[摘要]“課程思政”作為一種新的教育理念，對課程教學(xué)實踐及其改革產(chǎn)生了積極而深刻的影響?；凇罢n程思政”理念，結(jié)合教育學(xué)原理課程教學(xué)實際，闡述了教育學(xué)原理“課程思政”教學(xué)的可行性，分析了教育學(xué)原理“課程思政”教學(xué)存在的不足，并從“定基調(diào)、顯內(nèi)容、講方法”方面對教育學(xué)原理“課程思政”教學(xué)進行反思，提出具體意見建議，為進一步推進教育學(xué)原理課程思政建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞]課程思政教育學(xué)原理課程教學(xué)

[基金項目]中山大學(xué)新華學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“學(xué)生發(fā)展視域下教育學(xué)原理‘課程思政’的實踐路徑探討”（編號：2020053）;教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會項目“儒家文化背景下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育研究”（編號：2020YB17）;廣州市社會科學(xué)界聯(lián)合會共建項目“正念干預(yù)對漢語閱讀障礙兒童癥狀緩解效果??? 探究”（編號：2020GZG325）。

[中圖分類號]G641

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0045-02

“課程思政”作為一種隱性思想政治教育方法與新型教學(xué)理念，引發(fā)教育界的廣泛關(guān)注，其主旨在于強調(diào)高校的所有課程都要納入能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀和世界觀的內(nèi)容。教師作為課堂教學(xué)的主體，理應(yīng)守好

一段渠，種好責(zé)任田，運用該教育方法與教學(xué)理念提升自身教學(xué)效果，推動教育教學(xué)改革，促進學(xué)生全面發(fā)展。目前，教育學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)單學(xué)科教學(xué)為主，尚未形成規(guī)模型、系統(tǒng)性的教育學(xué)科+思政融合模式。基于“課程思政”教育理念，讓思政教育滲透到教育學(xué)原理課程教學(xué)中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，是值得深入研究與思考的問題。

一、教育學(xué)原理課程定位及其厘定

教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，處于一級學(xué)科地位。教育學(xué)原理作為教育科學(xué)體系中的一個重要分支，是一門側(cè)重探討教育學(xué)的基本概念、基本理論和基礎(chǔ)知識，是關(guān)于教育的一般原理的課程，致力于研究教育問題，揭示教育活動本質(zhì)及其內(nèi)在運行規(guī)律。教育學(xué)原理課程歸屬我校中國語言文學(xué)系的專業(yè)任選類課程，對于學(xué)生形成扎實的專業(yè)知識，提升教育教學(xué)素養(yǎng)，以及培養(yǎng)未來中小學(xué)師資發(fā)揮了重要作用。使用教材是由教育部組織、北京師范大學(xué)項賢明教授主持編寫的《教育學(xué)原理》。教材應(yīng)理論深化之求，順現(xiàn)實發(fā)展之需，為教育學(xué)的發(fā)展以及當(dāng)代教育問題的解決提供思考，亦體現(xiàn)“課程思政”內(nèi)涵與價值意蘊。

二、基于“課程思政”的教育學(xué)原理教學(xué)的可行性分析

教育學(xué)原理與思政課程具有共同的價值追求、貫通的教育資源、互通的教學(xué)方式，為課程教學(xué)的“課程思政”提供了必要的條件。

（一）共同的價值追求：服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。

高等院校的基本功能之一就是人才培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生成長成才，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。課程是育人的基本載體，具有育人的重要功能。其功能實現(xiàn)，少不了以課程為載體的教育教學(xué)。無論是專業(yè)類課程、通識性課程，還是思政類課程，都蘊含著這一共同的價值追求。我們理應(yīng)堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

（二）貫通的教育資源：實現(xiàn)課程同向同行。

教育學(xué)原理課程與思政課程均屬于人文社科類課程，具有一般意義上的共性。教育學(xué)原理課程蘊含著豐富的思政教育資源，包括顯性的思政教育資源，如德育章節(jié)的內(nèi)容，包含道德認(rèn)識、情感、意志與行為的辨析等，可直接進行思想政治教育的講解。也包括隱性思政教育資源，如教育家成就背后的奮斗歷程與經(jīng)驗總結(jié)等。在挖掘教育學(xué)原理課程思想政治教育資源時，應(yīng)將馬克思主義基本理論、思想方法、基本觀點以及馬克思中國化的相關(guān)成果融入到教育教學(xué)過程，實現(xiàn)教育學(xué)課程與思想政治理論課同向同行。

（三）互通的教學(xué)方式：注重理論聯(lián)系實際。

教育、教學(xué)、教育學(xué)等均源自生活實踐，理應(yīng)回歸生活實踐。在教育學(xué)原理課程教學(xué)過程中，要注重理論聯(lián)系實際，將學(xué)生實際生活以及其對生活的感受、領(lǐng)悟與經(jīng)驗等同課本知識進行溝通，這是一般的也是最為奏效的方式之一。不管是思政類課程，還是教育類課程，在課堂教學(xué)過程中都要堅持這一基本的、共有的教學(xué)方式。

三、基于“課程思政”的教育學(xué)原理教學(xué)存在的不足在教育學(xué)原理課程教學(xué)過程中，基于“課程思政”視角分析，發(fā)現(xiàn)存在一定不足，具體表現(xiàn)在三方面：

（一）“課程思政”意識不到位，以傳統(tǒng)課程思維為主。

“課程思政”雖已成為一種新型的教育理念與教學(xué)模式被廣大教育工作者接觸，但要深入教師內(nèi)心、形成強烈的意識，并在教學(xué)中產(chǎn)生應(yīng)有的價值與成效，仍需一定時限。目前課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)課程思維為主，主要表現(xiàn)在：知識傳授多，價值引領(lǐng)少;重教書輕育人，即重視學(xué)生對基本知識、技能、原理的吸收與掌握，忽視學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中人生觀、世界觀、價值觀的滲透與養(yǎng)成，存在被動教育。然而，建設(shè)“課程思政”的主體工作是由承擔(dān)教學(xué)工作的各科老師合力完成的，他們對“課程思政”這一新型教育模式的認(rèn)識和把握至關(guān)重要。

（二）課程資源與教學(xué)方式相對單一。

課程資源方面，教育學(xué)原理課程涉及教育學(xué)的基本概念、理論和基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用，其目的在于鍛煉學(xué)生教育教學(xué)技能，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，堅定教育教學(xué)信念，為學(xué)生進一步深造與工作打下堅實基礎(chǔ)。雖然課程有“政治教育旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的政治觀念和信仰”等顯性思政教育論述，任課老師僅對這些內(nèi)容進行講解，“課程思政”的內(nèi)容就略顯單薄，沒有達到應(yīng)有之義，仍需深挖思政育人資源與要素。教學(xué)方式方面，以第一課堂理論知識直接傳授為主，缺乏創(chuàng)新、靈活、多樣化教育教學(xué)方法，教學(xué)方式相對單一，不能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的心理與情感需求。

（三）“課程思政”實際效果不明顯。

部分教師尚未從傳統(tǒng)教育學(xué)科教學(xué)理念中解放出來，認(rèn)為思政教育應(yīng)由思政課老師承擔(dān)，與專業(yè)課教師無關(guān)，專業(yè)課老師只需將本學(xué)科主要知識傳授給學(xué)生即可。還有部分教師沿襲傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)設(shè)計，不能很好地將專業(yè)教育與思政教育有機結(jié)合。加之課程教學(xué)資源缺乏，教學(xué)方式相對單一，不善于挖掘潛在思政教育要素、不善于引入顯性思政教育資源來引導(dǎo)、感染、教化學(xué)生，學(xué)生缺乏切身體驗，實際“課程思政”效果并不明顯。

四、基于“課程思政”的教育學(xué)原理教學(xué)思考

“課程思政”理念提出，是新時期加強和改進高校思想政治教育工作的迫切需要，是其他課程實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要抓手?；凇罢n程思政”理念，對教育學(xué)原理課程教學(xué)做如下思考。

（一）定基調(diào)：厘定課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案。

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的向?qū)В宥ń虒W(xué)目標(biāo)對于確定課堂教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)運行模式等具有重要意義。在明確教育學(xué)原理課程學(xué)科定位與功能定位的基礎(chǔ)上，教育學(xué)原理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重體現(xiàn)“課程思政”理念，將社會主義核心價值觀及傳統(tǒng)優(yōu)秀文化潤物細無聲地融入到教育學(xué)知識的傳授過程中，發(fā)揮教育學(xué)課程隱性育人功能，在理想信念、品德修為等層面進行精神指引與價值引導(dǎo)。還要摒棄以往以知識傳授為中心的課程價值取向，樹立和落實以學(xué)生為主體的課程價值取向。在學(xué)校及院系相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，對課程教學(xué)方案進行必要修訂，修訂內(nèi)容主要是將思想政治教育工作的思想、目標(biāo)、內(nèi)容、要求以及典型案例等有機融入教學(xué)方案。

（二）顯內(nèi)容：豐富課程思政的教育教學(xué)資源。

教育學(xué)原理體現(xiàn)“課程思政”的價值意蘊，堅持馬克思主義立場觀點方法，以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)思想，并將其理論基礎(chǔ)、思想方法、基本觀點等融入教材編寫始終，如“政治教育旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的政治觀念和信仰”。以教育學(xué)原理教材為藍本，充分挖掘課程思政價值資源。借鑒上海市各高?！爸袊厣n程”做法，案例輔助，形成教育內(nèi)容或聯(lián)結(jié)教育內(nèi)容。保證原有課程目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，搜集大量文獻資料以及教師實踐中的經(jīng)典案例，將思政教育資源整合到各章節(jié)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。課前將思想政治教育內(nèi)容導(dǎo)入課堂教學(xué)，形成引子與鋪墊;課中將思想政治教育內(nèi)容滲透至學(xué)科教學(xué)內(nèi)容講授，形成互補與支撐;課后利用移動教學(xué)平臺，發(fā)布“思政+教育”相關(guān)討論、作業(yè)、測試，進行答疑，形成強化與補充。

（三）講方法：轉(zhuǎn)變并完善課程教學(xué)基本模式。

教學(xué)模式是在一定教育教學(xué)思想、觀念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育方案和教育方式。堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，開展教學(xué)設(shè)計、引入新的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容應(yīng)圍繞“如何在專業(yè)課程及通識課程中融入思想政治教育的元素、概念及理念”的根本問題展開。積極探索多元化教學(xué)模式，喚醒學(xué)生內(nèi)在價值情感，激發(fā)探索熱情。如走出課堂、走出校園：如專題化教學(xué)模式：如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。通過教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生獲得教育學(xué)原理的基本概念、理論和知識，鍛煉教學(xué)技能，指導(dǎo)教育實踐，堅定教育信念。更重要的是，幫助學(xué)生形成過硬的政治本領(lǐng)、堅實的思想意識以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，達到“課程思政”實效。

參考文獻：

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作者簡介：

史可可（1984年-），男，講師，碩士研究生，研究方向：教育基本理論。