龔丹宜

[摘要]本文從中職物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合物流專業(yè)課程特點(diǎn)和物流專業(yè)學(xué)生的特，點(diǎn)，探索思維導(dǎo)圖在中職物流專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。以我校19級(jí)物流專業(yè)的學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行探究，可供中職物流專業(yè)的師生借鑒。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖中職物流教學(xué)工具

[中圖分類號(hào)]G71

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0089-03

在這信息化大爆炸的時(shí)代，現(xiàn)代物流從業(yè)人員需要具備嚴(yán)密的整體思維模式，信息技術(shù)應(yīng)用能力，組織管理與協(xié)調(diào)能力，突發(fā)事故的處理能力。中職學(xué)校作為物流人才輸送的重要來(lái)源，要改變“重技能，輕邏輯”的教學(xué)狀態(tài)。專業(yè)老師的教學(xué)理念和手段要不斷提升，使學(xué)生不僅具備專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)也具備高級(jí)思維能力，成為符合企業(yè)要求的物流人才。

一、中職物流專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

大多數(shù)中職學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，教師教，學(xué)生學(xué)。這種教學(xué)模式?jīng)]法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更培養(yǎng)不出有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的優(yōu)秀物流人才。

（一）專業(yè)理論課教學(xué)現(xiàn)狀

中職物流專業(yè)理論課程大多可以按照課程的知識(shí)體系展開(kāi)學(xué)習(xí)。以專業(yè)理論基礎(chǔ)課《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》為例，它涵蓋整個(gè)物流專業(yè)的知識(shí)，覆蓋面廣，概念、原理多，需要學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架去學(xué)習(xí)。作為物流專業(yè)基礎(chǔ)課和福建省學(xué)業(yè)水平考試?yán)碚摽荚嚳颇?，這門課需要識(shí)記理解的知識(shí)點(diǎn)非常多。學(xué)生要能融會(huì)貫通知識(shí)，并能進(jìn)行案例分析。上這門課的老師通常采用PPT講授，學(xué)生傾聽(tīng)，課堂枯燥無(wú)味。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，專業(yè)教師采用背誦、默寫等方式讓學(xué)生硬性強(qiáng)化識(shí)記，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握停留在死記硬背環(huán)節(jié)。

（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀

物流專業(yè)是實(shí)操性強(qiáng)的學(xué)科，以《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》《叉車駕駛與維護(hù)》為代表的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，大都以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行開(kāi)展。但是任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，常常因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的理論知識(shí)為支撐，不能開(kāi)展，從而失去了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。專業(yè)教師講授新知的時(shí)候，大都重視實(shí)訓(xùn)技能操作的教學(xué)，卻輕視崗前培訓(xùn)的理論知識(shí)講解。這種“重技能、輕理論、輕邏輯”的教學(xué)現(xiàn)象會(huì)培養(yǎng)出無(wú)數(shù)的“機(jī)器人”般的學(xué)生，完全不符合現(xiàn)代物流企業(yè)的用人要求。大多數(shù)中職學(xué)校的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生大部分時(shí)間是在觀看別的同學(xué)操作，輪到自己操作的時(shí)間很有限，學(xué)生覺(jué)得上實(shí)訓(xùn)課有點(diǎn)無(wú)聊。

如何真正實(shí)現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”，構(gòu)建有趣的“理實(shí)一體化”課堂，需要專業(yè)教師變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷探索新的教學(xué)模式。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)把思維導(dǎo)圖引入中職物流專業(yè)的課堂教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的方法。對(duì)老師而言，這是個(gè)可視化的教學(xué)工具;對(duì)學(xué)生而言，它是個(gè)實(shí)用的學(xué)習(xí)工具。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，英文Mind Mapping.，俗稱腦圖，它是英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出來(lái)的一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，是知識(shí)可視化工具的一種。思維導(dǎo)圖是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為關(guān)鍵詞，把關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)作為各級(jí)主題，層層發(fā)散，形成一個(gè)知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖軟件還可以添加圖片、改變顏色，形成彩色的圖文，更能刺激大腦的吸收消化。思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，還可以應(yīng)用在生活、工作中，可以用來(lái)制定各種計(jì)劃，理清繁雜的任務(wù)安排。學(xué)生可以做思維導(dǎo)圖筆記，理清知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，找出知識(shí)的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解與記憶?？梢哉f(shuō)學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是終身受用的。

三、引入思維導(dǎo)圖在中職物流教學(xué)中的必要性

（一）中職學(xué)校新課程改革的需要

中等職業(yè)學(xué)校新課程改革要求加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神與素養(yǎng)、專業(yè)能力、知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)與自主能力。打造“理實(shí)一體”的課堂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的有機(jī)融合。思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)用工具，可以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（二）為企業(yè)輸送合格人才的需要

隨著我國(guó)物流行業(yè)快速發(fā)展，對(duì)高技能型、創(chuàng)新型物流技術(shù)工人需求量越來(lái)越大，要求越來(lái)越高。過(guò)去簡(jiǎn)單粗獷的物流操作流程已不能滿足行業(yè)發(fā)展需要，只有具備物流技術(shù)過(guò)硬的同時(shí)兼具創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題能力的人才才是當(dāng)代物流企業(yè)青睞急缺的人才。思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。

四、思維導(dǎo)圖在中職物流教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在我校19級(jí)物流專業(yè)學(xué)生的多門課程中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具教學(xué)。中職物流專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自信心不足，容易自卑，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，沒(méi)有學(xué)習(xí)成就感。上課興趣缺乏，不愛(ài)主動(dòng)思考，不習(xí)慣做筆記，特別不喜歡上理論課，整理歸納知識(shí)的能力弱，還經(jīng)常會(huì)遺漏掉教師上課的知識(shí)點(diǎn)。但他們思維發(fā)散、想法多，動(dòng)手能力強(qiáng)，更喜歡上實(shí)訓(xùn)課，對(duì)自己感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)。思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)學(xué)生記憶力，提高學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教師要先學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖做教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的有效整合，使得課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。課前向?qū)W生展示教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生清楚整堂課的知識(shí)架構(gòu)和重難點(diǎn)，明確課堂不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。課中學(xué)生通過(guò)教師展示的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，可以快速記憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能更有目標(biāo)的開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合中職學(xué)生發(fā)散思維的特點(diǎn)，教師教會(huì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。上課時(shí)學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的方式把課堂所學(xué)零散的知識(shí)歸納為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)與識(shí)記，并按照課程知識(shí)體系展開(kāi)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生熟悉運(yùn)用思維導(dǎo)圖可視化地學(xué)習(xí)抽象知識(shí)，沉淀一段時(shí)間將會(huì)獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。比如電子工業(yè)出版社的《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》項(xiàng)目三體驗(yàn)物流作業(yè)，里面的七個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)的就是物流概念里的七個(gè)基本功能：運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、信息處理、裝卸搬運(yùn)、包裝和信息處理。這七個(gè)功能既是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)又是互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。我們可以把物流確定為一個(gè)核心詞，然后再以核心詞匯展開(kāi)教學(xué)，既運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、信息處理、裝御搬運(yùn)、包裝和信息處理為第一標(biāo)題，再以其中一個(gè)標(biāo)題層層展開(kāi)。靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生快速梳理這七個(gè)功能的知識(shí)點(diǎn)，這是單靠PPT講解無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。教師在講授任務(wù)3.3體驗(yàn)配送作業(yè)時(shí)，可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖把已學(xué)運(yùn)輸作業(yè)相關(guān)知識(shí)整理出來(lái)，并串聯(lián)配送作業(yè)知識(shí)，從中理清兩者的聯(lián)系與區(qū)別。

（三）實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課大多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展，課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖羅列出新知識(shí)的框架，可以更好地進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備。在上課進(jìn)行崗前知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提示能更有效率的接受新知，為下一階段的任務(wù)執(zhí)行做好理論依據(jù)。比如華東師范大學(xué)版本的《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》中任務(wù)4.6庫(kù)存ABC分類管理法應(yīng)用，本節(jié)課的任務(wù)為應(yīng)用庫(kù)存ABC分類管理法對(duì)倉(cāng)庫(kù)貨品進(jìn)行分類管理，可以讓學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備時(shí)用思維導(dǎo)圖歸納整理出庫(kù)存ABC分類管理法的別稱、分類依據(jù)、思想起源、分類及策略、實(shí)施步驟，對(duì)庫(kù)存ABC分類管理法有個(gè)大概的了解，標(biāo)出不懂的知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)著重聽(tīng)，這樣能加深對(duì)新知識(shí)的理解，為應(yīng)用庫(kù)存ABC分類法做好準(zhǔn)備。任務(wù)5.2貨物出庫(kù)流程，在崗前培訓(xùn)時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出貨物出庫(kù)流程圖，合理搭配插圖，多彩的圖文更能刺激大腦，更容易被大腦消化吸收。為了解決物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，學(xué)生大部分實(shí)訓(xùn)時(shí)間沒(méi)事做的問(wèn)題。可以讓學(xué)生在別的同學(xué)實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出對(duì)應(yīng)的作業(yè)流程圖來(lái)，并上臺(tái)解說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生解說(shuō)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和答疑。這樣既能解決學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課無(wú)聊的問(wèn)題，也能讓學(xué)生及時(shí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（四）網(wǎng)課教學(xué)中的應(yīng)用

疫情期間，全國(guó)多地實(shí)行停學(xué)不停課，我們學(xué)校也組織學(xué)生在家上網(wǎng)課。中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性較差，在家上網(wǎng)課的效果難以保障。為了提高上網(wǎng)課質(zhì)量，筆者對(duì)19級(jí)物流專業(yè)學(xué)生布置了網(wǎng)課課后提交思維導(dǎo)圖筆記的作業(yè)。查看完學(xué)生上交的筆記后，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖筆記大大提高了學(xué)生上網(wǎng)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)不單單是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)加入學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。理論課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖筆記，教師和同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)課一般都是分組進(jìn)行操作練習(xí)，可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式制作思維導(dǎo)圖，每個(gè)小組的成員經(jīng)過(guò)討論得出最優(yōu)方案并制作出來(lái)，并派一個(gè)代表上臺(tái)講解，教師和學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的展示和講解，可以讓課堂評(píng)價(jià)更加客觀與公正。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，結(jié)果顯示：在疫情復(fù)課后的第一次月考，19級(jí)物流全班的成績(jī)都提高了。19級(jí)物流專業(yè)的學(xué)生在福建省學(xué)業(yè)水平考試中，《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》的成績(jī)高于18級(jí)學(xué)生的成績(jī)。19級(jí)物流專業(yè)的學(xué)生在福建省綜合物流作業(yè)大賽中取得了不錯(cuò)的名次，此大賽需要實(shí)際操作倉(cāng)儲(chǔ)、配送等作業(yè)技能并要融匯貫通物流專業(yè)知識(shí)。

五、思維導(dǎo)圖在中職物流專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的課堂教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。特別是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)手段陳舊，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣不高，更加厭學(xué)。引入思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在理論課堂中手腦并用，學(xué)生可以按各自的想法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，畫得好還能得到教師的肯定，這既能讓學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，又能提升學(xué)生的自信心，更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）思維導(dǎo)圖筆記，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不能完整地構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生沒(méi)法很好地串聯(lián)所學(xué)的知識(shí)，已學(xué)的知識(shí)如果沒(méi)有及時(shí)、頻繁地復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)忘記，更不用說(shuō)跟后面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)了。運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記，學(xué)生可以在上課時(shí)，用關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞做筆記，既節(jié)約做筆記時(shí)間，又能有效復(fù)習(xí)。學(xué)生可以清晰地把所有知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，能夠形成有效記憶，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。除了應(yīng)用在課堂教學(xué)中，在聽(tīng)講座時(shí)同樣能快速地整理出企業(yè)專家的經(jīng)驗(yàn)和觀，點(diǎn)，從而更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與借鑒。

（三）便于學(xué)習(xí)遷移，有利于提升學(xué)生的職業(yè)能力學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖工具的操作后，可以靈活運(yùn)用各個(gè)場(chǎng)景。比如在做倉(cāng)庫(kù)規(guī)劃項(xiàng)目時(shí)，需要資料收集、規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、方案評(píng)審、規(guī)劃項(xiàng)目啟動(dòng)、規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施、規(guī)劃項(xiàng)目總結(jié)。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖統(tǒng)籌安排好項(xiàng)目各項(xiàng)工作，有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生就業(yè)后還可以用思維導(dǎo)圖制作各種工作計(jì)劃、工作方案，有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)邏輯、精益求精的職業(yè)精神，提升職業(yè)能力。

（四）教學(xué)利器，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以清晰理清教學(xué)思路，明確本堂課的重難點(diǎn)，提高工作效率。教師通過(guò)可視化的思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示抽象的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)知識(shí)，清楚每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，可以更好地做到因材施教。改變了以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也增加了課堂教學(xué)樂(lè)趣，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、歸納學(xué)習(xí)要素、制訂作業(yè)計(jì)劃等環(huán)節(jié)，提供了新的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)組織過(guò)程中獲得了良好的應(yīng)用效果。2-但也并不是所有物流專業(yè)的教學(xué)課堂都適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖，要根據(jù)可操作性和有效性去合理的運(yùn)用?？傊季S導(dǎo)圖在中職物流專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師和學(xué)生提高工作效和學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

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