課中，對(duì)文本閱讀與鑒賞、寫作課程中，都可以開發(fā)出獨(dú)特的德育資源，在這種開放式的文學(xué)審美中建構(gòu)情感、升華情感并且對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生指導(dǎo)作用。在課程生成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中，都應(yīng)該注重德育內(nèi)容的評(píng)價(jià)，尤其是生成性評(píng)價(jià)中，更應(yīng)該適當(dāng)偏向于從文本本身出發(fā)延展出的德育教育，例如《詩(shī)經(jīng)》中《秦風(fēng)·無(wú)衣》體現(xiàn)愛國(guó)主義的德育教育，《論語(yǔ)》中體現(xiàn)的教育情懷，師德的滲透;在課程終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，對(duì)閱讀文本的選擇、寫作題材的選擇，都應(yīng)該注重顯性和隱性的與內(nèi)容的選取，從課程評(píng)價(jià)上推動(dòng)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)中對(duì)德育內(nèi)容的重視。

課程思政的理念與方法為廣義上的教師教育課程提供了新的視野，在“立德樹人、師德為先”的教育理念下，作為廣義上教師教育類課程的公共課，既要實(shí)現(xiàn)其學(xué)科性，更要注重課程思政背景下的德育教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科全方位、全過(guò)程育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020-06-06）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t2020 0603_462437.html

[2]《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011-10-08）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html

[3]《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（2020-10-13）http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm

[4]《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（2019-11-29）http：//ces.beihua.edu.cn/info/1012/1758.htm

[5]鐘啟泉.為了未來(lái)教育家的成長(zhǎng)：論我國(guó)教師教育課程創(chuàng)新的課題[J].教育發(fā)展研究，2011（18）：20-26.

[6]《學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2017-10-26）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318 535.html

[7]檀傳寶.主體性德育：欣賞型德育論要[J].深圳教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（1）：13-17