彭振鴻

【摘要】隨著我國高考招生改革催生出了一種全新教學形式，即分層走班教學。分層走班教學主要是指在對學生知識、能力、學習需求進行分析基礎(chǔ)上，了解不同學生的學習差異并進行合理分類，使其能在適合自己的教學進度、環(huán)境下學習知識，也便于教師因材施教，這與我國新課改、核心素養(yǎng)提倡的以生為主理念相協(xié)調(diào)。但從當前高中數(shù)學走班教學現(xiàn)狀來看，在對學生進行分類上還面臨一些問題。本文便以此展開研究，探討新高考背景下高中數(shù)學走班教學作用、學生分層面臨的問題，提出有效的分層方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學? 走班教學? 學生分層

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0195-02

在當前新高考背景下倒逼著教學形式、方法轉(zhuǎn)變，走班教學形式既符合新高考教育改革要求，也和我國新課程改革、核心素養(yǎng)教育要求相符。隨著相關(guān)教育政策落實和深入，分層走班教學在高中教學階段逐漸受到重視，對于高中數(shù)學而言，分層走班教學的實施既可凸顯學生課堂主體，也有助于促進教師因材施教，在一定程度上推動著高中數(shù)學教學質(zhì)量提升。然而，從當前現(xiàn)狀來看，在學生分層上仍然存在一些亟待解決的問題，為了順應(yīng)新高考教育政策，發(fā)揮走班教學作用，教師必須嚴格對待學生分層，做好相應(yīng)管理工作。

1.新高考背景下高中數(shù)學走班教學的作用

1.1有助于體現(xiàn)以生為本理念

走班教學站在學生學習實際出發(fā)，結(jié)合高中生學習認知、能力及需求等實際情況綜合考慮，在課堂中可以突出學生主體地位。明確師生課堂關(guān)系，教師承擔著引導職責，尊重學生學習差異，使學生在科學指導下突破學習瓶頸。每個學生都是獨立存在的個體，在學習上自然存在個性化差異，一些學生的學習能力較強，對于數(shù)學知識掌握速度較快，而有的學生則不能在短時間內(nèi)有效掌握數(shù)學知識[1]。在傳統(tǒng)教學形式背景下，學生的學習個性得不到關(guān)注，教師往往進行統(tǒng)一授課，無法照顧到所有學生感受，對于數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱的學生而言，積極性很容易遭到打擊。走班教學正是考慮到該情況，為學生提供適合的學習平臺，任何層次的學生均可以受到重視，以此來提高教學針對性。

1.2有助于教師因材施教

走班教學為教師因材施教提供條件。從傳統(tǒng)高中數(shù)學教學不難發(fā)現(xiàn)，教師沒有針對不同學生的學習能力、興趣等實施教學，在一定程度上制約著學生數(shù)學思維、能力發(fā)展。早在兩千多年前，孔子便提出了因材施教這一教學理念，主要是指在一致教學目標前提下，按照學生的學習個性采用針對性教學方法，最終達到提高整體教學質(zhì)量的目的。分層走班教學便是依據(jù)該原則，要求教師應(yīng)考慮高中生現(xiàn)實情況，注重課堂實踐、探究，以長遠目光考慮學生未來發(fā)展，在尊重學生學習差異情況下實現(xiàn)整體教學目標，這也正是走班教學的核心意義所在。

1.3有助于補償學生個體差異

每個高中生都是獨一無二的存在，由于經(jīng)歷的事情、接受的家庭教育等存在不同，使得學生之間存在個體差異。自我國新課程改革后，便要求教師應(yīng)關(guān)注和尊重學生個體差異，給予針對性指導，分層走班教學的實施進一步強調(diào)教師需采取實際行動補償學生個體差異。在對學生進行評估后，在原有行政班級前提下，按照評估結(jié)果及學生意愿進行層次劃分，再根據(jù)不同層次學生實際，立足于就近發(fā)展區(qū)進行教學設(shè)計，從而提高教學有效性，使不同層次的學生都能“摘到果子”[2]。在這樣一種個性化學習環(huán)境下，所有學生的個體差異都能得到理解與尊重，既允許學生發(fā)揮差異化思維、采用不同方法學習相同數(shù)學內(nèi)容，也允許學生的知識掌握速度有快慢之分，更利于促進高中生集體進步。

2.新高考背景下高中數(shù)學走班教學中學生分層面臨的問題

2.1班級管理難度較大

分層走班教學在給高中數(shù)學帶來諸多優(yōu)勢的同時，也面臨著管理問題。走班教學需要相同層次的學生集中到一起學習，在相互競爭、互助下實現(xiàn)共同進步，可以營造良好的學習風氣。但學生的學習習慣、態(tài)度不同，部分學生有著不正確的學習習慣和態(tài)度，這可能影響到其他學生正常學習知識，長此以往，還可能影響該層次學生整體學習成效，這便在無形中增加了管理難度。并且，從客觀角度來看，走班教學形式下的學生比固定行政班流動性大，教師無法采用行政班管理方法進行管理，學生上課遲到、開小差等情況比較普遍，無法發(fā)揮分層走班教學作用。

2.2未掌握科學的分層方法

在高中數(shù)學落實走班教學過程中，如果在學生分層上沒有掌握科學方法，不僅無法發(fā)揮走班教學作用，反而會擴大學生之間的學習差距[3]。對于高中生數(shù)學學習差異來說，差異產(chǎn)生的根本原因和學生認知、能力、興趣等有密切關(guān)系，這在教育中屬于合理現(xiàn)象。走班教學的提出正是考慮學生學習差異，以促進學生整體進步為主，但走班教學的高質(zhì)量開展與分層方法有直接關(guān)系。如果教師采用同質(zhì)分組方法，或在沒有任何學習依據(jù)前提下將學生分成優(yōu)、中、差層次，便會對部分學生造成不良影響，不能體現(xiàn)走班教學根本意義。走班教學本就是按照學生學習整體情況進行分層，對于低層次學生而言，如果教師無法權(quán)衡好各層次學生關(guān)系，便會使該部分學生產(chǎn)生自卑心態(tài)，逐漸對學習喪失信心。相反，高層次學生會產(chǎn)生優(yōu)越感，甚至會嘲笑低層次學生，不利于學生之間相互學習、溝通。因此，分層方法的應(yīng)用十分關(guān)鍵，教師必須以平等目光對待各層次學生，切勿給學生貼上任何標簽。

3.新高考背景下高中數(shù)學走班教學中學生分層的有效方法

3.1全面細致分析學生實際情況

高中數(shù)學走班教學學生分層的第一步便是全面、細致地分析學生學習實際情況，確保分層合理性?？梢詫W生分成高、中、低三個層次，層次劃分并不只是以考試成績?yōu)閰⒖?，而是同時考慮學生的學習能力、知識接受能力、數(shù)學基礎(chǔ)等。高層次學生的數(shù)學成績較優(yōu)異，數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力均較好，中層次學生的學習成績處于中等位置，數(shù)學基礎(chǔ)與學習能力也均一般，低層次學生的學習成績、學習能力均比較差。分層的實施建立在對學生十分了解的基礎(chǔ)上，在進行學生分層過程中，教師切勿只關(guān)注學生考試成績。由于考試成績會受考點難度、考場發(fā)揮等因素影響，無法準確體現(xiàn)學生的數(shù)學學習情況，而是需結(jié)合學生日常表現(xiàn)、學習態(tài)度等綜合考慮后實施分層。例如，教師可以從常規(guī)性、非常規(guī)性兩大途徑充分了解、分析學生實際。常規(guī)性途徑主要包括課內(nèi)觀察、提問、作業(yè)完成情況、單元檢測、學習態(tài)度、瓶頸等，非常規(guī)性途徑主要指心理測試等。通過這兩種途徑可以全方位了解高中生綜合學習實情，教師在對分析結(jié)果進行整理后，將學生分至適合的層次，既可為學生分層提供依據(jù)，又可為后續(xù)順利教學奠定基礎(chǔ)。

3.2采用科學分層方法

分層方法對高中數(shù)學走班教學的影響極大，因此，教師必須關(guān)注分層方法的科學應(yīng)用。例如，教師可以采用自我申報方法進行科學分層[4]。該方法是指學生根據(jù)階段性教學目標進行自我定位，考慮自身實際后將分層意愿提交給教師。這種分層方法需要學生對自我數(shù)學知識掌握情況、學習能力有著充分了解，對學生自我認知力有著較高要求，如果學生不具備正確自我認知能力，教師則應(yīng)慎重考慮該方法。教師也可以采用教師評價、學生互評的方法進行分層。前者是指教師按照學生階段性學習情況進行評估，并將其分至適合的教學層次。這種方法在高中數(shù)學走班教學中比較常見，但值得注意的是，在采用該方法分層時教師切勿將學生分為三六九等。后者是指學生之間結(jié)合階段性學習目標相互給出評價、交換意見，使學生均可以進入到適合的層次。此外，在學生分層過程中，教師應(yīng)做好相應(yīng)的心理疏導工作，使學生以客觀態(tài)度對待分層，不會因為自身處于高層次或低層次就產(chǎn)生優(yōu)越感、自卑感，深入理解走班教學分層用意，保持健康積極的心態(tài)朝高層次奮進。

3.3做好動態(tài)管理工作

在走班教學形式下，教師在數(shù)學課堂中同樣產(chǎn)生著積極引導作用，需做好學生分層動態(tài)管理工作。教師應(yīng)意識到分層走班教學是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學教學不良現(xiàn)狀，提高整體教學成效，使所有學生均能在走班教學中發(fā)展數(shù)學能力及思維。在日常教學中，教師需時刻關(guān)注學生學習進度進行分組調(diào)整。在初步分組完成后，不同層次的學生均投入各自學習中，每過一個階段教師需再次分析學生綜合學習情況，并將其調(diào)整至更適合的層次，從而使學生能得到進一步成長。例如，低層次學生學習有所進步后，需將其調(diào)整至中層次，中層次學生則調(diào)整到高層次。動態(tài)管理可以使學生產(chǎn)生學習動力，只有做好動態(tài)管理工作才能發(fā)揮走班教學核心意義，在數(shù)學教學中為所有學生提供平等學習平臺，最終提高整體教學質(zhì)量。

4、結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下高中數(shù)學教學形式得到轉(zhuǎn)變和更新，走班教學的實施可以為教師教學、學生學習提供極大幫助，其以促進學生整體發(fā)展為核心，不僅有助于體現(xiàn)以生為本理念，還有助于教師因材施教，彌補學生之間的個體差異。從高中數(shù)學走班教學學生層次現(xiàn)狀來看，由于班級管理難度較大，且沒有掌握科學的分層方法，導致走班教學作用遭到削弱。為解決走班教學學生分層問題，教師需全面細致分析學生的實際學習情況，采用自我申報、教師評價及學生互評等方法進行科學分層，同時亦要做好走班教學中的動態(tài)管理工作。

參考文獻：

[1]詹立翔.新高考背景下高中數(shù)學走班教學中的學生分層問題芻談[J].考試周刊， 2020（28）：2.

[2]張敏.淺議新高考背景下高中數(shù)學走班教學中的學生分層[J].亞太教育， 2019（3）：1.

[3]李愛芳.高中數(shù)學分層走班教學實踐探索[J].新課程研究：下旬， 2019（2）：2.

[4]鮑官寶.新課程改革下高中數(shù)學分層“走班制”教學的探究[J].中學生數(shù)理化（學習研究）， 2019（Z1）.