胡亮紅 馮國(guó)敏 朱俊平

摘要：現(xiàn)階段高校公體課程的常規(guī)教學(xué)模式已很難滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，微信平臺(tái)應(yīng)用于混合式教學(xué)已取得一定成效。因此，該文將通過(guò)對(duì)高校公體選修課課程現(xiàn)狀和基于微信學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，探討該教學(xué)方法潛在的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái);公共體育;教學(xué)研究

教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》里提出要引入“平臺(tái)+教育”先進(jìn)模式，不斷整合教育資源平臺(tái)和系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)資源和管理平臺(tái)之間的互通和開(kāi)放。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)共同開(kāi)展，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)逐漸產(chǎn)生，并應(yīng)用于課堂，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在各大高校也都開(kāi)有高校公共體育課這一門(mén)選修課程，其目的是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)等。但由于教學(xué)模式傳統(tǒng)、內(nèi)容單一，學(xué)生層次不均，學(xué)時(shí)較少等原因?qū)е聦W(xué)生參與興趣低，很難達(dá)到教學(xué)目的。在混合式教學(xué)模式啟發(fā)下，現(xiàn)階段有許多學(xué)者把受眾廣泛、互動(dòng)性強(qiáng)、不受外在因素限制的微信平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)，例如，朱學(xué)偉等研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)微信來(lái)構(gòu)建一個(gè)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，并對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠很好地提高教學(xué)效果和教學(xué)體驗(yàn)[1]。閆曉甜等研究發(fā)現(xiàn)，在微信教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程教學(xué)模式，并應(yīng)用于示例，指出微信具有非常好的應(yīng)用前景[2]。陳柱等研究發(fā)現(xiàn)，將微信應(yīng)用到體操課中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)用微信平臺(tái)功能可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的缺陷上具有一定彌補(bǔ)作用[3]。盧友志等研究發(fā)現(xiàn)，在高校羽毛球選項(xiàng)課中利用微信進(jìn)行混合式教學(xué)，可有效提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容，使技術(shù)動(dòng)作正確化[4]。

綜上，微信在教學(xué)方面之所以作用那么明顯，原因是微信發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可以補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)上的缺點(diǎn)。因此，本文將通過(guò)對(duì)高校公體課教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，探討微信在高校公體課教學(xué)價(jià)值。

1 高校公體課教學(xué)存在問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容多，課時(shí)少

常見(jiàn)高校公體課教學(xué)內(nèi)容主要有大球類(lèi)、小球類(lèi)、操類(lèi)、武術(shù)等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選課，修學(xué)分。對(duì)于一門(mén)技術(shù)來(lái)說(shuō)，要想學(xué)生真正掌握，那就需要學(xué)生不僅要掌握對(duì)所學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)要領(lǐng)，還需要掌握這門(mén)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基礎(chǔ)理論知識(shí)。而對(duì)于大多數(shù)高校公共體育課而言，以廣西民族師范學(xué)院為例，僅有28學(xué)時(shí)，每周2節(jié)課。再加上學(xué)生層次不均，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)要領(lǐng)的掌握需要一定時(shí)間。因此，課程內(nèi)容多，課時(shí)少對(duì)體育課的教學(xué)效果具有一定影響。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生興趣低

在傳統(tǒng)的高校公共體育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)要領(lǐng)為主，多數(shù)教師把本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容花2～3節(jié)課時(shí)間把動(dòng)作要領(lǐng)講解示范完，然后就是給學(xué)生模仿自主練習(xí)，老師去糾錯(cuò)，學(xué)生又回到自主練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣往返進(jìn)行使得教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥。使很多學(xué)生在體育課上不能獲得成就感和樂(lè)趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1.3 公體課教學(xué)模式不具有吸引力

在我國(guó)有很多大學(xué)公共體育課教學(xué)模式還很傳統(tǒng)，不具有吸引力。在上課時(shí)，首先做準(zhǔn)備活動(dòng)，然后介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后完整示范動(dòng)作、分解示范動(dòng)作過(guò)程中講解動(dòng)作要領(lǐng)，然后到學(xué)生跟著老師的動(dòng)作一起模仿學(xué)習(xí)，教師去糾正學(xué)生動(dòng)作，學(xué)生在老師糾正的過(guò)程中不斷練習(xí)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的高校公共體育教學(xué)中，很多教師只注重完成工作任務(wù)，只在乎教，不在乎采取更有效方法實(shí)踐于教學(xué)，在這過(guò)程中往往會(huì)忽視學(xué)生在教學(xué)中的角色，部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為師生之間很陌生，在整個(gè)課堂中體會(huì)不到存在感、獲得感、成就感。因此，在這種環(huán)境下，導(dǎo)致大多學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

1.4 公共體育教學(xué)內(nèi)容缺乏

在高校的公共體育課程中包括理論和體育技能兩部分，其目的是建立系統(tǒng)性、科學(xué)性課程，以幫助學(xué)生掌握全面、系統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)。在課程教學(xué)中，多數(shù)教師更注重技能教學(xué)，缺乏體育理論教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不深入。此外，由于在大多數(shù)高校體育課程中課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，體育技能學(xué)習(xí)對(duì)于初學(xué)者較困難，使得在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上具有很大局限性，大多老師會(huì)選擇把課時(shí)放在技能學(xué)習(xí)，而減少理論課學(xué)時(shí)。

1.5 學(xué)生層次不均，教學(xué)模糊

在公共體育課程中，大多為學(xué)生可通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行志愿選課，在選課時(shí)并沒(méi)課程等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法在系統(tǒng)中根據(jù)自己的實(shí)際水平選取適合自己的課程，這樣就導(dǎo)致一個(gè)班會(huì)出現(xiàn)身體素質(zhì)好、有對(duì)應(yīng)技術(shù)的學(xué)生，也會(huì)有出現(xiàn)身體素質(zhì)較差、零基礎(chǔ)的學(xué)生，甚至還存在一些未選上自己喜歡的課而隨便選修課程，以達(dá)到修學(xué)分目的的情況。這種沒(méi)有按照學(xué)生是否有對(duì)應(yīng)技術(shù)基礎(chǔ)，身體素質(zhì)是否適合學(xué)該門(mén)課程的情況使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能夠有效根據(jù)教學(xué)大綱安排自己的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生層次不均，教師要在教學(xué)時(shí)側(cè)重學(xué)習(xí)進(jìn)程慢的學(xué)生，學(xué)習(xí)快的學(xué)生則會(huì)感到授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，融入不了課堂教學(xué)。反之教師要在教學(xué)時(shí)側(cè)重學(xué)習(xí)進(jìn)程快的學(xué)生，則導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程慢的學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定困難，無(wú)法適應(yīng)，跟不上教學(xué)步驟。

2 微信在高校公體課教學(xué)實(shí)施價(jià)值

2.1 功能多，能增強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流

微信平臺(tái)可提供通信、社交功能、資源共享、公眾號(hào)等功能。在運(yùn)用微信時(shí)建群可實(shí)現(xiàn)通信、社交功能、資源共享，也可運(yùn)用微信公眾號(hào)把資源共享等。目前，微信平臺(tái)作為聊天工具較多，在體育教學(xué)中的應(yīng)用較少。有研究認(rèn)為，微信平臺(tái)用于體育教學(xué)活動(dòng)具備推送課程內(nèi)容消息、定制個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理用戶(hù)體積分析學(xué)習(xí)效果的功能[5]。這些微信獨(dú)特的功能能夠?yàn)樨S富高校公共體育教學(xué)手段打下基礎(chǔ)，提高教學(xué)效果。利用微信公眾平臺(tái)給大家提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，相互促進(jìn)，這一特點(diǎn)很好地解決公體課老師和學(xué)生在下課后交流不多的問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)老師在微信公眾平臺(tái)上發(fā)布的體育理論知識(shí)、技能學(xué)習(xí)視頻，不斷強(qiáng)化對(duì)體育的認(rèn)識(shí)。

2.2 不受條件限制

大部分高校公共體育課都是在室外進(jìn)行，存在一些因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)，比如下雨、霧霾、女學(xué)生例假、教師出差、學(xué)生層次不均等原因，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)完成不了。對(duì)此，教師利用微信的功能優(yōu)勢(shì)，在微信平臺(tái)上建群和公眾號(hào)把教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，設(shè)定任務(wù)、目標(biāo)等，讓學(xué)生按要求在微信平臺(tái)上完成，完成后傳到作業(yè)管理，老師查閱并作點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，老師還可把錯(cuò)誤示范和正確示范、技能提高以視頻的形式上傳到微信教學(xué)平臺(tái)，并把技術(shù)理論要點(diǎn)、體育運(yùn)動(dòng)健康常識(shí)制作成PPT、視頻等上傳微信教學(xué)平臺(tái)。這樣不僅可以幫助不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥無(wú)趣的問(wèn)題，學(xué)生可以不受外在條件限制，通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

2.3 能拓展學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在微信公眾平臺(tái)上，老師和學(xué)生可在平臺(tái)上傳自己技能學(xué)習(xí)情況、體育小知識(shí)，其他學(xué)生可以隨時(shí)觀看并給予評(píng)價(jià)，例如，張三同學(xué)在網(wǎng)球正手擊球練習(xí)時(shí)擊不中球，那么他就可以把正手擊球練習(xí)視頻傳到微信平臺(tái)，與其他同學(xué)和教師在線(xiàn)互動(dòng)交流，也可以與其他同學(xué)和老師私聊。其他同學(xué)可根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況、經(jīng)驗(yàn)給予評(píng)論，老師也可根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題給出解決方案。此外，學(xué)生還把練習(xí)時(shí)的照片、視頻或者好的教學(xué)視頻發(fā)到群里給大家觀看、學(xué)習(xí)。這樣可增進(jìn)師生之間的感情，提高學(xué)生課題融入感。

3 微信學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用于高校公體課創(chuàng)新之處

3.1 實(shí)現(xiàn)混合式線(xiàn)上教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷

利用微信構(gòu)建微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建微信公眾號(hào)，把平臺(tái)里的資源構(gòu)建成模塊，例如學(xué)習(xí)模塊、討論模塊以及作業(yè)模塊等。學(xué)生和老師都能把有價(jià)值的乒乓球教學(xué)資源推送到學(xué)習(xí)模塊;并且成員間均能在討論模塊開(kāi)展討論和交流。學(xué)生還可以把練習(xí)情況拍攝成小視頻發(fā)到學(xué)習(xí)模塊讓老師評(píng)閱，教師針對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，并在線(xiàn)下課堂上給學(xué)生有針對(duì)性地講解問(wèn)題出在哪里，怎樣糾正，直到掌握正確技術(shù)動(dòng)作，老師還可以針對(duì)學(xué)生的練習(xí)把正確技術(shù)要領(lǐng)拍成教學(xué)視頻推送到學(xué)習(xí)模塊，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)混合式線(xiàn)上教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷。

3.2 線(xiàn)上線(xiàn)下融合，加強(qiáng)互動(dòng)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，為了更好地鞏固學(xué)生上課過(guò)程中所練習(xí)的技術(shù)動(dòng)作，教師會(huì)選取在上課過(guò)程中拍攝的具有代表性的學(xué)生練習(xí)視頻發(fā)送到微信群中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生指出視頻中技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤的地方和做得好的地方。如果學(xué)生在課后遇到了不明白的地方，可以根據(jù)微信平臺(tái)疑問(wèn)解答模塊獲取對(duì)應(yīng)的解決問(wèn)題的方法，也可以就無(wú)法解決的問(wèn)題和老師同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)討論。

3.3 線(xiàn)下課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量

在線(xiàn)下課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先利用上課前的短短幾分鐘，提出幾個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓他們?nèi)フ归_(kāi)討論，找?guī)讉€(gè)不同層次的學(xué)生回答，這樣就可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后，教師在以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況做出調(diào)整，例如上課要重點(diǎn)講解的地方在哪，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪。在線(xiàn)下上課的時(shí)候，老師對(duì)線(xiàn)上提出的內(nèi)容做出總結(jié)得出學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容不需要重點(diǎn)講解，而是要在學(xué)生難以掌握的地方多花時(shí)間講解直到學(xué)生掌握。把難點(diǎn)講解完后，讓學(xué)生去自主練習(xí)和合作練習(xí)，完成對(duì)本節(jié)課技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】