胡媛

【摘要】將SPOC用于高職內科護理學教學，課堂教學與在線教學的混合學習結合，實施翻轉課堂教學，以更為靈活和有效的方式創(chuàng)新教學模式。激發(fā)教師的教學熱情，解放了教師從事重復性工作的時間，集中精力從事具有較高價值的活動;學生收獲了更完整、深入的學習體驗，取得更好的學習效果。同時SPOC降低了教育成本，優(yōu)化和改進傳統(tǒng)課堂教學，提高了教學、學習效率，為教學信息化改革的推廣提供參考。

【關鍵詞】SPOC小規(guī)模限制性在線課程? 內科護理學? 交互式教學

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0197-02

一、核心概念界定

（1）SPOC（Small Private Online Course）：即小規(guī)模限制性在線課程，由加州大學伯克分校的Armando Fox教授最早提出。相對于MOOC（Massive Open Online ourse）大規(guī)模公開線上課程——“慕課”中的Massive和Open，Small指授課對象在幾十人到幾百人，Private指學生達到限制性準入條件才能被納入課程。（2）教學信息化：是指教學的環(huán)節(jié)中應用信息技術手段，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，應用現(xiàn)代教學方法的教學。（3）交互式教學：是由美國教育心理學家 Brown 和 Palincsar 提出，在遵循教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的大前提下，倡導師生共同參與的交互式學習，強調以學生為中心，老師不再是知識唯一的傳授者，而是與學生共同探索知識的引領者，實現(xiàn)以學生為中心的現(xiàn)代教學方法[1]。

二、背景及研究價值

教育是社會進步的基石，提高教育現(xiàn)代化水平，是建設富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化國家的重大舉措之一。為深化教育領域改革，國家相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》等文件，要求高等學校要加快推進職業(yè)教育信息化建設與改革，建成“互聯(lián)網+教育”學習平臺，推動高等學校在線開放課程建設應用[2]。

在中國特色社會主義新時代，信息化技術已運用到社會的方方面面，大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網等信息技術對教育領域改革產生了深遠影響，教學信息化成為教育領域改革的前沿課題。

當前信息化教學方面的手段包括：微課、慕課（MOOC）、私播課（SPOC）。微課短小精湛，吸引力強，提高了學習時間和學習地點的自由度，但知識碎片化，就一門課程的學習來說缺乏完整性和系統(tǒng)性。慕課（MOOC）報名率高，完成率低，學習者只有具有較強的自主學習能力，才能按時完成課程的學習，MOOC教學方式單一，有學者提出與視頻集無異，與傳統(tǒng)課堂沒有本質的區(qū)別。SPOC則是Armando Fox教授將MOOC作為課程資源結合課堂教學與線上教學的混合學習模式。

三、研究內容、研究重點

研究內容：基于SPOC的線上線下交互式教學在高職內科護理學教學中的如何應用以及應用效果。

研究重點：（1）在SPOC的線上線下交互式教學中，結合內科護理學的特點，針對高職學生充分整合教學信息資源庫的課程素材，怎樣開展實施合理、多樣、有效、現(xiàn)代、具體化、操作性的教學手段。（2）讓教學過程，有跡可循，通過反饋收集、數(shù)據(jù)分析，研究學生的學習軌跡，指導教學，突出重點、突破難點。

四、研究思路、研究方法和研究步驟

研究思路：依托校園信息化教學平臺，建設內科護理學SPOC（小規(guī)模限制性在線課程），利用專業(yè)教學資源庫，開展以學生為中心的教學設計，以學生學習終端為載體，全面實施線上線下交互式教學改革，智能化信息環(huán)境下課前預習、課內互動和課后拓展的新型教學模式。課前線上自主學習、信息獲取，增強學生的主觀能動性，培養(yǎng)自學能力;課中利用教學平臺，進行課堂小測，隨機點名參與回答問題，提升學習獲得感和參與度;課后線上拓展和針對性輔導，促進知識體系的內化和技能的提升，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，更大限度地發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢，實現(xiàn)泛在、移動、個性化教學方式的轉變，以期取得更好的教學效果[3]。

同時，教學平臺對每位學生的行為數(shù)據(jù)將自動采集，統(tǒng)計學生在線學習時間、學習進度、學習日志、討論區(qū)參與頻次、測試題錯誤率分布、隨堂測試成績、學習排名等情況。這些信息為教學研究提供了基礎數(shù)據(jù)，為學習行為分析、教學效果分析等構建一個動態(tài)開放的系統(tǒng)。

完成保障條件：課題組及所在單位的國內外教育資料儲備豐富;學院在制度上出臺了在線課程建設應用與管理辦法，保證教學信息化改革的實施和經費的支持。硬件上，學院為教師開通寬帶網，上網檢索國內外文獻資料十分便捷;所在單位有計算機、多媒體、錄像機、照相機等設備，有利于研究工作的開展。學院為學生提供了校園WiFi全覆蓋、開放機房、電子閱覽室等;現(xiàn)在有信息化教學平臺已投入使用，超星學習通PC端和手機端的操作簡單人性化，教改實施以來，學生適應快，參與度高。師資上，團隊成員多次參與校內、校外信息化教學的培訓，教學隊伍年輕化，全員參與，研究時間充裕，可以充分保證本課題的按時且高質量完成。

研究方法：

1.具體實施方案

（1）第一個教學周期，將2017級護理專業(yè)學生隨機分為兩組，傳統(tǒng)教學組和新型教學組。

①傳統(tǒng)教學組采用常規(guī)以講授為主的教學。

②新型教學組采用基于SPOC的線上線下交互式教學，由兩個模塊組成，即線上教學和線下教學兩個模塊，三個步驟具體實施：課前，根據(jù)教學設計與要求收集整合教學資源、準備PPT 課件、上傳教學視頻、建系統(tǒng)題庫。為學生提供開放資源、布置學習任務，安排學生利用在線學習平臺進行預習， 完成課程學習任務、課前線上討論。課中，一方面，將臨床病例優(yōu)化進入病案分析，學生針對具體護理問題分組討論，設計學生手機端 “簽到”“投票”“搶答”“統(tǒng)計”等互動環(huán)節(jié)，課堂交流討論、進行個性化點評、課堂總結與評價;一方面，安排隨堂測試、限時隨堂練習，強化知識結構和考點記憶。課后，階段性考試，著眼于學生自學能力的提高和專業(yè)技術的動態(tài)發(fā)展，鏈接學科動態(tài)和新技術，利用在線學習平臺的知識點答疑和討論功能進行學習[4]。

線上線下交互教學貫穿學生課前、課中、課后全過程，同時實現(xiàn)教學效果的即時反饋與學情數(shù)據(jù)的采集分析。

（2）第二個教學周期

通過對一個教學周期教學數(shù)據(jù)收集、整理、分析，研究學生的學習軌跡，明確下一周期教學的教學決策，對2018級實施的內科護理學SPOC進行優(yōu)化設計，指導重構教學流程。

2.評價指標

（1）傳統(tǒng)教學組、新型教學組學生理論知識和護理技能成績比較、學習效果的問卷調查。（2）教師對兩種教學滿意度、教學模式評價的問卷調查比較。

3.統(tǒng)計學分析

使用SPSS 17.0軟件統(tǒng)計數(shù)據(jù)， 計量資料進行t檢驗，計數(shù)資料進行χ2檢驗。

研究步驟：

2019年1月至2019年2月，準備階段。討論、確定課題實施方案，大量收集、整理和分析國內外的文獻，制定研究計劃。收集內科教學素材、整理素材教學視頻、建立題庫、確定章節(jié)學習任務。

2019年3月至2019年6月，正式應用階段。

（1）2019年3月至2020年6月，第一個教學周期實踐基于SPOC的線上線下交互式教學應用，統(tǒng)計學資料的收集。（2）2019年7月至2019年9月，統(tǒng)計學資料的整理和分析，階段性小結。根據(jù)學情數(shù)據(jù)分析，制定教學決策，完善及優(yōu)化內科教學素材，為第二個教學周期的應用做準備。（3）2019年7月至2019年9月，綜合分析第一個教學周期的應用效果。

結果：傳統(tǒng)教學組、新型教學組學生理論知識和護理技能成績比較結果顯示：新型教學組學生理論知識和護理技能成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教組，學習效果的問卷調查反饋：學生更喜歡;教師問卷調查反饋結果：教師對新型教學教學滿意度高。

我們不難發(fā)現(xiàn)SPOC所凸顯的優(yōu)勢：（1）SPOC的在線學習已經跳出了復制課堂課程的階段，正以更為靈活和有效的方式創(chuàng)新課堂教學模式，提高了教學、學習效率。（2）SPOC重新定義了教師的作用，激發(fā)教師的教學熱情，解放了教師從事重復性工作的時間，集中精力從事具有較高價值的活動。（3）SPOC更加強調學生完整、深入的學習體驗，有利于提高課程的完成率。（4）SPOC降低了教育成本。

五、小結

基于SPOC的應用線上線下交互式的高職內科護理學教學，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化，激發(fā)了學生對內科護理學的學習意愿，提高學習效率，提升了理論知識應用能力;同時助力教師增效減負，提高教學滿意度，發(fā)展教師的執(zhí)教智慧和執(zhí)教藝術。研究基于SPOC的線上線下交互式教學在高職內科護理學中的意義，旨在推進教學信息化的探索實踐，為教學現(xiàn)代化改革的推廣提供參考。

參考文獻：

[1]徐葳，賈永政，Armando Fox，等.從 MOOC 到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學 MOOC 實踐的學術對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：13-22.

[2]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京師范大學出版社，2007

[3]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，24（1）：15-18.

[4]周佩.SPOC的本土化探索及啟示[J].教育與教學研究，2016（5）：108-112.