管致錦， 丁衛(wèi)平， 李躍華， 顧 暉， 程學云

(南通大學 信息科學技術(shù)學院， 江蘇 南通 226019)

0 引言

新工科建設(shè)在我國高等教育界掀起了一陣新的改革熱潮[1]。在新工科教育背景下，各種教育教學模式、理念和方法被加以采用，其中成果導向教育(OBE)理念和方法[2]被認為是新工科背景下追求卓越教育的有效方法，受到高等教育界的廣泛重視。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者需要對學生某一特定教育階段(這里指大學本科教育階段)結(jié)束時應達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，以尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到這些預期目標。

當前信息化與互聯(lián)網(wǎng)社會的新特征、社會與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展問題、知識形成與信息傳播途徑的變化、未來社會對人才需求的變化與挑戰(zhàn)等都深刻影響著工程教育的走向。學生個人發(fā)展需求與成功要素也在發(fā)生變化，他們需要在理想與價值觀、見識與知識、實踐與能力、文化與素質(zhì)等方面全面發(fā)展，才能具備適應未來社會發(fā)展與挑戰(zhàn)的可持續(xù)競爭力。

人本教育[3]著眼于人的個性和自主發(fā)展，謀求社會進步與個體發(fā)展的有機統(tǒng)一，達成教育教學模式與個人成長的最佳匹配。盡管在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對學生畢業(yè)時應達到的能力及水平(即產(chǎn)出結(jié)果)有充分的構(gòu)想。作為以高等學校本科專業(yè)為教學單位的高等本科教育，其培養(yǎng)方案中的產(chǎn)出是以該專業(yè)全體學生的畢業(yè)要求為基本目標。這種要求更多考慮產(chǎn)出達成度，而教育過程中依據(jù)受教育者的個性差異和畢業(yè)能力水平差異而設(shè)計的教育、教學和實踐方案也應得到更好的重視；喚醒并激發(fā)每一個受教育者自身的潛能，幫助他們找到未來彼此有別的能力和水平應該是教育過程的更高發(fā)展目標；不論是教育的基本產(chǎn)出達成還是更多受教育者的卓越，尊重教育過程中個性特征和滿足基本達成前提下的不同發(fā)展要求，對于激發(fā)學生受教育過程中的潛能，主動謀求成長發(fā)展的要求都是至關(guān)重要的。

為適應新一輪工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，建設(shè)發(fā)展新工科[4]， 滿足學生的“求知、增能、成才”的需求，適應未來社會變化和競爭的能力需要，教學團隊多年來探索與實踐面向可持續(xù)競爭力的計算機專業(yè)類“人本”人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式為學生搭建平臺、創(chuàng)造機會和提供終身教育，培養(yǎng)具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型計算機專業(yè)類人才。

1 教學體系和解決的問題

1.1 教學體系

根據(jù)本校學生的生源狀況和學校的人才培養(yǎng)定位，在相關(guān)教育理論指導下，經(jīng)過多年實踐，逐步總結(jié)、建立并完善了一套面向成果導向的計算機專業(yè)類“人本教育”人才培養(yǎng)體系。構(gòu)成計算機專業(yè)人本教育體系的要素有六個部分(即六個子體系)，分別為：專業(yè)知識教學，專業(yè)技能訓練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，學生個性化發(fā)展，創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)，質(zhì)量管理與評價等，如圖1所示。

教學體系以學生為中心，把培育目標按照學生的不同特點分為四個層級，即以就業(yè)為導向的高素質(zhì)人才，以技術(shù)為導向的專業(yè)復合型人才，以能力為導向的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和以科學為導向的高質(zhì)量創(chuàng)新人才。構(gòu)建了相應的實施平臺、實現(xiàn)方法和保障機制。

在實現(xiàn)專業(yè)教育目標基礎(chǔ)上，著眼于學生的個性發(fā)展，謀求社會對計算機科學與技術(shù)教育的需求與專業(yè)學生個性化發(fā)展的有機統(tǒng)一；在教育內(nèi)容上，著眼于學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)計算機科學與技術(shù)教育與人格品質(zhì)、素質(zhì)素養(yǎng)、思維方式、思想方法、創(chuàng)新能力的共融匯通；在計算機科學與技術(shù)的教育體系、教育模式和教育方法上，著眼于學生的自主選擇和發(fā)展，達成與學生個人成長的最佳匹配，形成個人成長與社會需求相統(tǒng)一的新工科背景下計算機專業(yè)類“人本教育”人才培養(yǎng)模式。

圖1 “人本教育”人才培養(yǎng)體系

1.2 主要解決的教學問題

(1)喚醒并激發(fā)每一個受教育者自身的潛能，幫助他們找到未來彼此有別的能力和水平。

(2)尊重教育過程中個性特征和滿足基本達成前提下的不同發(fā)展要求，滿足學生主動謀求成長發(fā)展的要求，讓學生在學習的每一個環(huán)節(jié)中都獲得成長的成功、成就和快樂。讓更多受教育者在成長中追求卓越，在成長中激發(fā)學生受教育過程中的潛能。

(3)解決人才培養(yǎng)模式扁平化的問題?？紤]更具多樣性的學生個性特質(zhì)、思想、理念、能力等，創(chuàng)建適于學生自身特點發(fā)展的育人環(huán)境；學生培養(yǎng)在完成基本目標達成度的同時，可以根據(jù)自身的學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、學習能力和基礎(chǔ)等差異選擇不同的培養(yǎng)層級，得到個性化的人才培養(yǎng)和指導。

(4)根據(jù)學生對專業(yè)選擇的目的、價值取向、職業(yè)定位等差異性，處理好創(chuàng)新教育和現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的關(guān)系，解決重知識傳授，輕價值塑造和能力培養(yǎng)的問題，實現(xiàn)學生終身持續(xù)發(fā)展為目標的教育模式。

(5)在共性專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建基于早期科研訓練、學科競賽、技術(shù)應用項目研發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，訓練學生的專業(yè)知識運用能力、創(chuàng)新實踐能力、技術(shù)應用和能力和未來職業(yè)適應能力。

(6)在培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能人才的前提下，以專業(yè)為依托培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新人才素質(zhì)，包括身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、個性素質(zhì)、社會素質(zhì)、研究素質(zhì)、工程素質(zhì)、精英素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等。

2 目標和方法

新工科背景下“OBE”之“人本”培養(yǎng)模式，需要考慮更具多樣性的學生個性特質(zhì)、思想、理念、能力等，創(chuàng)建適于學生自身特點發(fā)展的育人環(huán)境，針對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)與社會新形態(tài)的變化，實現(xiàn)面向可持續(xù)競爭力的新型工科人才創(chuàng)新教育模式。

為實施面向可持續(xù)競爭力的計算機專業(yè)類“人本教育”人才培養(yǎng)，構(gòu)建“一個中心、四個層級、兩條主線”的教育教學體系和“多維度引導、多元化實踐、多機制融合”的機制和方法，如圖2所示。

圖2 一個中心、四個層級教育教學體系

2.1 教育教學體系

1) 一個中心

以學生為中心，所有的專業(yè)教學過程、綜合改革都圍繞著如何激發(fā)學生主體內(nèi)在的自我信心、學習激情、實踐熱情、創(chuàng)新靈感、創(chuàng)業(yè)勇氣等潛在的積極因素，讓學生充分感受到學習過程中的發(fā)展和成長體驗，為學生創(chuàng)造知識學習、實踐技能訓練、素質(zhì)素養(yǎng)的提升、個人品質(zhì)養(yǎng)成的良好環(huán)境。

2)四個層級

在基于教育目標達成的基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)學生未來可持續(xù)競爭力的需要，根據(jù)學生的個性化差異，考慮更具多樣性的學生特質(zhì)、思想、理念、能力等，創(chuàng)建適于學生自身特點發(fā)展的育人環(huán)境，提出了學生培養(yǎng)的四個層級，即：

(1)以就業(yè)為導向的高素質(zhì)應用型人才；

(2)以專業(yè)技術(shù)為導向的專業(yè)復合型人才；

(3)以能力為導向的高素質(zhì)創(chuàng)新人才；

(4)以科學為導向的高質(zhì)量創(chuàng)新人才。

學生在完成基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的同時，可根據(jù)自身的學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、學識能力基礎(chǔ)構(gòu)建四個層級的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，得到個性化的培養(yǎng)和指導。

3)兩條主線

即專業(yè)課程教學和創(chuàng)新實踐教學:

(1)專業(yè)課程(兩個三級要求)：每門課程教學三級要求，即滿足大綱要求、課程應用和課程創(chuàng)新設(shè)計；通過相關(guān)課程群培養(yǎng)學生系統(tǒng)能力三級要求，即系統(tǒng)驗證、設(shè)計實現(xiàn)、創(chuàng)新設(shè)計。

(2)創(chuàng)新實踐(一個全過程貫通)：

第1-2學期，學生通過、閱讀、參觀、聽課等方式了解、認識專業(yè)內(nèi)容；教師通過專題宣講、課程引導、個別指導等方式引導學生創(chuàng)新實踐，規(guī)劃學習目標。

第3學期，學生初步制定目標規(guī)劃, 參與早期科研訓練、創(chuàng)新實踐項目、學科競賽等；教師通過宣介、答疑解惑、課題指導等方式引導學生適應環(huán)境、加深認識、參與實踐。

第4學期，學生根據(jù)前期的實踐和認識調(diào)整目標規(guī)劃, 深度參與相關(guān)項目和創(chuàng)新實踐活動。

第5-6學期，學生確定目標規(guī)劃, 總結(jié)科研訓練、系統(tǒng)研發(fā)、學科競賽等成果，通過研究報告、專利、論文、軟著等總結(jié)階段成果。

第7學期, 學生進行實踐實訓、考研、留學、入職等準備工作。

第8學期，落實相關(guān)目標, 實踐創(chuàng)新總結(jié)。

如圖3所示。

圖3 兩條教學主線

2.2 實施方法

1)教學體系

為了實施面向可持續(xù)競爭力的計算機專業(yè)類“人本教育”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了計算機專業(yè)人本教育體系的六個子系統(tǒng)。

(1)人格品質(zhì)與素質(zhì)素養(yǎng)養(yǎng)成：依托專業(yè)對學生進行深層的素質(zhì)素養(yǎng)養(yǎng)成的培養(yǎng)，引導學生的養(yǎng)成良好的性格、態(tài)度、信念和情操等人格品質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代人的價值觀念、社會意識及社會適應力，培養(yǎng)學生健康完整的人格品質(zhì)。

(2)學生個性化發(fā)展支撐：根據(jù)專業(yè)特點，構(gòu)建適于學生個性化發(fā)展的條件和環(huán)境，以培養(yǎng)學生不同的個性需求，尊重個性發(fā)展自由和個體差異性。這種創(chuàng)新教育模式把富有個性和創(chuàng)造性的專業(yè)人才作為教育的培養(yǎng)標準，注重專業(yè)教育的多元化和個性化，使專業(yè)教育適合個體發(fā)展需要。

(3)專業(yè)課程教學：根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求和學校特點，建立適合學生個性化發(fā)展、符合學校特色和地方信息化建設(shè)與發(fā)展需求的專業(yè)教學體系，以適應個人可持續(xù)發(fā)展和國家構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、國際信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才市場需求。

(4)專業(yè)技能訓練與實踐：突出實踐教學地位，加強基本工程素質(zhì)教育。創(chuàng)新實踐教學模式，增加綜合性、設(shè)計性實驗，倡導自選性、協(xié)作性實驗。實驗主要包括基礎(chǔ)驗證實驗、課內(nèi)綜合實驗、綜合課程設(shè)計和自主創(chuàng)新實踐活動。

(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導：為實現(xiàn)專業(yè)學生整體發(fā)展和個性發(fā)展，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導體系，順應時代發(fā)展要求，以市場變化及趨勢為背景，符合相應選擇要求的學生，培養(yǎng)其的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉他們積極進取、勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的能力，為學生的就業(yè)開辟廣闊的空間。

(6)人才培養(yǎng)質(zhì)量管理與學生創(chuàng)新能力評價：在專業(yè)教育管理上，根據(jù)人本教育的教育要求，本著系統(tǒng)、科學原則，完善了各項教學制度和文件、各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和控制體系，貫徹執(zhí)行教學評估與檢查制度，堅持畢業(yè)學生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、專業(yè)招生與畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查等。建立和完善教學研究獎勵機制，設(shè)立教學研究獎等，以激勵教師積極從事教學研究工作，制定教學論文發(fā)表補助辦法。

2)課程體系

核心課程的設(shè)置分為基礎(chǔ)、核心、深度、廣度和實踐5個層次。

課程體系注重4種能力的培養(yǎng)，主要包括：

(1)算法設(shè)計與分析能力，學會讀懂算法、設(shè)計算法；

(2)程序設(shè)計與實現(xiàn)能力；

(3)計算思維能力，主要包括形式化、模型化描述、抽象思維與邏輯思維能力；

(4)系統(tǒng)能力，系統(tǒng)能力主要指系統(tǒng)分析、開發(fā)與應用能力?，F(xiàn)代高等教育更渴望能夠培養(yǎng)學生的系統(tǒng)能力，包括系統(tǒng)的眼光、系統(tǒng)的觀念、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、整體與部分、不同級別的抽象能力等。

3)育人平臺

為實施面向可持續(xù)競爭力的計算機專業(yè)類“人本教育”人才培養(yǎng)，構(gòu)建了四個育人平臺。

(1)面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)平臺；

(2)基于學科競賽、科研項目的創(chuàng)新教育平臺；

(3)基于校企合作的專業(yè)實踐/實訓教育平臺；

(4)“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”螺旋式上升的創(chuàng)業(yè)培育平臺。

四個平臺之間構(gòu)成融合與反饋機制。學生可選擇進入創(chuàng)新教育體系，或者選擇進入校企合作實踐/實訓基地體驗工程實踐；也可以根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)需求，進入創(chuàng)業(yè)教育和體驗體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力；除了基礎(chǔ)體系，其他幾個體系學生可以多選或單選。

2.3 保障機制和措施

為保證教學體系的順利開展，建立相關(guān)激勵和保障機制，激勵和保障老師和學生參與教學活動。

1)多維引導

采用專業(yè)課堂引導、課外導師引導、校外導師引導等引導方式,引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，激發(fā)專業(yè)學習興趣；通過雙向選擇為每位學生配備專業(yè)導師，指導學生的專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等。

2)多元體驗

搭建創(chuàng)新實踐、工程實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等實踐平臺，為學生提供自主選擇各種實踐體驗的空間，實現(xiàn)課程實驗/實踐，專業(yè)綜合實訓，項目創(chuàng)新實踐，創(chuàng)業(yè)實踐等實訓內(nèi)容。

3)特色課堂

主要包括名師講堂、學長論壇、學術(shù)討論會等，從不同層面激發(fā)學生的學習興趣、展示專業(yè)前景和趨勢、引導學生成長和成才，激活學生充實地度過四年的大學生活。

4)師生互動

強化師生互動，鍛煉學生提出問題、解決問題、問題表達等能力。

5)合作互學

基于學術(shù)研究和學科競賽項目建設(shè)形成“合作互學”的學術(shù)型社團，營造學生自主學習、自我管理的平臺和氛圍。創(chuàng)業(yè)實踐為各年級學生在各種實踐提供平臺，讓具備技術(shù)開發(fā)、運營推廣、團隊管理等不同專長的學生在這里施展才能、培養(yǎng)能力。

6)平臺聯(lián)動

構(gòu)建平臺之間互融互動機制。

7)校企互動

與企業(yè)合作，共同建設(shè)實踐實訓基地和實踐實訓體系，共同建設(shè)實訓師資隊伍，互動完成工程實踐教育，探索可持續(xù)的合作模式；共同建立創(chuàng)業(yè)孵化體系，提供資源支持。

8)校際互動

加強學校之間的交流，包括教師培訓、學生交流、課程建設(shè)、競賽項目等的校際合作。

9)創(chuàng)新融合

建立多種創(chuàng)新同和機制保證教學體活動順利開展。

(1)多模式融合：實現(xiàn)共性培養(yǎng)和個性發(fā)展的融合，課內(nèi)課程與課外實踐的融合，校內(nèi)學習和校外實踐的融合等融合機制。

(2)項目融合：學科競賽項目之間、學科競賽項目與科研項目之間、創(chuàng)新項目與創(chuàng)業(yè)項目之間、創(chuàng)新項目與工程實踐項目之間，形成互相融合、良性輻射的螺旋式上升態(tài)勢，不斷提高學生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和知識遷移能力。

(3)創(chuàng)新教育體系與專業(yè)教育體系的融合：建立創(chuàng)新、工程實踐、創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)體系之間的反饋、互補、協(xié)同機制?；A(chǔ)培養(yǎng)體系在創(chuàng)新教育、工程實踐教育、創(chuàng)業(yè)教育推進過程中不斷完善和改進。在創(chuàng)新教育體系探索中逐漸成熟的新課程新內(nèi)容、教學新方法新手段新模式，進一步在專業(yè)教育體系進行推廣；在工程實踐中發(fā)現(xiàn)學生短缺的知識和能力，以及在實踐過程中積累的案例、項目，讓創(chuàng)業(yè)元素融合到系列課程的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中。

為支撐教育教學體系實施，制定了相應的管理制度并完成了實踐實訓基地的建設(shè)，相關(guān)配套支撐措施包括：

1. 配套教學管理制度。包括學分互換制度、學分累計制度、學分獎勵制度等，同時允許轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)，允許打破班級界限組織教學等。

2. 學業(yè)導師制度。聘請學術(shù)造詣深、責任心強、治學嚴謹?shù)慕處煋螌W業(yè)導師。要求學業(yè)導師在充分了解學生的學習基礎(chǔ)、特長和志趣等因素的基礎(chǔ)上，幫助學生制訂切合實際的個性化的培養(yǎng)方案和較強針對性的培養(yǎng)計劃。

3. 基地建設(shè)。為滿足人才培養(yǎng)需求，學院與學校工程訓練中心合作，建立校內(nèi)實訓基地。

3 結(jié)語

利用畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價制度和內(nèi)、外部評價體系對畢業(yè)生進行綜合評價。培養(yǎng)目標達成情況跟蹤調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明：社會及用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生高度認可。畢業(yè)生綜合素質(zhì)較好，工作負責，吃苦耐勞，勝任專業(yè)技術(shù)工作，企業(yè)滿意度高。根據(jù)畢業(yè)要求達成情況跟蹤調(diào)查，用人單位對畢業(yè)生能力達成情況評價調(diào)查中，有56家用人單位反饋了有效問卷。近年最終評價值均在0.8以上。第三方公司-麥可思公司對本專業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查，主要調(diào)查內(nèi)容包括月收入、工作與專業(yè)相關(guān)度、就業(yè)性質(zhì)和就業(yè)特征、就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度、工作的能力表現(xiàn)、對學?？傮w滿意度等。近年畢業(yè)生月收入上升19%；工作與職業(yè)期待吻合度從26%提升至38%；半年后的非失業(yè)率達100%。