王旸 仝武寧 呂慶莉 年瑋 羅瑜

摘要：該研究通過采用“雨課堂”平臺，以普通醫(yī)學(xué)本科院校本科生為主要實(shí)驗(yàn)對象，探究單純線上教學(xué)模式中如何利用雨課堂提供的功能做出更有利于學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，同時(shí)在理論上嘗試通過更為合理的減法教學(xué)設(shè)計(jì)，使純線上教學(xué)質(zhì)量達(dá)到或者更貼近于混合式教學(xué)質(zhì)量，為相關(guān)教學(xué)服務(wù)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);雨課堂;減法教學(xué)

在線下課程無法大規(guī)模開展的背景下，國內(nèi)開展了如火如荼的線上授課模式。雖然線上教學(xué)在國內(nèi)外各個(gè)高校已經(jīng)過多年的發(fā)展，但沒有線下教學(xué)的主導(dǎo)監(jiān)督，徹底采用線上教學(xué)能否保證教學(xué)質(zhì)量，以及完整的過程性評價(jià)，卻是此次線上教學(xué)帶給所有學(xué)校教學(xué)質(zhì)量要求的新挑戰(zhàn)。

1 在線課程的現(xiàn)狀及問題

縱觀國內(nèi)外線上課程這兩年都有著極高的發(fā)展速度，在英國、美國等發(fā)達(dá)國家的線上教育出現(xiàn)更多以MOOC或者教師主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂為代表的線上替代模式[1]。國內(nèi)外現(xiàn)階段的在線教學(xué)主要集中在：（1）開放課件（Open Courseware）。（2）大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）。（3）小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）這三種模式中。這三種模式中，OCW模式教學(xué)集中了大量資源，但難以衡量授課效果，無特定的教學(xué)設(shè)計(jì)。MOOC模式與OCW不同，針對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了專門的課堂設(shè)計(jì)，但仍然屬于被動接受模式，教學(xué)設(shè)計(jì)針對知識點(diǎn)而非學(xué)生接受度的衡量[2]。SPOC模式摒棄“大規(guī)?！边@一特征，以小規(guī)模換取高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果[3]，更接近于線下缺失期在線教學(xué)要求，但缺乏線下課程的“大規(guī)模”授課目前無法避免。因此，根據(jù)以學(xué)生為中心理念，如何利用線上教學(xué)平臺在授課時(shí)使其盡可能達(dá)到或接近于線上線下混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)同樣的課堂教學(xué)質(zhì)量效果，是在當(dāng)前我們要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

2 雨課堂在線教學(xué)特點(diǎn)

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)協(xié)同研發(fā)的一款在線教育平臺，目的在于連接師生的課堂互動與協(xié)作。在使用上極為簡單，其將信息技術(shù)與已成體系的PowerPoint和微信相結(jié)合，教師PC端只需裝入PPT插件，學(xué)生端直接使用微信App小程序即可互動聽課。同時(shí)雨課堂提供了豐富的課堂互動功能，如隨機(jī)點(diǎn)名，投稿，課件頁面實(shí)時(shí)反饋，教師能夠快速全面的掌握學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)的理解程度，即可及時(shí)調(diào)整課程講授內(nèi)容與進(jìn)度。此外，雨課堂的立體數(shù)據(jù)支持分析，使教師能夠快速直觀看到學(xué)情分析、試卷分析、分?jǐn)?shù)占比，課堂個(gè)人活躍程度，同時(shí)雨課堂可將課堂內(nèi)容分階段進(jìn)行，制作預(yù)習(xí)課件，預(yù)習(xí)檢測，直觀顯示預(yù)習(xí)檢測效果;成員分組功能可以組內(nèi)互評，組內(nèi)討論，提高成員互動及訓(xùn)練思維發(fā)散，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力良好的展示出來。

3 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)分析與調(diào)整

3.1 純線上計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高等院校必修的一門公共基礎(chǔ)課程，在本身日常的混合式教學(xué)模式中，線上可以做到課前預(yù)習(xí)、總結(jié)問題、確定重難點(diǎn)，如此針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的共性問題，在線下集中講授時(shí)即可進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)講授，教師也可同時(shí)將線上的課件，慕課，檢測可以作為課后拓展，形成線上線下的有效組合[4]。但是，在2020年目前只有線上直播課程，線下課程缺失，學(xué)生在聽取直播課時(shí)缺乏與教師的面對面互動，更談不上相對的情感教學(xué)互動。同時(shí)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)帶寬速度的整體原因，教師與學(xué)生都同時(shí)進(jìn)行視頻面對面的授課的模式并不現(xiàn)實(shí)，教師此時(shí)面臨的問題是吸引力降低，必須解決網(wǎng)絡(luò)直播課缺乏吸引學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋的問題，在直播課堂上面對學(xué)生不可控的因素我們必將學(xué)生注意力及時(shí)的帶入課堂中，盡量達(dá)到或接近于與線下課堂反饋相當(dāng)，或利用學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)授課中本身不見面的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的情緒，總而言之，如何把線下課程缺失對教學(xué)的影響降到最低，做到在線學(xué)習(xí)與線下課程教學(xué)質(zhì)量“實(shí)質(zhì)等效”是我們探索的主要問題。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整

針對此期間在線課程有上述相關(guān)特點(diǎn)，想做到教學(xué)質(zhì)量“實(shí)質(zhì)等效”的目標(biāo)，課題組對相關(guān)教學(xué)活動決定做以下調(diào)整：

（1）對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行碎片化，將100分鐘課程拆成4個(gè)25分鐘，變云為雨，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效重點(diǎn)輸出是否提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）刪減部分教學(xué)內(nèi)容將其轉(zhuǎn)移至課下任務(wù)驅(qū)動考核與課后刺激激勵(lì)考核模式中，以保證互動時(shí)間增長，在有限的直播時(shí)間內(nèi)，加大互動時(shí)間和增多互動形式將學(xué)生注意力穩(wěn)定吸引在直播課堂中，嘗試使其有效提高“大班授課”的學(xué)生獲取知識的質(zhì)量。

4 基于雨課堂的減法教學(xué)探索

整體上的原則為：對教學(xué)設(shè)計(jì)更新為“課堂教學(xué)內(nèi)容做減法，課堂教學(xué)效果做加法”，強(qiáng)迫學(xué)生“帶著腦子”上課的針對學(xué)習(xí)成效的教學(xué)設(shè)計(jì)?！坝暾n堂”本身的設(shè)計(jì)對課前階段、課中階段、課后階段進(jìn)行細(xì)化配置，最大的亮點(diǎn)是可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)化追蹤記錄，實(shí)現(xiàn)過程化數(shù)據(jù)采集，及時(shí)生成課堂報(bào)告[5]。這樣更有力于我們對內(nèi)容減法，效果加法的實(shí)施。基于雨課堂的醫(yī)學(xué)本科計(jì)算機(jī)線上課程減法教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐框架如圖1所示。

（1）課前階段

“雨課堂”利用微信公眾號及小程序平臺進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備和推送，教師可以通過雨課堂查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這個(gè)階段我們就可以將本應(yīng)在直播階段講授的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行篩選減除，將減除部分直接嵌入預(yù)習(xí)階段，教師可直接在預(yù)習(xí)階段通過合理的預(yù)習(xí)習(xí)題設(shè)置，對完成情況進(jìn)行考核并給予打分和評價(jià)，以此為直播時(shí)增加互動時(shí)長吸引學(xué)生沉浸課堂做好基礎(chǔ)。

（2）課中階段

增加互動時(shí)長，以基于“雨課堂”的課中互動功能（隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕討論、課堂測試題實(shí)時(shí)推送、投稿投屏）時(shí)刻調(diào)動學(xué)生的神經(jīng)。課堂提問時(shí)啟動隨機(jī)點(diǎn)名功能，被點(diǎn)到的學(xué)生和全班同學(xué)都會收到信息提示，因?yàn)殡S機(jī)不確定性，點(diǎn)名時(shí)學(xué)生的興奮度提高;其次“彈幕”功能本身貼近于學(xué)生平時(shí)喜愛的如B站視頻彈幕功能，學(xué)生在聽課時(shí)帶入感較強(qiáng)，通過彈幕可以即時(shí)的獲取到其他學(xué)生在此時(shí)此刻的想法，易產(chǎn)生共鳴，符合現(xiàn)代學(xué)生獲取知識碎片化的認(rèn)知[6]。同時(shí)因?yàn)槭悄涿磉_(dá)，避免了回答錯(cuò)誤之后的面子問題，參與度與討論將會產(chǎn)生更為熱烈的效果。再次，多次利用“雨課堂”創(chuàng)建測試題功能在課件中多次插入知識點(diǎn)相關(guān)試題，利用課堂紅包功能對答題快而準(zhǔn)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。這一活動的目的是檢測學(xué)生掌握知識點(diǎn)的程度，激發(fā)學(xué)生課堂更高的興奮點(diǎn)。

（3）課后階段

強(qiáng)化提高，及時(shí)反饋，優(yōu)化教師教學(xué)。課后向?qū)W生推送計(jì)算題、編程題等習(xí)題，其中包含課中篩選減除的相關(guān)“深層次”例題，學(xué)生先完成導(dǎo)向型習(xí)題，然后進(jìn)一步提高實(shí)踐能力，去完成層次更深的鞏固知識點(diǎn)型課中例題，同時(shí)根據(jù)“雨課堂”的全數(shù)據(jù)覆蓋，在學(xué)生點(diǎn)選“不懂”的課件頁，以及上課時(shí)后臺發(fā)送的“投稿討論”，教師可得到精確到個(gè)人的數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)的反映到課后一對一解答以及適當(dāng)調(diào)整下一次課前推送及課堂教學(xué)內(nèi)容的篩選，優(yōu)化線上教學(xué)的質(zhì)量朝優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

5 討論

本次教學(xué)方法的改革應(yīng)用于7個(gè)本科班為期15周的教學(xué)，從雨課堂每節(jié)課的實(shí)時(shí)反饋數(shù)據(jù)及課堂表現(xiàn)來看，第一，預(yù)習(xí)課件及其中預(yù)習(xí)測試，可良好檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)程度及對預(yù)習(xí)知識點(diǎn)理解的深淺度，為教師課堂授課提供了正面的準(zhǔn)備數(shù)據(jù)，減法教學(xué)減至何處，減量多少根據(jù)數(shù)據(jù)有了更清晰的目標(biāo)。第二，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更加清晰明確，不明確的內(nèi)容在課堂內(nèi)集中體現(xiàn)，學(xué)生隨堂提出的問題更加目的化，清晰化，甚至超出教師預(yù)期內(nèi)容，使得教師對于學(xué)生課下思考內(nèi)容的深淺及方向有了更深入的認(rèn)識，同時(shí)也促使教師擴(kuò)展知識面。第三，在形成觀點(diǎn)沖突后，學(xué)生積極性明顯提高，注意力更為集中，一改線下教學(xué)害羞怕出丑的情緒，以雨課堂彈幕、投稿的形式積極反饋?zhàn)陨碛^點(diǎn)，課堂練習(xí)通過雨課堂實(shí)時(shí)發(fā)布后，學(xué)生在分組內(nèi)形成討論，匯集沖突問題，收到有效答案概率達(dá)到85%，讓學(xué)霸型同學(xué)了解到了不同觀點(diǎn)的合理性，使其能放低姿態(tài)重視課堂，并發(fā)揮其組內(nèi)引領(lǐng)作用;對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，能更快速地了解同堂其他同學(xué)的思路方向，對自身學(xué)習(xí)方法思維方法的改進(jìn)起到了積極的作用。同時(shí)雨課堂的相關(guān)功能及減法教學(xué)模式，在今后的面授課堂時(shí)完全可以沿用，使其積極保持學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入性，課堂討論的活躍性，思維觀點(diǎn)沖撞性，課后分組討論的引導(dǎo)性。將有限的時(shí)間充分發(fā)揮到極致。

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