李愷，盧建莎，陳麗會(huì)，何占航，李朝輝，李中軍，臧雙全

鄭州大學(xué)化學(xué)學(xué)院，鄭州 450001

化學(xué)專業(yè)是鄭州大學(xué)建校之初設(shè)立的，具有悠久歷史和光榮傳統(tǒng)，先后入選國(guó)家一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)序列。經(jīng)過(guò)六十多年的改革發(fā)展，化學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)等方面均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，形成了“加強(qiáng)通識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、激勵(lì)創(chuàng)新”的特色，為國(guó)家培養(yǎng)了一大批高水平化學(xué)人才。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，地處中原腹地的鄭州大學(xué)與大部分中西部地方高校一樣，在本科招生過(guò)程中面臨著吸引力不足、生源質(zhì)量不高的問(wèn)題。隨著新高考模式的推廣，選考化學(xué)的高中生總數(shù)下降，對(duì)化學(xué)專業(yè)招生帶來(lái)了前所未有的沖擊。針對(duì)這一狀況，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)、課程教學(xué)體系改革、基層教學(xué)組織建設(shè)等方面不斷探索，形成了一套與學(xué)情匹配、特色鮮明的育才模式。

1 準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)，腳踏實(shí)地建設(shè)一流專業(yè)

作為地方高校，我們所培養(yǎng)的人才既要適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，又要兼顧河南省的情況，扎實(shí)服務(wù)區(qū)域發(fā)展?；诖?，化學(xué)學(xué)院參照《化學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[1,2]，在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，堅(jiān)持依據(jù)學(xué)情、分類培養(yǎng)的原則，逐漸形成了具有自身特色的專業(yè)辦學(xué)定位目標(biāo)，即面向?qū)W科發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，以研究型人才培養(yǎng)為主，應(yīng)用型人才培養(yǎng)為輔，充分依托和發(fā)揮鄭州大學(xué)的優(yōu)勢(shì)特色，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，積極創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以及社會(huì)產(chǎn)業(yè)未來(lái)需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)化學(xué)專業(yè)人才。高點(diǎn)定位明確了我們建設(shè)一流專業(yè)的目標(biāo)和信心。

2 基于學(xué)情，分類培養(yǎng)，實(shí)施“六制并舉”的人才培養(yǎng)模式

在一流專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院基于學(xué)情，在打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，積極豐富和探索人才培養(yǎng)新模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類培養(yǎng)。其中，對(duì)于基礎(chǔ)較好、科研潛力突出的學(xué)生，重點(diǎn)從科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)交流能力和國(guó)際化視野等方面進(jìn)行強(qiáng)化，為其逐步成長(zhǎng)為具有國(guó)際視野的一流化學(xué)家打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較弱、起步較晚、科研潛力不足的學(xué)生，重點(diǎn)從實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面進(jìn)行強(qiáng)化，使其在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作崗位，成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的骨干人才。

為了建設(shè)一流專業(yè)，提升育人效果，學(xué)院借鑒國(guó)內(nèi)外高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索采用黨建帶團(tuán)建思想引領(lǐng)制、勵(lì)志-專業(yè)雙導(dǎo)師制、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)制、科研訓(xùn)練制、基地班滾動(dòng)制、畢業(yè)班綜合素質(zhì)答辯制的“六制并舉”的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。

首先，黨建帶團(tuán)建思想引領(lǐng)制，突出思政教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。2018年，學(xué)院入選河南省唯一的國(guó)家級(jí)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)學(xué)院[3]。學(xué)院將四年學(xué)習(xí)時(shí)間分為自我探索期、集中訓(xùn)練期、知識(shí)積淀期和創(chuàng)造期四個(gè)階段，在不同階段，有針對(duì)性地開展“入學(xué)團(tuán)?！薄靶@之星事跡報(bào)告會(huì)”等活動(dòng)，加強(qiáng)思政教育引領(lǐng)，積極發(fā)展學(xué)生黨員。通過(guò)強(qiáng)化思想引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為熱愛祖國(guó)、崇尚科學(xué)，具有使命擔(dān)當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)精英。2020年春，學(xué)院組織不同專業(yè)數(shù)十名一線教師，為不同年級(jí)、不同專業(yè)的課程撰寫了相應(yīng)的思政案例，覆蓋十余門專業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)課，自2020–2021學(xué)年第一學(xué)期開始逐漸推廣，從而把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

第二，實(shí)施本科生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”是指大一年級(jí)的勵(lì)志導(dǎo)師制度和高年級(jí)的專業(yè)導(dǎo)師制度。勵(lì)志導(dǎo)師主要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，順利開展專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能、科研能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。大二時(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃，與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室參與課題研究。專業(yè)導(dǎo)師為研究潛力突出的學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、課題研究、專利發(fā)明、發(fā)表科研論文、考研等方面的指導(dǎo)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)對(duì)其課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)等方面提供指導(dǎo)。雙導(dǎo)師制的實(shí)行，全面提升了化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，本科生以第一作者身份發(fā)表大量高水平論文的同時(shí)，深造率和就業(yè)率等均顯著提升。為了保證導(dǎo)師制的實(shí)施效果，學(xué)院一方面規(guī)定了每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的數(shù)量，使其有精力照顧到所帶的每一名學(xué)生；另一方面，制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間、學(xué)生成果等進(jìn)行考核，督促導(dǎo)師盡職盡責(zé)。以2019年為例，本科生參與公開發(fā)表論文81篇，其中江帥同學(xué)發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，被鄭州大學(xué)推薦參加第十二屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)。趙健同學(xué)在化學(xué)頂級(jí)期刊J. Am. Chem. Soc.上以第一作者身份發(fā)表研究論文[4]。

第三，實(shí)施國(guó)內(nèi)外訪學(xué)制，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和創(chuàng)新能力。探索科學(xué)院、高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，與中國(guó)科學(xué)院合作共建“盧嘉錫化學(xué)菁英班”，對(duì)提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極作用。由于地域限制，鄭州大學(xué)本科學(xué)生出國(guó)和在國(guó)內(nèi)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)于沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校來(lái)說(shuō)偏少。為了擴(kuò)大學(xué)生交流的規(guī)模和效果，學(xué)院與中國(guó)科學(xué)院化學(xué)研究所、大連化學(xué)物理研究所、上海有機(jī)化學(xué)研究所、青島生物能源與過(guò)程研究所、新疆理化技術(shù)研究所等建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，每年暑期根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人申請(qǐng)，選拔50–80名優(yōu)秀學(xué)生，赴上述單位進(jìn)行實(shí)地交流學(xué)習(xí)。

第四，實(shí)施基地班滾動(dòng)制，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感和榮譽(yù)感。每學(xué)期根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行基地班學(xué)生的流動(dòng)，累計(jì)流動(dòng)比例最高達(dá)到10%。通過(guò)形成“鯰魚效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。該制度的實(shí)施，有效增強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果卻差強(qiáng)人意。而且頻繁的滾動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致原有班級(jí)人員的不斷變化，不利于形成班級(jí)凝聚力，對(duì)學(xué)生綜合管理也造成了一定的困難。為此，在進(jìn)一步實(shí)施的過(guò)程中，我們逐步減小了流動(dòng)比例，進(jìn)一步加強(qiáng)了班主任在班級(jí)管理中的作用，在保留競(jìng)爭(zhēng)壓力的同時(shí)，使班級(jí)成員相對(duì)固定，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)氛圍。

第五，實(shí)施科研訓(xùn)練制，主要包括青年博士講壇、學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)分制和定期文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)三個(gè)方面。首先，學(xué)院定期安排新近入職的優(yōu)秀青年博士開展青年博士論壇，與學(xué)生分享求學(xué)經(jīng)歷、人生感悟和研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。其次，利用學(xué)院的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家來(lái)院交流講座，實(shí)施本科生學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)分制，要求本科生在校期間必須參加一定量的學(xué)術(shù)報(bào)告，并填寫學(xué)術(shù)報(bào)告單，鼓勵(lì)督促學(xué)生參與高水平學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。同時(shí)，定期開展文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)，學(xué)生根據(jù)興趣以及研究方向，在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇相關(guān)高水平文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯和解讀。報(bào)告會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家教授進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，低年級(jí)學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)術(shù)傳承氛圍。

第六，實(shí)施畢業(yè)班綜合素質(zhì)答辯制，做好專業(yè)學(xué)習(xí)的全面總結(jié)回顧，善始善終。學(xué)院每年安排在考研、保研、就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異、具有代表性的畢業(yè)生開展綜合素質(zhì)答辯活動(dòng)，就自己在大學(xué)期間的思想、學(xué)習(xí)、科研、生活等方面進(jìn)行總結(jié)回顧。綜合素質(zhì)答辯會(huì)邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等作為答辯評(píng)委，低年級(jí)學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。綜合素質(zhì)答辯環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)院思想政治教育、本科教學(xué)、科研、學(xué)生管理等工作效果的綜合檢驗(yàn)，也是對(duì)低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享與思想教育。

事實(shí)證明，我們努力打造地方一流化學(xué)專業(yè)，致力于培養(yǎng)一流人才，提高專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，堅(jiān)持以高標(biāo)準(zhǔn)建專業(yè)，以高標(biāo)準(zhǔn)育人才，以質(zhì)量贏得生存和發(fā)展空間，取得了良好效果。在新高考改革沖擊的大背景下，化學(xué)專業(yè)仍保持了優(yōu)異的招生吸引力。以專業(yè)錄取人數(shù)占總錄取人數(shù)約20%的河南省為例，2017–2019年，化學(xué)專業(yè)在河南的錄取分?jǐn)?shù)比鄭州大學(xué)錄取線高100分左右，處在全校錄取分?jǐn)?shù)的第一集團(tuán)，2020年更是在全校排名第五，達(dá)到近20年最佳。在畢業(yè)生方面，近十年，學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生的平均深造率一直維持在60%左右，在2020級(jí)畢業(yè)生按時(shí)畢業(yè)的156人中，升學(xué)深造的127人，出國(guó)4人，就業(yè)25人，深造率達(dá)到84%。從一個(gè)側(cè)面反映了化學(xué)專業(yè)一流建設(shè)的卓越成效。

3 與時(shí)俱進(jìn)，開展“拔尖計(jì)劃2.0”工作

為了進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。2019年，鄭州大學(xué)響應(yīng)教育部號(hào)召，開展“拔尖計(jì)劃2.0”建設(shè)工作，化學(xué)學(xué)院作為全校三個(gè)試點(diǎn)院系之一，啟動(dòng)“化學(xué)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”相關(guān)建設(shè)工作[5]，以引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生投身科學(xué)研究，培養(yǎng)具有國(guó)際視野與家國(guó)情懷的頂尖水平化學(xué)及相關(guān)學(xué)科科學(xué)家為目標(biāo)，建立科學(xué)選才、大師引領(lǐng)、學(xué)科交叉、國(guó)際化培養(yǎng)、個(gè)性化育人的機(jī)制，使之成長(zhǎng)為熱愛祖國(guó)、志向遠(yuǎn)大、勇攀科學(xué)高峰的頂尖人才。

學(xué)院制定了“化學(xué)學(xué)院拔尖計(jì)劃2.0總體工作方案”，成立了“拔尖計(jì)劃2.0”領(lǐng)導(dǎo)小組及專家小組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭，匯聚全院優(yōu)勢(shì)資源，服務(wù)“拔尖計(jì)劃2.0”建設(shè)。

根據(jù)項(xiàng)目安排，發(fā)布“化學(xué)學(xué)院拔尖計(jì)劃2.0選拔通知”。遵循自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取的原則，堅(jiān)持公平、透明的選拔機(jī)制，以綜合學(xué)業(yè)成績(jī)排名為基礎(chǔ)，兼顧科學(xué)研究、學(xué)科競(jìng)賽、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)的成績(jī)進(jìn)行選拔。以2019級(jí)拔尖班為例，20名同學(xué)是在第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)排名年級(jí)前50的學(xué)生中，綜合任課教師意見、輔導(dǎo)員意見和本科生勵(lì)志導(dǎo)師意見等的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合選拔的。

通過(guò)師生雙向選擇，學(xué)院為每名拔尖班學(xué)生配備專職導(dǎo)師1人。專職導(dǎo)師由學(xué)院學(xué)術(shù)精英與骨干組成，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生開展科研活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等提供指導(dǎo)，為學(xué)生訪學(xué)交流和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。與“雙導(dǎo)師制”中的導(dǎo)師要求不同，拔尖班要求每名導(dǎo)師每屆拔尖班指導(dǎo)學(xué)生不超過(guò)1人，同時(shí)指導(dǎo)的總?cè)藬?shù)不超過(guò)2人，以保證導(dǎo)師能全力指導(dǎo)學(xué)生開展工作。學(xué)院每學(xué)年對(duì)拔尖班導(dǎo)師的工作進(jìn)行考核。

學(xué)院還為拔尖班二年級(jí)以上學(xué)生開放大型儀器共享平臺(tái)，提供免費(fèi)測(cè)試機(jī)時(shí)，助力其科研工作。

經(jīng)過(guò)一年的建設(shè)，已經(jīng)有一些拔尖學(xué)生嶄露頭角，表現(xiàn)出優(yōu)秀的科研潛力。形成了我校化學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

作為地方高校的化學(xué)類專業(yè)，鄭州大學(xué)化學(xué)專業(yè)建設(shè)雖然面臨著生源質(zhì)量、專業(yè)吸引力等諸多挑戰(zhàn)，但專業(yè)從人才培養(yǎng)模式入手，準(zhǔn)確定位、明確目標(biāo)，針對(duì)實(shí)際學(xué)情實(shí)施分類培養(yǎng)，在長(zhǎng)年的實(shí)踐和不斷的探索中找到了一條適合地方高校一流專業(yè)建設(shè)的道路，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)成績(jī)顯著，為下一步開展拔尖人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。