劉學(xué)鋒

(上海大學(xué) 通信與信息工程學(xué)院，上海 200444)

0 引言

工程倫理是倫理學(xué)的一個(gè)分支，屬于應(yīng)用倫理學(xué)領(lǐng)域，它研究工程的全生命周期中工程與人、社會(huì)、自然的關(guān)系，倡導(dǎo)人與自然、社會(huì)的和諧相處。早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家就相繼開展工程倫理教育，將提高工程師和其他工程實(shí)踐者的社會(huì)責(zé)任作為工程倫理教育的重要方面[1]。我國(guó)的工程倫理教育起步較晚，20世紀(jì)90年代才開始引起國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者的注意[1～2]。經(jīng)過(guò)20多年的探索與實(shí)踐，在工程類專業(yè)中加強(qiáng)工程倫理教育已成為教育界、工程界及政府部門的共識(shí)。2018年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式將工程倫理納入工程專業(yè)研究生的必修課(國(guó)務(wù)院學(xué)位辦〔2018〕14號(hào))。上海大學(xué)自2017年開始把“工程倫理”課程納入全校工程類專業(yè)碩士研究生必修課，由經(jīng)過(guò)正規(guī)“工程倫理”課程培訓(xùn)的各專業(yè)點(diǎn)專業(yè)課教師授課。其中電子信息專業(yè)“工程倫理”授課由通信學(xué)院承擔(dān)，修課對(duì)象為全校電子信息專業(yè)全部一年級(jí)學(xué)生，大班上課(每班60余人)，20學(xué)時(shí)，迄今已開課三輪，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際，探討“工程倫理”教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及考核辦法，以期對(duì)該專業(yè)“工程倫理”教學(xué)起到建設(shè)性作用。

1 教學(xué)目標(biāo)

許多學(xué)者探討了工程倫理教育的目標(biāo)。Davids將工程倫理教育的目標(biāo)歸納為四個(gè)方面：提高學(xué)生的道德敏感性、增加學(xué)生對(duì)執(zhí)業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)的了解、改進(jìn)學(xué)生的倫理判斷力、增強(qiáng)學(xué)生的倫理意志力[3]。該觀點(diǎn)主要闡明了工程從業(yè)人員應(yīng)該具備的基本倫理素質(zhì)，即能夠敏銳地意識(shí)到工程活動(dòng)中存在的道德問題，了解所從事的行業(yè)的行為規(guī)范，能夠判斷工程中存在的倫理問題并自覺地用倫理規(guī)范約束自己的行為。可以認(rèn)為這是工程倫理教育的基本目標(biāo)，或最低要求。李正風(fēng)等將工程倫理教育的目標(biāo)歸納為意識(shí)-規(guī)范-能力的“三位一體”，即培養(yǎng)工程倫理意識(shí)和責(zé)任感，掌握工程倫理的基本規(guī)范，提高工程倫理的決策能力[4]。這對(duì)工程從業(yè)人員提出了更高的要求，可以認(rèn)為是工程倫理教育的高級(jí)目標(biāo)，即不僅要意識(shí)到工程活動(dòng)中倫理問題的存在，并負(fù)責(zé)人地行事，而且在面對(duì)倫理困境時(shí)能夠靈活運(yùn)用工程倫理規(guī)范處理工程中的倫理問題，理性決策。不論基本目標(biāo)還是高級(jí)目標(biāo)，無(wú)疑都對(duì)電子信息專業(yè)“工程倫理”教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。本著有所為有所不為，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到有限的目標(biāo)的原則，本課程依然將教學(xué)目標(biāo)分為意識(shí)、規(guī)范、能力三方面，但對(duì)每一方面的達(dá)成度給予不同的要求。意識(shí)是基本目標(biāo)，是必須達(dá)成的目標(biāo)，即通過(guò)課程學(xué)習(xí)，具備工程倫理意識(shí)，增強(qiáng)道德敏感性；規(guī)范是需要遵守的準(zhǔn)則，但倫理規(guī)范又與一定的社會(huì)背景和時(shí)代背景有關(guān)，不可死記硬背，需要在不斷地實(shí)踐中靈活掌握和運(yùn)用，因此將規(guī)范作為可以達(dá)成的目標(biāo)，定位為熟悉電子信息領(lǐng)域的行業(yè)規(guī)范，并具備在今后的工作中活學(xué)活用的能力；能力是指面對(duì)工程倫理問題的決策能力，是課程教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)。倫理決策能力需要在長(zhǎng)期的工程實(shí)踐中不斷提高。通過(guò)課程的案例教學(xué)只能使學(xué)生初步具備倫理問題的辨識(shí)與分析能力。因此。將決策能力作為建議達(dá)成的目標(biāo)，不做強(qiáng)制要求，定位為辨識(shí)與分析能力的培養(yǎng)，為工程實(shí)踐中工程倫理決策能力的提升打下較堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫的教材“工程倫理”為工程類專業(yè)碩士研究生“工程倫理”課程教學(xué)提供了一本很好的通用型參考教材[4]。該教材分為通論和分論兩部分，前者探討工程倫理的基本理論問題及工程實(shí)踐中面臨的共性問題，后者針對(duì)不同的領(lǐng)域探討各領(lǐng)域面臨的工程倫理問題。在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)時(shí)有限及各專業(yè)領(lǐng)域的特殊性，不可能按該教材的結(jié)構(gòu)全部講授，需要根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。我校根據(jù)電子信息專業(yè)“工程倫理”課程教學(xué)目標(biāo)的要求，以“理論-方法-實(shí)踐”為主線規(guī)劃了本課程的教學(xué)內(nèi)容(表1)。

“理論”是指建立工程倫理觀所必須的倫理學(xué)基礎(chǔ)。工程類研究生沒有經(jīng)歷與倫理相關(guān)的先修課程的學(xué)習(xí)，無(wú)法直接理解、分析工程實(shí)踐中的倫理問題，必須在課程教學(xué)的第一階段用一定的學(xué)時(shí)彌補(bǔ)倫理基礎(chǔ)缺乏的短板。本部分講授道德與倫理的概念及其關(guān)系、四種倫理思想及其倫理價(jià)值觀、倫理困境的內(nèi)涵及其產(chǎn)生的原因以及面對(duì)倫理困境的倫理選擇。

“方法”是指辨識(shí)工程活動(dòng)中的倫理問題的方法論，具體授課內(nèi)容包括：

(1)工程活動(dòng)中倫理問題存在的客觀性：首先講授工程和工程倫理的概念，重點(diǎn)是使學(xué)生理解工程倫理不僅僅是探討工程活動(dòng)中工程與人的關(guān)系，還包括工程與社會(huì)、自然的關(guān)系。然后從工程的社會(huì)性和探索性視角分析工程活動(dòng)中倫理問題是客觀存在的。

(2)從工程風(fēng)險(xiǎn)的視角分析工程倫理問題：以甬溫線特大鐵路交通事故為例，分析工程風(fēng)險(xiǎn)存在的客觀性及風(fēng)險(xiǎn)、事故、安全的關(guān)系，探討事故發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)因素、工程風(fēng)險(xiǎn)的防范、工程風(fēng)險(xiǎn)中的倫理問題，以及工程師在內(nèi)的工程共同體的倫理責(zé)任。

(3)從工程價(jià)值的視角分析工程倫理問題：以南水北調(diào)工程、垃圾焚燒廠選址為例，講授工程價(jià)值的正負(fù)兩面性、工程中的利益攸關(guān)方與社會(huì)成本承擔(dān)，分析工程利益分配中的倫理問題：公平原則的實(shí)現(xiàn)。

表1 “電子信息”專業(yè)學(xué)位點(diǎn)“工程倫理”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

(4)從工程與環(huán)境的關(guān)系視角分析工程倫理問題：以有機(jī)殺蟲劑DDT為例講授工程活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，探討工程活動(dòng)中的環(huán)境倫理觀，研討工程活動(dòng)中的環(huán)境價(jià)值觀及其環(huán)境倫理原則。

(5)從工程作為一種職業(yè)活動(dòng)的視角分析工程倫理問題：講授工程職業(yè)的內(nèi)涵及工程師在工程職業(yè)中扮演的重要角色。以美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)爆炸事故為例，分析工程師及其工程共同體的倫理責(zé)任，介紹工程師的職業(yè)倫理規(guī)范及面對(duì)職業(yè)活動(dòng)中的倫理沖突工程師的應(yīng)對(duì)策略。

實(shí)踐是通過(guò)案例分析剖析電子信息工程領(lǐng)域的工程倫理問題，提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的工程倫理的辨識(shí)和決策能力。具體內(nèi)容包括：

(1)電子信息工程領(lǐng)域的環(huán)境倫理問題：以電磁污染為例，研討電子信息工程活動(dòng)對(duì)環(huán)境乃至人的健康的潛在影響。如各種頻段的信號(hào)發(fā)射塔及電腦、電視、手機(jī)等電子設(shè)備產(chǎn)生的電磁輻射是否會(huì)對(duì)環(huán)境和人的身心健康產(chǎn)生影響？多大的強(qiáng)度的電磁輻射是安全的？作為電子信息領(lǐng)域的從業(yè)人員，如何在增大電磁輻射強(qiáng)度以盡可能增大信號(hào)覆蓋范圍與盡可能減小電磁污染對(duì)公眾的影響之間取得平衡？我們是否有義務(wù)告知公眾正確地使用電子產(chǎn)品以避免電磁輻射危害公眾的健康？

(2)電子信息工程實(shí)踐中的價(jià)值倫理問題：研討信息新技術(shù)應(yīng)用中的利益與公正。一些信息技術(shù)催生的新型電子產(chǎn)品方便了公眾的生活，提高了辦事效率，無(wú)疑有其重大的正面價(jià)值，但它同時(shí)也可能對(duì)部分群體產(chǎn)生負(fù)面價(jià)值。如打車軟件的出現(xiàn)方便了使用智能手機(jī)的用戶的出行，但對(duì)于處于數(shù)字鴻溝彼岸的部分老年人由于不具備操作打車軟件的技能可能出現(xiàn)打車難的問題。如何保證這部分弱勢(shì)群體的利益？

(3)信息與網(wǎng)絡(luò)空間倫理新問題：研討虛擬化的人際關(guān)系與數(shù)字化信息資產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)保護(hù)中存在的倫理問題。如在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的社交活動(dòng)的邊界在哪里？如何體現(xiàn)現(xiàn)有的社會(huì)倫理？數(shù)字化的信息資產(chǎn)可以在網(wǎng)絡(luò)空間無(wú)限制的復(fù)制、傳播、再加工嗎？

(4)大數(shù)據(jù)倫理問題：研討大數(shù)據(jù)獲取、處理、使用過(guò)程中的數(shù)字身份、個(gè)人隱私與數(shù)據(jù)權(quán)利問題。如數(shù)字身份與社會(huì)身份是應(yīng)該分離還是關(guān)聯(lián)？如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代保護(hù)個(gè)人隱私？數(shù)據(jù)是資產(chǎn)嗎？哪些人應(yīng)該擁有大數(shù)據(jù)的處置權(quán)與分紅權(quán)？

3 教學(xué)方法

案例教學(xué)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外開展工程倫理教育的主流教學(xué)方法[5, 6]。案例教學(xué)模式主要有兩種，一種是“討論式”，即學(xué)生先閱讀案例，然后分組討論，最后總結(jié)發(fā)言。另一種是“角色扮演式”，根據(jù)案例中呈現(xiàn)的不同主體，學(xué)生通過(guò)角色扮演再現(xiàn)案例的情景，讓學(xué)生體會(huì)在具體的情景下不同的角色的倫理困境，然后進(jìn)行分析討論，總結(jié)案例中呈現(xiàn)的倫理問題及其應(yīng)對(duì)策略。這兩種模式均適合于小班教學(xué)，且需要教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)比較充足，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不可全盤照搬。針對(duì)本課程大班授課，學(xué)時(shí)較少的現(xiàn)狀，本文探索一種講授式教學(xué)與案例引導(dǎo)式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)， “工程倫理的倫理學(xué)基礎(chǔ)”主要是概念和理論的傳授，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式有利于學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握倫理學(xué)的基本概念和理論框架，為工程領(lǐng)域的倫理學(xué)分析奠定基礎(chǔ)?！肮こ虃惱淼姆治龇椒ā焙汀半娮有畔⒐こ填I(lǐng)域的工程倫理問題”需要與具體的工程情景相結(jié)合才能使學(xué)生較好地理解和掌握工程倫理的分析方法，對(duì)電子信息領(lǐng)域的工程倫理問題有較深刻的感性認(rèn)識(shí)，從而提高電子信息領(lǐng)域工程倫理問題的辨識(shí)和決策能力。針對(duì)這兩部分內(nèi)容，本文采用有別于“討論式”和“角色扮演式”的“案例引導(dǎo)式”教學(xué)。首先通過(guò)案例拋出問題，然后在案例引導(dǎo)下開展研討教學(xué)，同時(shí)借助超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提高授課效率，彌補(bǔ)授課學(xué)時(shí)偏少的不足，盡可能讓每一位學(xué)生都參與到研討中來(lái)。具體授課方案如下：

將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)(圖1)。課前，教師通過(guò)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布與下次課授課內(nèi)容相關(guān)的案例(可以是文字，語(yǔ)音，或視頻)，并布置3-5個(gè)啟發(fā)式思考題，目的是引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀案例時(shí)思考與接下來(lái)的授課內(nèi)容相關(guān)的問題。學(xué)生課前閱讀案例，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交對(duì)課前思考題的理解，以此作為課前案例閱讀的反饋。教師通過(guò)查閱學(xué)生課前的反饋了解學(xué)生的課前參與度及對(duì)問題的理解程度，調(diào)整課中研討教案。增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的課前教學(xué)環(huán)節(jié)的好處是：①將案例的閱讀準(zhǔn)備階段放在課前，可以大大節(jié)省課中研討的時(shí)間；②借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源的共享特性，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教案進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。課中，通過(guò)案例引導(dǎo)，在教師的主導(dǎo)下開展研討式教學(xué)。針對(duì)教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)話題，學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師給予點(diǎn)評(píng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與度，增加課中量化考核的科學(xué)性，借助超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“搶答”工具，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與搶答，并給予每一位參與搶答的學(xué)生一定的基本分，對(duì)參與搶答，并獲得發(fā)言權(quán)，成功回答問題的學(xué)生根據(jù)回答問題的深入程度給予一定的額外加分，搶答環(huán)節(jié)學(xué)生的得分作為課程考核的重要依據(jù)。最后，教師對(duì)本次研討的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并花一定的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)做必要的解析。課中教學(xué)環(huán)節(jié)是案例引導(dǎo)式教學(xué)模式的核心部分，其與討論式案例教學(xué)最主要的區(qū)別在于：在案例引導(dǎo)式教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和主線是知識(shí)點(diǎn)，而不是案例，案例的作用僅僅是引出教學(xué)重點(diǎn)，并在知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程中作為支撐知識(shí)點(diǎn)的范例，起到串連知識(shí)點(diǎn)的作用。課后，教師通過(guò)超星平臺(tái)作業(yè)區(qū)布置一定量的作業(yè)，題型不限。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)。老師通過(guò)批閱作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此作為教學(xué)考核的依據(jù)之一。

圖1 案例引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程圖解

4 教學(xué)考核

課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的合理性需要通過(guò)教學(xué)效果來(lái)檢驗(yàn)?？己藢W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力是衡量教學(xué)效果的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。本課程借助超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用課前、課中、課后全過(guò)程量化考核方法評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果(表2)。具體考核辦法如下：

表2 電子信息專業(yè) “工程倫理”課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

(1)課前：分值20分。其中，案例訪問量10分，考核依據(jù)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄的每次發(fā)布的案例的訪問數(shù)；課前思考題10分，考核依據(jù)為教師對(duì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋的課前思考題的評(píng)價(jià)。

(2)課中：分值30分。其中，簽到10分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的簽到工具完成，簽到成功說(shuō)明在場(chǎng)，可得相應(yīng)分?jǐn)?shù)；參與度10分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搶答工具考核，參與了搶答(無(wú)論是否獲得了發(fā)言權(quán))說(shuō)明參與了研討，可得一定的基礎(chǔ)分；活躍度10分，以是否獲得了發(fā)言權(quán)及發(fā)言過(guò)程中對(duì)問題的理解深度衡量。

(3)課后：分值50分，其中，課后作業(yè)10分，考核依據(jù)為老師對(duì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交的課后作業(yè)的評(píng)價(jià)；期末考評(píng)40分，采用筆試方式，題型包括名詞解釋、選擇題、簡(jiǎn)答題和案例分析題。其中名詞解釋、選擇題、簡(jiǎn)答題主要考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，占50%，案例分析主要考查對(duì)工程倫理的倫理判斷和倫理決策等工程應(yīng)用能力，占50%。

5 結(jié)語(yǔ)

工程倫理教育對(duì)培養(yǎng)工程從業(yè)人員的倫理素養(yǎng)，協(xié)調(diào)工程活動(dòng)中工程與人、社會(huì)、自然的關(guān)系具有重要意義。在我國(guó)，全面開展工程倫理教育才剛剛起步，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，開展“工程倫理”課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的規(guī)劃與設(shè)計(jì)具有必要性。本文結(jié)合我校電子信息專業(yè)“工程倫理”課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式作了較深入討論，以期對(duì)電子信息專業(yè)學(xué)位點(diǎn)該課程的建設(shè)起到建設(shè)性作用?！肮こ虃惱怼笔且婚T實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本文僅僅是拋磚引玉，相信該課程的教學(xué)體系會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善，從而打造出一門滿足信息時(shí)代工程教育需要的“金課”。