史婧

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效提問(wèn)，可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)性，增加趣味性，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生更為全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)和拓寬知識(shí)視域?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，并在藝術(shù)性提問(wèn)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)吸引學(xué)生注意力的趣味性，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)成有效課堂提問(wèn)教學(xué)實(shí)踐的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0137-02

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的文字積累為核心目標(biāo)，通過(guò)文字的積累程度，達(dá)成積累歇后語(yǔ)、名言警句、成語(yǔ)、文學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的。同時(shí)，通過(guò)以上語(yǔ)文知識(shí)的積累，使學(xué)生可以將這些知識(shí)運(yùn)用到日常溝通與寫(xiě)作中，展示教學(xué)成效。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)中通過(guò)藝術(shù)性的教學(xué)提問(wèn)，使學(xué)生在愉悅有趣中進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的思考與探究。

一、提問(wèn)藝術(shù)思路啟發(fā)拓展，激發(fā)探究思維

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)思路應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為主，進(jìn)而拓展學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的理解分析能力，以及反復(fù)推敲能力。同時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題的藝術(shù)性展示，使學(xué)生饒有興趣的圍繞問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究思維興趣，培養(yǎng)思維能力。因此，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)反復(fù)進(jìn)行問(wèn)題的推敲與斟酌，對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行思路的探究，以通過(guò)問(wèn)題思路激發(fā)學(xué)生探究思維為主，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，彰顯出主體性教學(xué)課堂教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)性提問(wèn)掌握與問(wèn)問(wèn)題的藝術(shù)思考路徑，掌握語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，進(jìn)而了解文字以及語(yǔ)言的藝術(shù)性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)，對(duì)這種藝術(shù)性提問(wèn)的理解，領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)中多種藝術(shù)元素在課堂教學(xué)中的融人，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)探究思維能力。

如在《草船借箭》課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容“可以在默讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，并能按照草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出故事梗概。感悟作品中任務(wù)的特點(diǎn)，了解古典名著的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣”，在這樣的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)指引下，教師在教學(xué)中可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)藝術(shù)思路的展示，以此激發(fā)學(xué)生通過(guò)拓展啟發(fā)而萌生的探究思維。同時(shí)，學(xué)生在教師導(dǎo)入過(guò)程中對(duì)《草船借箭》出處《三國(guó)演義》的作者以及寫(xiě)作背景、主要內(nèi)容的介紹，對(duì)這篇課文有了整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師通過(guò)播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：歌詞中的“浪花淘盡英雄”說(shuō)的是《三國(guó)演義》中的哪個(gè)英雄？學(xué)生通過(guò)這樣的提問(wèn)藝術(shù)，學(xué)習(xí)熱情被挑起，思維被激發(fā)，進(jìn)而緊跟教師的思路進(jìn)入到《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，了解整篇課文主要內(nèi)容，這時(shí)教師盡可繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)“作者是按照什么順序進(jìn)行故事的串聯(lián)的？”“文中哪些內(nèi)容是你印象最深的內(nèi)容？”“說(shuō)說(shuō)你的理由”，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)性思維引導(dǎo)，思路清晰地完成教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而養(yǎng)成教學(xué)中深入探究的能力。

二、提問(wèn)藝術(shù)內(nèi)容融入趣味，凸顯教學(xué)價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)藝術(shù)提問(wèn)，可以使學(xué)生能夠在自我反思中達(dá)成自我反饋的目標(biāo)，使教師可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程，檢測(cè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、思維能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而全面掌握學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。基于此，教師可以依據(jù)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、探究能力的活躍發(fā)展需要，設(shè)定趣味性問(wèn)題，使提問(wèn)藝術(shù)內(nèi)容融入趣味，以此消除課堂教學(xué)中學(xué)生積極性不高的狀況，凸顯提問(wèn)藝術(shù)的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)有趣的藝術(shù)性提問(wèn)，還可以有效避免學(xué)生溜號(hào)走神的現(xiàn)象發(fā)生，提高學(xué)生課堂注意力使學(xué)生全神貫注融人到藝術(shù)提問(wèn)探究中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，達(dá)成課堂教學(xué)有效性。教師還可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，以便找尋到學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而可以有針對(duì)性的依據(jù)學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)能力心理特征等，融入具有個(gè)性化特點(diǎn)的有趣的新穎的探究提問(wèn)藝術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生在趣味性問(wèn)題驅(qū)使下，進(jìn)行有效思考探究，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，凸顯整體教學(xué)價(jià)值。

如在《觀潮》課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以在通過(guò)多媒體展示完錢(qián)塘江漲潮時(shí)的宏偉壯觀景色，以此通過(guò)多媒體教學(xué)調(diào)起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，并通過(guò)觀看視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“同學(xué)們，通過(guò)剛才的觀看，漲潮來(lái)臨前是什么樣的呢？”“大潮來(lái)臨時(shí)又是什么樣子的呢？”“大潮過(guò)后你看到了什么？”學(xué)生通過(guò)教師這樣藝術(shù)性的融入趣味的提問(wèn)，學(xué)生饒有興趣進(jìn)行搶答，進(jìn)而完成教學(xué)重點(diǎn)“感受錢(qián)塘江的神奇壯觀”，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，解決教學(xué)難點(diǎn)“體會(huì)課文中的有關(guān)語(yǔ)句，想象課文描繪的大潮景象?！蓖瑫r(shí)，教師通過(guò)趣味性提問(wèn)藝術(shù)，使學(xué)生通過(guò)直觀的多媒體教學(xué)感悟文中錢(qián)塘江大潮的意境美，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并在問(wèn)題的回答中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此有效彰顯提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

三、提問(wèn)藝術(shù)時(shí)機(jī)思考監(jiān)督，培養(yǎng)思考意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的實(shí)踐研究中，教師應(yīng)注重提問(wèn)時(shí)機(jī)，針對(duì)不同問(wèn)題設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)時(shí)間，進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)機(jī)的掌控，并通過(guò)提問(wèn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生思考能力進(jìn)行監(jiān)督。藝術(shù)提問(wèn)探究中對(duì)學(xué)生的思考監(jiān)督，不同于傳統(tǒng)課堂提問(wèn)中的教師點(diǎn)名式提問(wèn)，而是通過(guò)以提問(wèn)的形式提高學(xué)生注意力，使學(xué)生在對(duì)藝術(shù)提問(wèn)的探究中，形成良好聽(tīng)講能力，進(jìn)而形成高度的集中注意力，培養(yǎng)思考意識(shí)?；诖耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題進(jìn)行匯總，并通過(guò)匯總合理挖掘出不同藝術(shù)問(wèn)題的解決思路，進(jìn)而選擇適宜的提問(wèn)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)提問(wèn)中學(xué)生的畏懼心理，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的思考監(jiān)督，掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思考意識(shí)。

如在《猴王出世》教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)這篇《西游記》名著節(jié)選課文，進(jìn)行有效時(shí)機(jī)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，以此彰顯提問(wèn)的藝術(shù)性。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)可以提問(wèn)“大家都看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《西游記》吧？有誰(shuí)能給我講講，你最喜歡動(dòng)畫(huà)片中的哪個(gè)人物？”“你喜歡孫悟空呀，那你知道孫悟空在這部動(dòng)畫(huà)片中一共有幾個(gè)名字么？”“那你知道孫悟空的父母是誰(shuí)么？”“你知道孫悟空是怎么出世的么？”學(xué)生通過(guò)教師這樣的提問(wèn)導(dǎo)入，循序漸進(jìn)中進(jìn)入問(wèn)題的思考中，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，并在興趣中完成對(duì)提問(wèn)的探究，學(xué)生通過(guò)教師課前導(dǎo)入中的思考監(jiān)督，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)參與興趣。

四、提問(wèn)藝術(shù)階梯問(wèn)題設(shè)立，調(diào)節(jié)課堂氛圍

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的實(shí)踐研究中，可以通過(guò)設(shè)立階梯式問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，以此調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生在融洽教學(xué)氣氛中完成教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)依據(jù)藝術(shù)性提問(wèn)的特點(diǎn)，是學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，通過(guò)融合不同藝術(shù)新問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，使其具有開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為全面掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，了解不同知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的正確設(shè)計(jì)與排序，讓每位學(xué)生都能找到自己能力所及的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生探究興趣，并通過(guò)探究提升解決問(wèn)題的能力?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，設(shè)定階梯式問(wèn)題，并通過(guò)階梯式問(wèn)題，學(xué)生分層進(jìn)行回答，增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)自信心。

在《石灰吟》教學(xué)時(shí)，針對(duì)這首七言絕句，教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)階梯式的提問(wèn)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可進(jìn)行“這首七言絕句全是采用了什么樣的表現(xiàn)手法？”的提問(wèn)，而針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等階梯的學(xué)生，可以提出“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！笔鞘裁匆馑嫉膯?wèn)題;而針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行背誦、熟讀的目標(biāo)指引，并在提問(wèn)前，由這類(lèi)學(xué)生先默背出詩(shī)句，教師再進(jìn)行提問(wèn)，然后由其他層次學(xué)生依據(jù)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行回答。這樣藝術(shù)性提問(wèn)，有效呈現(xiàn)階梯化提問(wèn)教學(xué)的特點(diǎn)，提升整體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力以及參與興趣。同時(shí)，教師在這首故事的教學(xué)中，還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階梯式問(wèn)題設(shè)計(jì)，并有針對(duì)性進(jìn)行問(wèn)題的解答，以此讓學(xué)生在層層深入中掌握這首古詩(shī)的時(shí)代背景、寫(xiě)作手法、表達(dá)情感以及所展示出的啟迪與激勵(lì)后人的作用。在進(jìn)行內(nèi)容階梯提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先從作者生平入手“作者于謙，為什么能寫(xiě)出這樣的一首七言絕句？”進(jìn)而進(jìn)行關(guān)于于謙的介紹“于謙從小學(xué)習(xí)刻苦，志向遠(yuǎn)大。有一天，他來(lái)到燒石灰的窯前，看到師傅們?cè)跓?，在親眼看到一堆堆的黑色的石頭經(jīng)過(guò)烈火，被燒成了白色的石灰，他感觸頗深，便寫(xiě)下了這首詩(shī)。這時(shí)的石謙才12歲，這首詩(shī)既是石灰的寫(xiě)照，也是他自己人生的追求?！睂W(xué)生通過(guò)教師的這樣問(wèn)題引導(dǎo)與解答，課堂氛圍活躍起來(lái)，進(jìn)而展示問(wèn)題的藝術(shù)性與趣味性。接下去教師再進(jìn)行關(guān)于作者生平介紹“一生廉潔政治”“深受百姓愛(ài)戴”“豪邁、謙和”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。進(jìn)而學(xué)生在進(jìn)入到故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，再經(jīng)過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題提問(wèn)，達(dá)成學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容、內(nèi)涵以及情感的真切體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、總結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的實(shí)踐研究，教師可通過(guò)提問(wèn)藝術(shù)思路啟發(fā)拓展，激發(fā)探究思維：提問(wèn)藝術(shù)內(nèi)容融入趣味，凸顯教學(xué)價(jià)值：提問(wèn)藝術(shù)時(shí)機(jī)思考監(jiān)督，培養(yǎng)思考意識(shí)：提問(wèn)藝術(shù)階梯問(wèn)題設(shè)立，調(diào)節(jié)課堂氛圍幾方面的教學(xué)實(shí)踐，彰顯提問(wèn)藝術(shù)的有效應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)率，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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