孟妮

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科的核心技能是把握語(yǔ)音、意義和字形之間的聯(lián)系，并能將這種聯(lián)系熟練地運(yùn)用于口語(yǔ)和書面表達(dá)。筆者以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為指導(dǎo)，參照小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以“畫作業(yè)”的方式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、意義、字形之間的關(guān)聯(lián)，以期通過“畫作業(yè)”的形式為連接英語(yǔ)語(yǔ)音、意義和字形提供更直觀、更有趣、更有創(chuàng)意的意義支撐，使學(xué)生在英語(yǔ)啟蒙階段分階段掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心技能。

【關(guān)鍵詞】“畫作業(yè)”設(shè)計(jì)? 學(xué)習(xí)進(jìn)階理論? 核心技能

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0074-02

學(xué)習(xí)進(jìn)階，也稱為學(xué)習(xí)進(jìn)程?！斑M(jìn)”指學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方向，“階”指發(fā)展過程中的一些關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)進(jìn)階以核心知識(shí)為主軸，立足于學(xué)科融合背景下持續(xù)、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。[1]總之，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論系統(tǒng)地描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程，是連接學(xué)習(xí)研究和課堂實(shí)踐教學(xué)的有力橋梁。

“畫作業(yè)”是指在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以圖文結(jié)合的畫報(bào)為載體，學(xué)生繪制與主題相關(guān)的圖片內(nèi)容并注上文字[2]。這里，“畫作業(yè)”設(shè)計(jì)，是指小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在學(xué)生的語(yǔ)音作業(yè)、詞匯作業(yè)和語(yǔ)篇作業(yè)中設(shè)計(jì)“畫作業(yè)”的專業(yè)活動(dòng)[3]?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階理論的小學(xué)英語(yǔ)“畫作業(yè)”設(shè)計(jì)研究旨在厘清小學(xué)英語(yǔ)“畫作業(yè)”設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下探求“畫作業(yè)”設(shè)計(jì)的策略，篩選“畫作業(yè)”設(shè)計(jì)的案例，探索小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)。

1.語(yǔ)音“畫作業(yè)”設(shè)計(jì)

指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握發(fā)音要點(diǎn)和音節(jié)劃分是語(yǔ)音“畫作業(yè)”的重要設(shè)計(jì)意圖。語(yǔ)音“畫作業(yè)”借助圖畫符號(hào)的方式幫助學(xué)生掌握音準(zhǔn)技巧，牢記字母發(fā)音，為音、義、形三者的銜接奠定語(yǔ)音基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)字母發(fā)音時(shí)先接觸單詞整體的讀音，劃分音節(jié)并從音節(jié)中拆分出單個(gè)字母或者字母組合發(fā)音，對(duì)學(xué)生來(lái)說存在難度。為銜接教材編寫和學(xué)生核心能力之間的差距，筆者設(shè)計(jì)了語(yǔ)音“畫作業(yè)”。語(yǔ)音“畫作業(yè)”包括發(fā)音符號(hào)畫和語(yǔ)音劃分畫。

1.1 發(fā)音符號(hào)畫，感受發(fā)音動(dòng)覺

發(fā)音符號(hào)畫包括輔音圖畫和元音表情畫。由于輔音發(fā)音相對(duì)固定和專一，輔音的學(xué)習(xí)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的起始階段。學(xué)生在判斷輕音和重音、送氣音和不送氣音、唇齒的位置以及嘴唇的張開閉合存在一定的難度。輔音“畫作業(yè)”運(yùn)用圖畫符號(hào)標(biāo)記常錯(cuò)的發(fā)音要點(diǎn)。用震動(dòng)判斷輕重音，用呵氣代表送氣不送氣，嘴唇張開閉攏、唇齒的位置來(lái)判斷發(fā)音要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)元音時(shí)筆者采用元音表情畫，來(lái)控制學(xué)生的面部肌肉和嘴唇張開程度。小a微笑變大笑，小e咧嘴嘴微張，小i高興忽被嚇，小o疑問知驚訝，小u噘嘴眉不展。這幾個(gè)表情分別指代一種元音的基本發(fā)音，用表情控制發(fā)音動(dòng)覺，有趣又有效。

1.2語(yǔ)音劃分畫，分段感知發(fā)音

語(yǔ)音劃分畫運(yùn)用單斜線分開整體音，進(jìn)行語(yǔ)音劃分。這種劃分區(qū)別于音節(jié)劃分，而是適當(dāng)降低難度，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)嘗試將單詞音拆分成若干部分。然后，按字母順序?qū)⒉鸱殖傻囊魧?duì)應(yīng)到相應(yīng)的字母或者輔音和元音的字母組合上。對(duì)于可以拆分的輔元字母組合采用單個(gè)字母音相加等于部分整體音的格式，寫成A+B=AB的模式，讀成A的發(fā)音加B的發(fā)音等于AB組合發(fā)音的模式。通過這種練習(xí)熟練字母的發(fā)音，進(jìn)而鞏固字母發(fā)音，提高語(yǔ)音拼讀能力。

2.詞匯“畫作業(yè)”設(shè)計(jì)

2.1詞形“畫作業(yè)”，強(qiáng)化形意連接

在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的限制下，幫助學(xué)生建立語(yǔ)音和字形之間的意義連接，形成學(xué)生讀出單詞并對(duì)應(yīng)所指事物的學(xué)科能力至關(guān)重要。基于詞形意義連接的“畫作業(yè)”有三種繪制方式：?jiǎn)蝹€(gè)字母形象聯(lián)想、在字母上添加所指特征、添加所指事物出現(xiàn)的背景，豐富事物情境。學(xué)生通過自主聯(lián)想、形義融合，潛移默化地對(duì)詞匯意義進(jìn)行了深加工，以積極的思維創(chuàng)造代替枯燥的意義識(shí)記。

在英文字母學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“我”的字母畫作業(yè)，依靠有意義的實(shí)物建構(gòu)自己的字母畫、單詞畫?！拔摇钡淖帜府嬜鳂I(yè)是指教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行形象聯(lián)想，學(xué)生選用自己喜聞樂見的形象整合成具有自我創(chuàng)意特色的字母形象畫，不同的字母組合便形成了不同的單詞畫。用有意義的具體實(shí)物形象來(lái)識(shí)記單詞拼寫，實(shí)現(xiàn)了字形和意義的聯(lián)合，提高了學(xué)生識(shí)記有意義的語(yǔ)言單位的能力。

在基于詞形的字母“畫作業(yè)”設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不能對(duì)應(yīng)單詞所指的字母、單詞創(chuàng)想畫和對(duì)應(yīng)單詞所指的單詞畫缺乏情境，形式不夠靈活豐富。根據(jù)學(xué)生“畫作業(yè)”成果筆者整理概括出了情境式“畫作業(yè)”。這種“畫作業(yè)”是指在繪制的畫作業(yè)中呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)所指以及所指事物所處的情境。情境的添加使單詞的聯(lián)想更加生活化和擬人化。

2.2 詞義“畫作業(yè)”，促使意義組塊

基于詞義的“畫作業(yè)”擴(kuò)展了詞形的語(yǔ)義體系，將詞匯意義進(jìn)行形象直觀地組塊化記憶，厘清詞匯語(yǔ)義之間的邏輯關(guān)系。詞義之間存在一定的邏輯思維關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以繪制圖形的方式凸顯詞義之間的邏輯關(guān)系?；谠~義的“畫作業(yè)”更注重體現(xiàn)學(xué)生對(duì)意義的思維加工，它主要有以下兩種形式：上下義詞詞義畫和多義詞思維導(dǎo)圖。

上下義詞強(qiáng)調(diào)詞匯之間的類屬關(guān)系，存在類屬關(guān)系的詞互為上下義詞[4]。用圖形的方式畫出詞義之間的類屬關(guān)系有助于發(fā)散思維的運(yùn)用和語(yǔ)義意群的積累。結(jié)合譯林版教材以主題為引領(lǐng)的特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充上義詞或者下義詞能起到主題引領(lǐng)和詞匯擴(kuò)展的作用。這種以上義詞為中心向四周擴(kuò)散的思維結(jié)構(gòu)可以用向日葵花盤來(lái)形象得表示出來(lái)。向日葵花盤為上義詞，在向日葵花瓣上填寫下義詞。下義詞越多向日葵花瓣越多，圖形越完整。在實(shí)踐中學(xué)生模仿中心向四周輻射的結(jié)構(gòu)，用太陽(yáng)、手掌等圖形代替，創(chuàng)新性較強(qiáng)。

當(dāng)一個(gè)詞具備兩個(gè)或兩個(gè)以上的意義便形成了多義詞。這幾個(gè)詞義之間存在派生關(guān)系。派生意義是在原始意義的基礎(chǔ)之上轉(zhuǎn)變而成的。針對(duì)這種邏輯關(guān)系筆者采用了小火車造型?；疖囶^為單詞基本意義，隨后根據(jù)單詞擴(kuò)展意義意群的大小，從大到小排列為小火車車身。整理發(fā)現(xiàn)，詞義之間雖然有詞性的變化，仍可按照詞義大小排列整理。教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生自主歸納完成小火車詞義排列，也可以通過呈現(xiàn)小火車詞義排列的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多義詞詞義之間的邏輯關(guān)系，從而達(dá)到整合記憶的效果。

3.語(yǔ)篇“畫作業(yè)”設(shè)計(jì)

語(yǔ)篇“畫作業(yè)”體現(xiàn)了英語(yǔ)音、形、義的高度結(jié)合。語(yǔ)篇“畫作業(yè)”是指根據(jù)語(yǔ)篇話題，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖模板的一種作業(yè)形式。其文字高度概括，用圖片代替部分文字，用樹形分支代表思維路徑。教材包含的話題內(nèi)容廣泛，且三四年級(jí)以對(duì)話的形式呈現(xiàn)這些話題，五六年級(jí)圍繞相關(guān)主題以語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)這些話題。因此，在進(jìn)行語(yǔ)篇“畫作業(yè)”的過程中三四年級(jí)需整合對(duì)話語(yǔ)篇，五六年級(jí)則以語(yǔ)篇為先繪制思維導(dǎo)圖。呈現(xiàn)一種從思維導(dǎo)圖到語(yǔ)篇，再由語(yǔ)篇到思維導(dǎo)圖的雙向過程。

3.1 整合對(duì)話，建構(gòu)導(dǎo)圖

由于三四年級(jí)每單元內(nèi)容圍繞一個(gè)主題教授會(huì)話和單詞，筆者以單元為單位將單元核心詞放在中心位置，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式盡可能多地找一找與核心詞相關(guān)的下一級(jí)詞匯。以三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，核心詞為家庭，四周擴(kuò)散出下一級(jí)相關(guān)詞匯有本單元關(guān)于家人的詞匯，還可以滲透三年級(jí)下冊(cè)第八單元詞匯叔叔和阿姨。在繪制過程中學(xué)生還可以在具體的家人詞匯旁繪制對(duì)應(yīng)家人的頭像圖畫，將支架盡量圖像化，增加思維導(dǎo)圖的趣味性。

在搭建圖文支架的基礎(chǔ)上，筆者將三四年級(jí)教材整合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于相關(guān)主題的思維導(dǎo)圖繪制。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者將三四年級(jí)的話題歸納為：個(gè)人情況、服裝、動(dòng)物、數(shù)字、食物、運(yùn)動(dòng)、身體健康、物品擺放、節(jié)日這九個(gè)話題。以個(gè)人情況為例，筆者整合了三年級(jí)自我介紹、朋友、家庭成員、介紹人物的內(nèi)容以及四年級(jí)喜好、能力、五官、學(xué)科、日?；顒?dòng)的內(nèi)容。將個(gè)人情況作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心。通過學(xué)生自主整合，教師引導(dǎo)的方式繪制成完整的圖畫，貫穿三四年級(jí)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇意群的整合和語(yǔ)言能力的進(jìn)階。

3.2繪制導(dǎo)圖，激活思維

對(duì)于五六年級(jí)語(yǔ)篇?jiǎng)t根據(jù)現(xiàn)有語(yǔ)篇繪制思維導(dǎo)圖，厘清語(yǔ)篇行文思路，將關(guān)鍵詞繪制成對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆圖畫，形象地呈現(xiàn)語(yǔ)篇義群，調(diào)動(dòng)學(xué)生具象思維，加深記憶效果。以節(jié)日主題中五年級(jí)上冊(cè)第八單元圣誕節(jié)為例。學(xué)生根據(jù)行文按時(shí)間順序梳理出主線圣誕節(jié)前、平安夜和圣誕節(jié)。支線分別以這三個(gè)時(shí)間為出發(fā)點(diǎn)延伸出不同的活動(dòng)。然后將這些活動(dòng)中出現(xiàn)的標(biāo)志性物品，如禮物、圣誕樹、圣誕老人繪制成對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫。梳理、繪制、繪畫的活動(dòng)刺激了學(xué)生的具象思維。教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中還可以利用導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和寫作活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師還要指導(dǎo)學(xué)生梳理同一主題的不同語(yǔ)篇，從不同的思維導(dǎo)圖中尋找語(yǔ)篇與語(yǔ)篇之間相互銜接和補(bǔ)充的枝節(jié)，推動(dòng)同一主題語(yǔ)篇的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。仍以節(jié)日主題的語(yǔ)篇為例，在繪制完圣誕節(jié)的語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖上添加圣誕節(jié)和平安夜的日期表達(dá)、圣誕活動(dòng)的出行方式，還可以對(duì)應(yīng)畫出中國(guó)新年的思維導(dǎo)圖，推動(dòng)節(jié)日主題的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的“畫作業(yè)”設(shè)計(jì)研究通過語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇三個(gè)角度設(shè)計(jì)“畫作業(yè)”的方法，試圖將語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)篇與圖畫相結(jié)合實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音與意義、詞匯與意義和語(yǔ)篇意群的結(jié)合。通過本研究筆者試圖以“畫作業(yè)”的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生分步結(jié)合音、義、形的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)：

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