王光佑

【摘 要】追問(wèn)是課堂教學(xué)中對(duì)前一次提問(wèn)的回答而產(chǎn)生的臨時(shí)的、隨機(jī)的、窮追不舍的提問(wèn)。它是課堂生成必不可少的教學(xué)藝術(shù)，是一個(gè)教師教育智慧在課堂上的靈光乍現(xiàn)。在高中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，如果教師能隨機(jī)捕捉課堂上的問(wèn)題資源，“巧借追問(wèn)，悟讀詩(shī)心”“巧借追問(wèn)，暢通氣脈”“巧借追問(wèn)，開悟性靈”“巧借追問(wèn)，優(yōu)化思維”，引領(lǐng)學(xué)生追根溯源，或觸類旁通，或同中求異，或異中求同，則可以充分發(fā)揮教材這個(gè)例子的示范引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。久而久之，必能提升學(xué)生思維的靈活性和深刻性，促進(jìn)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 課堂追問(wèn) 藝術(shù)探微

追問(wèn)是課堂教學(xué)中對(duì)前一次提問(wèn)的回答而產(chǎn)生的臨時(shí)的、隨機(jī)的、窮追不舍的提問(wèn)。在追問(wèn)的過(guò)程中，教師不僅拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生由此及彼，觸類旁通，而且尤為關(guān)注學(xué)生思維的生發(fā)過(guò)程，要求學(xué)生在循序漸進(jìn)的探索中追求真知，不僅知其然，還必須知其所以然?！抖Y記·學(xué)記》有云：“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，倘若教師不顧學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力，一味追捧名師的優(yōu)課設(shè)計(jì)，上課時(shí)盲目照搬，故作高深地充當(dāng)PPT的機(jī)械播映者，那么，教師就會(huì)淪為沒有思想和靈魂的傀儡，自然也就喪失了課堂的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋煹拿暮推接苟鵁o(wú)所適從。倘若教師始終遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則，循循善誘，適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，一步步走近真相，探明真知，而不是居高臨下、咄咄逼人地灌輸答案給學(xué)生，那么，在教師睿智的啟發(fā)和引導(dǎo)下，立足于學(xué)情實(shí)際的、循序漸進(jìn)的追問(wèn)不僅能有效提高學(xué)生思維的靈活性和深刻性，優(yōu)化課堂建構(gòu)，提升課堂效率，還能促進(jìn)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高中生的關(guān)鍵能力。

一、巧借追問(wèn)，悟讀詩(shī)心

詩(shī)歌標(biāo)題往往蘊(yùn)含了十分豐富的信息，倘若師生浮光掠影、走馬觀花，不重視標(biāo)題，就有可能與詩(shī)題的美妙意趣失之交臂。在教學(xué)李白《蜀道難》時(shí)，筆者讓學(xué)生仔細(xì)品讀詩(shī)題，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的有用信息。

生1（張口就來(lái)）：寫蜀道難。

師：寫蜀道的什么難?。?/p>

生2：寫蜀道難行！

師：詩(shī)歌開篇就寫蜀道難行嗎？大家速讀《蜀道難》第1節(jié)前半部分，看看詩(shī)人寫了什么。

生3：先寫蜀地與外界隔絕，連路都沒有，后來(lái)才開辟蜀道。

師：第1節(jié)有哪些詩(shī)句具體描寫開辟蜀道的情形?。?/p>

生4：“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”

師：有這么多的高山險(xiǎn)阻，要開辟蜀道，不知要付出多少代價(jià)?。∧苡盟淖侄陶Z(yǔ)來(lái)概括嗎？

生5：哦，先寫蜀道的開辟之難，再寫其度越之難，——之前連路都沒有，怎么走呢？

（學(xué)生哄笑）

師：剛才他的喃喃之語(yǔ)——之前連路都沒有，怎么走呢——大家都覺得有些好笑，但正是他這種善于追問(wèn)的習(xí)慣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣。有時(shí)候，這種不經(jīng)意的追問(wèn)，還能在別人司空見慣之處?kù)`光一閃，發(fā)現(xiàn)意外的收獲呢。

師：除了蜀道開辟之難和度越之難，還寫了蜀道哪方面的“難”呢？請(qǐng)快速閱讀詩(shī)歌第3節(jié)，然后概括作答。

生6：蜀地險(xiǎn)象叢生，要在這里生活，真的很難！

（師帶頭鼓掌）

師：有個(gè)成語(yǔ)叫什么來(lái)著？就是指一個(gè)人在某個(gè)地方，好好生活，好好工作。

生7：安居樂業(yè)。哦！我知道啦，詩(shī)歌第3節(jié)照應(yīng)標(biāo)題，寫的是“遠(yuǎn)道之人”在蜀地的安居之難。

師：參看腳注，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生8：古樂府舊題。

師：《蜀道難》本是樂府古題，屬《相和歌辭·瑟調(diào)曲》。李白馳騁想象，借古出新，創(chuàng)作了“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的《蜀道難》，其豐富的想象，卓越的構(gòu)思，飛揚(yáng)的文采，為我們展現(xiàn)了一個(gè)“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”的瑰奇世界。

生9：這是一首送別詩(shī)。

師：既然是一首送別詩(shī)，那詩(shī)人是如何表達(dá)對(duì)友人離別的不舍和關(guān)切的呢？

生10：寫蜀道的開辟之難和度越之難，是希望借蜀道的艱險(xiǎn)來(lái)勸告友人不要走，委婉地表達(dá)對(duì)友人入蜀的不舍。

生11：寫蜀道的開辟之難和度越之難，其實(shí)也隱含著對(duì)友人旅途的擔(dān)心和關(guān)切，所以友人還沒有走，就問(wèn)友人“何時(shí)還”。“何時(shí)還”這三個(gè)字將詩(shī)人的不舍和關(guān)切表達(dá)得非常感人。

（教室里響起了熱烈的掌聲）

生12：寫蜀地的安居之難，其實(shí)還是勸友人“早還家”。詩(shī)人再三叮嚀，關(guān)切之情溢于言表。

以上片段是筆者立足于本校“尖刀班”學(xué)生的客觀實(shí)際，不疾不徐地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌標(biāo)題“蜀道難”層層剝筍，并聯(lián)系詩(shī)歌文本，體悟詩(shī)心，從而使課堂教學(xué)閃耀著智慧的光芒。學(xué)生思維的敏銳性、靈活性和深刻性在不知不覺中得到了鍛煉。

二、巧借追問(wèn)，暢通氣脈

對(duì)《蜀道難》這種長(zhǎng)詩(shī)，課文下面的注釋十分詳細(xì)，學(xué)生大都能借助書本上的注釋疏通文意。如果教師在課堂上忽視了文脈的梳理，僅僅偏重于文言字詞的講解、詩(shī)歌思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)和藝術(shù)特色的賞析，那么，學(xué)生背誦起來(lái)會(huì)很不輕松，很難體悟詩(shī)仙的獨(dú)特匠心，更不用說(shuō)真正領(lǐng)悟本詩(shī)大氣磅礴、酣暢淋漓的瑰奇之美了。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生大致以四小句為一個(gè)意義單元，聯(lián)系具體語(yǔ)境追根溯源，巧妙追問(wèn)。通過(guò)這些看似不起眼的追問(wèn)，讓學(xué)生真正悟透詩(shī)人的獨(dú)特匠心，從而更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

師：開篇總括蜀道有多難呢？

生：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”

師：遠(yuǎn)古時(shí)的蜀地有多閉塞呢？

生：“蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。”

師：為了打破閉塞，蜀道的開辟有多難？

生：“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”

師：蜀道整體上有多高、多險(xiǎn)？

生：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援?！?/p>

師：蜀道局部上有多高、多險(xiǎn)？

生：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆?！?/p>

師：蜀道如此之難，友人此去，詩(shī)人又是怎樣地牽腸掛肚？

生：“問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。”

師：遙想友人獨(dú)自行進(jìn)在艱險(xiǎn)的蜀道上，將會(huì)是怎樣的一番景象呢？

生：“但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！?/p>

師：詩(shī)人如何再次發(fā)出蜀道之難的感嘆呢？

生：“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”

師：蜀道之險(xiǎn)具體是如何“使人聽此凋朱顏”的？

生：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷?！?/p>

師：蜀地的人看到“遠(yuǎn)道之人”會(huì)如何地驚嘆不解呢？

生：“其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉！”

師：劍閣的形勢(shì)有多險(xiǎn)要呢？

生：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺?！?/p>

師：蜀地的生活環(huán)境有多危險(xiǎn)呢？

生：“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻?！?/p>

師：既然如此險(xiǎn)惡，不可安居，詩(shī)人對(duì)友人有什么勸解和感嘆呢？

生：“錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟！”

師：詩(shī)人一唱三嘆，將蜀道之難渲染到極致，也將對(duì)友人的關(guān)切與不舍表達(dá)得淋漓盡致！

在以上的教學(xué)片段中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在看似無(wú)疑之處追根溯源，不僅理順了詩(shī)歌脈絡(luò)，暢通了詩(shī)歌氣脈，還讓學(xué)生順著詩(shī)人泉涌的文思，順利走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，領(lǐng)悟詩(shī)人巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，身臨其境般感受詩(shī)人在瑰奇壯麗的意境中流淌的澎湃激情。

三、巧借追問(wèn)，開悟性靈

在詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往依照前人的結(jié)論，依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。長(zhǎng)此以往，師生都禁錮在各種現(xiàn)成的框框套套里，如一只只自縛的繭，很難發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)藏的別樣洞天，對(duì)經(jīng)典名著的理解也只能停留在人云亦云的層面。教師如果能鼓勵(lì)學(xué)生在詩(shī)詞的司空見慣之處無(wú)疑而疑，大膽追問(wèn)，則有可能一石激起千層浪，收獲意外之驚喜。

在組織學(xué)生研討課后練習(xí)第1題“全詩(shī)為什么反復(fù)詠嘆‘蜀道之難，難于上青天”時(shí)，在弄清楚這句話對(duì)詩(shī)意的轉(zhuǎn)折和抒情的變化所起的作用后，筆者平地起波瀾，乘勢(shì)追問(wèn)：“詩(shī)人為什么不把‘蜀道之難，難于上青天這句話放到每個(gè)詩(shī)節(jié)的開頭呢？”學(xué)生錯(cuò)愕之余，便順著筆者的引領(lǐng)七嘴八舌地探討開來(lái)。

生1：詩(shī)人開篇發(fā)出驚嘆，與人們平時(shí)看到某種美不勝收的景象時(shí)情不自禁地驚呼、贊嘆沒什么兩樣。

生2：換成古人的大白話就是“我的媽呀，好高啊”。

師：詩(shī)人未語(yǔ)先嗟，如此直抒胸臆有何妙處呢？

生3：詩(shī)人反復(fù)渲染，極盡夸張，無(wú)非就是突出蜀道的高和險(xiǎn)，呼應(yīng)標(biāo)題，突出蜀道之難?。?/p>

師：站在友人的角度，設(shè)身處地地想想，詩(shī)人開口如此渲染蜀道之高危難行，他會(huì)有什么感受呢？

生4：猶如晴天霹靂，心驚膽寒！

師：這樣的開頭對(duì)全詩(shī)有何影響呢？

生5：奠定了全詩(shī)雄奇奔放的抒情基調(diào)！

生6：未見“奇”景，先聞“奇”聲，如此具有先聲奪人的藝術(shù)效果。

（教室里響起了熱烈的掌聲）

師：詩(shī)人開門見山，以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)出主題，這不難理解。我們回到問(wèn)題的起點(diǎn)，詩(shī)人為什么不把“蜀道之難，難于上青天”這句話放到詩(shī)歌第2節(jié)和第3節(jié)的開頭呢？

生7：詩(shī)歌第2節(jié)，詩(shī)人將主旨句“蜀道之難，難于上青天”安排在段中，是為了承接前面“畏途巉巖不可攀”，引發(fā)后面“其險(xiǎn)也如此”的嗟嘆，所以要放在句中。

生8：“畏途巉巖不可攀”應(yīng)該是詩(shī)歌第2節(jié)的總起句，“畏途巉巖”概括了蜀道沿途高險(xiǎn)，令人望而生畏的整體情況。有了這個(gè)總起句，顯然不便將主旨句放在段落開頭了呀！

生9：詩(shī)人在第2節(jié)是從游人的視角來(lái)審視蜀道的。以“悲鳥”“古木”“子規(guī)”等意象渲染悲涼寂寥的氣氛，——連鳥都雌雄相依，不敢失伴，孤獨(dú)的友人又怎么能獨(dú)自忍受這夜月慘淡、子規(guī)聲斷、寂寥空山？于是情不自禁地呼出了心底的最強(qiáng)音——“蜀道之難，難于上青天”，并意猶未盡地加上了“使人聽此凋朱顏”。

師：講得真棒！這多出來(lái)的“使人聽此凋朱顏”一句，與詩(shī)句前后有何關(guān)聯(lián)呢？

生10：過(guò)渡。既是對(duì)“但見……愁空山”這四句的概括，又是對(duì)后面四句“連峰……萬(wàn)壑雷”的總括。

生11：詩(shī)人第2節(jié)結(jié)尾以蜀地之人的口吻嗟嘆蜀道之艱險(xiǎn)，表達(dá)對(duì)“遠(yuǎn)道之人”不避艱險(xiǎn)來(lái)到蜀地的不解與驚嘆，將詩(shī)歌驚嘆的感情又推向了一個(gè)頂峰。因此，直抒胸臆的主旨句放在詩(shī)節(jié)之中更為合適。

生12：第3節(jié)在詠嘆劍閣的險(xiǎn)要地勢(shì)和蜀地險(xiǎn)惡的社會(huì)環(huán)境之后，再一次重申“不如早還家”的勸慰之詞，最后以主旨句收束全詩(shī)，情感的表達(dá)更為強(qiáng)烈，氣勢(shì)更加磅礴。

師：詩(shī)人為何在主旨句后又加上一句“側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”呢？

生13：這是從過(guò)來(lái)人切身體會(huì)的角度發(fā)出的嗟嘆，加上這句描寫的詩(shī)句后，詩(shī)歌感情比“使人聽此凋朱顏”更為強(qiáng)烈，能給人以“余音裊裊，不絕如縷”的感覺。

生14：本詩(shī)主旨句分別出現(xiàn)在第1、第2、第3小節(jié)的開頭、中間和結(jié)尾，這不僅是表情達(dá)意的需要，還能造成參差錯(cuò)落的美。如果都置于每節(jié)詩(shī)的開頭，則過(guò)于呆滯，不符合“詩(shī)仙”清新飄逸的風(fēng)格！

以上教學(xué)片段，筆者在看似無(wú)疑之處引導(dǎo)學(xué)生探究本詩(shī)一唱三嘆的主旨句位置的合理性，不僅幫助學(xué)生巧妙地體悟了歌行體古體詩(shī)音韻流暢激昂、節(jié)奏循環(huán)往復(fù)、情感逐次升華的特點(diǎn)，而且細(xì)致入微地感受了詩(shī)人在謀篇布局和情感抒發(fā)上的獨(dú)特匠心，讓語(yǔ)文課堂時(shí)時(shí)流淌著感奮的清越之音，閃耀著智慧的靈光。

四、巧借追問(wèn)，優(yōu)化思維

從近幾年高考命題的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，命題者更加注重對(duì)情境問(wèn)題和學(xué)生思維能力的考查，反套路的傾向十分明顯。倘若教師在教學(xué)實(shí)踐中忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，還沉迷于填鴨式教學(xué)，那么，學(xué)生就會(huì)惰于思考，從而缺乏聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行分析和辨別的能力。一旦遇到需要靈活思辨的問(wèn)題，他們就會(huì)“丈二的和尚摸不著頭腦”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，遇到疑難問(wèn)題無(wú)法解決的時(shí)候，筆者常常巧借追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)上下文所提供的具體語(yǔ)境進(jìn)行思考，讓問(wèn)題在他們的頭腦里多轉(zhuǎn)幾圈。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生研討唐代孟棨《本事詩(shī)》選段“李太白初自蜀至京師，舍于逆旅。賀監(jiān)知章聞其名，首訪之。既奇其姿，又請(qǐng)所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數(shù)四，號(hào)為‘謫仙，解金龜換酒，與傾盡醉。期不間日，由是稱譽(yù)光赫”時(shí)，學(xué)生對(duì)“解金龜換酒”的主語(yǔ)存在爭(zhēng)議。筆者巧借追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的生活實(shí)際，結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行思辨。

師：無(wú)論主張“解金龜換酒”的是李白還是賀知章，請(qǐng)同學(xué)們都暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的理由。

生1：前面說(shuō)秘書監(jiān)賀知章聽說(shuō)了李白的名聲，先去拜訪李白。既然賀知章親自到旅店來(lái)拜訪李白，自然該李白買酒來(lái)招待賀知章啊。可能是李白身上的錢不多了，就隨手解下佩戴的飾物金龜來(lái)?yè)Q酒招待客人。

生2：按照這個(gè)思路，因?yàn)槔畎咨砩系腻X不夠了，不得已才解金龜來(lái)?yè)Q酒招待客人，那么，李白之后在長(zhǎng)安的生活怎么辦呢？

生3：我覺得不可能是李白的錢不夠了。因?yàn)橘R知章是到旅舍來(lái)拜訪他的，即使錢存放在行李箱里，李白也是可以去取的呀。很可能是賀知章因?yàn)橘p識(shí)李白，有相見恨晚之感，所以想請(qǐng)客，和李白痛飲一場(chǎng)，酒逢知己千杯少嘛！

生4：對(duì)賀知章來(lái)說(shuō)，突然遇到這么一個(gè)有氣質(zhì)、有才氣、合脾氣的年輕人，在驚嘆之余，情不自禁想與他開懷暢飲，說(shuō)說(shuō)知心話?？呻S手一摸，唉，忘了帶錢，或者說(shuō)身上的錢不多，于是解下飾物金龜換酒，與李白一醉方休。這是一件多么豪爽、愜意的事?。?/p>

師：“詩(shī)仙”李白不也是性情中人，豪氣干云嗎？為什么不是豪爽的李白解金龜換酒呢？

生5：在京師，畢竟當(dāng)時(shí)的李白是一個(gè)他鄉(xiāng)之客，賀知章才是地地道道的主人啊，盡地主之誼也在情理之中啊。

生6：對(duì)，如果有外地的朋友到我們這里來(lái)，我們身為主人，怎么好意思讓遠(yuǎn)方的朋友買單呢？

（學(xué)生哄堂大笑）

生7：對(duì)賀知章而言，請(qǐng)李白喝頓酒，根本不算事兒。一個(gè)小小的金龜，又算得了什么呢？

師：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵是，這頓酒是李白請(qǐng)的，還是賀知章請(qǐng)的，有沒有本質(zhì)的不同呢？

生8：如果是李白請(qǐng)賀知章喝酒，只能表明李白對(duì)賀知章賞識(shí)之恩的感激。

生9：如果是賀知章請(qǐng)李白喝酒，而且是沒帶夠錢，不惜解金龜換酒，就能突出賀知章對(duì)李白的賞識(shí)，把二人相見恨晚、把酒暢談的韻味兒淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。

生10：當(dāng)時(shí)李白還沒有成名，作者是想通過(guò)賀知章“解金龜換酒”這一極不尋常的細(xì)節(jié)來(lái)襯托李白的驚世之才！

師：剛才這位同學(xué)結(jié)合文章的主旨，從作者的寫作目的去探究和思辨，更能走進(jìn)文本，體悟作者的匠心！此處應(yīng)該有掌聲……

以上教學(xué)片段，筆者針對(duì)課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題——“解金龜換酒”主語(yǔ)的不同——引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)身處地地站在主人公的角度思考問(wèn)題，巧妙追問(wèn)，溯本探源，與作者和文本展開多重對(duì)話，最終順利抵達(dá)文本內(nèi)核，悟得作者謀篇布局的獨(dú)特匠心。在教師的適時(shí)追問(wèn)下，學(xué)生思維活躍，欲罷不能，課堂自然會(huì)清音流淌，水起風(fēng)生。

古人云：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解?！保ā抖Y記·學(xué)記》）在高中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，如果教師能隨機(jī)捕捉課堂上的問(wèn)題資源，巧妙追問(wèn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之在具體的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中涵養(yǎng)良好的語(yǔ)感，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。倘能持之以恒，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)則可水到渠成，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)生機(jī)無(wú)限，活水不絕。

（作者單位：四川省古藺縣藺陽(yáng)中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

zhaojy@zgjszz.cn