隨著新時(shí)期全民閱讀工程的深入開(kāi)展和社會(huì)對(duì)閱讀重要性的廣泛認(rèn)同，中小學(xué)校園閱讀在理論與實(shí)踐方面也獲得了豐富與發(fā)展。在近幾年的實(shí)地觀摩和調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)“全學(xué)科閱讀”概念已悄然進(jìn)入校園閱讀體系，不少學(xué)校開(kāi)始倡導(dǎo)并積極探索全學(xué)科閱讀的方式和路徑。與此同時(shí)，圖書館作為承擔(dān)著閱讀推廣使命的天然主陣地，在全民閱讀工程中的作用也日益得到彰顯和發(fā)揮。2018年5月，教育部頒布了修訂版的《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》），對(duì)中小學(xué)圖書館的職能和任務(wù)有了更加清晰和精細(xì)化的界定。圖書館不僅是中小學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，還是學(xué)校教育教學(xué)和教育科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，學(xué)校文化建設(shè)和課程資源建設(shè)的重要載體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)[1]。這就要求我們基于新時(shí)期教育的根本任務(wù)和基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，轉(zhuǎn)換觀念，將圖書館有效融合于學(xué)校的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，使圖書館這一“閱讀”的重要空間和場(chǎng)域，成為促進(jìn)中小學(xué)課程改革全面深化的重要資源。也正是在這一意義上，我們引入“全學(xué)科閱讀”的視角，借由對(duì)這一理念的解析，嘗試為中小學(xué)圖書館課程化建設(shè)尋找到新的融合點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、全學(xué)科閱讀：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升

應(yīng)該說(shuō)，近幾年一些地方和學(xué)校對(duì)全學(xué)科閱讀理念的倡導(dǎo)和實(shí)踐，正是朦朧地捕捉到了國(guó)際閱讀素養(yǎng)和能力發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，試圖對(duì)我們當(dāng)下的閱讀現(xiàn)狀有所改變。所以，我們今天理解和把握全學(xué)科閱讀，就不僅要著眼于閱讀對(duì)象的擴(kuò)大、閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展，更要立足于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)體閱讀能力的要求，立足于國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)估體系的發(fā)展和研究，立足于快速發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的需求，從而賦予全學(xué)科閱讀這一理念以新的生命力和適宜的詮釋空間，使之成為促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的新契機(jī)和新路徑。

因此，全學(xué)科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語(yǔ)文學(xué)科的狹窄觀念，真正從個(gè)體終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的角度，全面認(rèn)識(shí)和把握閱讀的重要價(jià)值和意義，將“閱讀”從單純的語(yǔ)文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系，從長(zhǎng)期以來(lái)占主導(dǎo)的文學(xué)性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實(shí)用類、信息類文本的更加多元、豐富的閱讀資源和視域。而“全學(xué)科閱讀”的“學(xué)科”意識(shí)，也應(yīng)該建立在對(duì)閱讀素養(yǎng)和能力目標(biāo)的適度把握和深入理解上，建立在對(duì)于閱讀的實(shí)用性價(jià)值及其在學(xué)科學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的奠基作用的充分認(rèn)識(shí)上，同時(shí)，這種學(xué)科意識(shí)還體現(xiàn)在要高度重視各學(xué)科自身的閱讀理解機(jī)制和特點(diǎn)，著力提升學(xué)科閱讀素養(yǎng)[2]。

而通過(guò)對(duì)全學(xué)科閱讀理念的辨析，我們更能體會(huì)到這一理念的旨?xì)w所在，也就是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中曾明確提出的“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”[3]。全學(xué)科閱讀所指向的正是學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的發(fā)展，即通過(guò)各種途徑和方式獲取知識(shí)、分享知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和發(fā)展，能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)為既具有預(yù)見(jiàn)性又具有創(chuàng)造性的終身學(xué)習(xí)者——這是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)教育改革、素質(zhì)教育向縱深方向發(fā)展的任務(wù)重心。當(dāng)我們從促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升的角度理解全學(xué)科閱讀，就能把握住其核心與主旨，在學(xué)科教學(xué)中滲透“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”的理念，選擇適宜的閱讀內(nèi)容，采取相應(yīng)的策略與方式，使得這一理念真正對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升發(fā)揮作用。

二、學(xué)校圖書館的功能定位：圍繞學(xué)習(xí)者的活動(dòng)構(gòu)建

2015年8月10日，國(guó)際圖聯(lián)學(xué)校圖書館組發(fā)布《國(guó)際圖聯(lián)學(xué)校圖書館指南（第2版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）?！吨改稀诽岢?，學(xué)校圖書館是學(xué)校實(shí)體和數(shù)字學(xué)習(xí)空間，也是信息空間、教學(xué)空間、技術(shù)空間、文化中心、數(shù)字公民中心、信息環(huán)境以及社會(huì)空間。學(xué)生通過(guò)閱讀、查詢、研究、思考、想象和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)信息到知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并獲得個(gè)人、社會(huì)和文化層面的成長(zhǎng)。《指南》也特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)校圖書館要提供與課程接軌的、有效的教學(xué)項(xiàng)目，并且在以資源為基礎(chǔ)的能力、以思考為基礎(chǔ)的能力、以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力、閱讀和語(yǔ)文能力、個(gè)人和人際能力、學(xué)習(xí)管理能力等的過(guò)程中扮演領(lǐng)導(dǎo)角色[4]。而考察美國(guó)、澳大利亞等國(guó)對(duì)中小學(xué)圖書館標(biāo)準(zhǔn)的修訂過(guò)程，也可以發(fā)現(xiàn)，圖書館已經(jīng)從早期注重量化轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)質(zhì)化[5]，從強(qiáng)調(diào)資源的配置轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貫閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而評(píng)估一個(gè)學(xué)校圖書館的有效性，最好的方式就是評(píng)估其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[6]。

應(yīng)該說(shuō)，將學(xué)校圖書館納入教育變革的整體工程之中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，圍繞促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)、定位功能，達(dá)成與學(xué)校課程體系的接軌與融合，體現(xiàn)了當(dāng)今世界范圍內(nèi)中小學(xué)圖書館的發(fā)展趨勢(shì)和任務(wù)重心。也正是在這一背景下，2018年《規(guī)程》的改版和出臺(tái)，顯示出對(duì)中小學(xué)圖書館功能定位及任務(wù)目的的重新觀照和厘定，體現(xiàn)了新時(shí)代全面深化課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的要求。因此，如何立足于學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，推進(jìn)圖書館課程化建設(shè)，成為擺在中小學(xué)面前的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

三、全學(xué)科閱讀理念對(duì)圖書館課程化建設(shè)的啟示

無(wú)論是對(duì)全學(xué)科閱讀理念的解析，還是對(duì)新時(shí)期中小學(xué)圖書館功能定位的把握，我們都可以感受到其中蘊(yùn)含的共通的目標(biāo)和訴求，即以學(xué)生學(xué)習(xí)力提升為旨?xì)w的資源整合與課程構(gòu)建，這也同時(shí)啟發(fā)我們以全學(xué)科閱讀為契機(jī)，謀求圖書館課程化建設(shè)的有效路徑。

1.以全學(xué)科閱讀理念為統(tǒng)領(lǐng)，將閱讀課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與圖書館課程建設(shè)緊密融合

我們說(shuō)，全學(xué)科閱讀理念打破閱讀僅僅從屬于語(yǔ)文學(xué)科的局限，超越語(yǔ)言教育層面的對(duì)于閱讀的一般認(rèn)知，而充分認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容、為個(gè)體未來(lái)生存發(fā)展奠基的重要工具，這就對(duì)學(xué)校整體閱讀課程與活動(dòng)體系的構(gòu)建提出了新的要求，需要我們?cè)谡n程與教學(xué)中滲透“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”的理念，參照國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練，加大信息類、實(shí)用類文本的閱讀比重，注重學(xué)生數(shù)字化閱讀能力的培養(yǎng)等。而學(xué)校圖書館以其豐富的書籍、文獻(xiàn)、數(shù)字資源和對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的涵蓋，便于打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，通過(guò)項(xiàng)目式、任務(wù)式學(xué)習(xí)等統(tǒng)整的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館這一平臺(tái)，發(fā)展收集、整理、分析、選擇信息的能力，以及通過(guò)閱讀生成意義、重建生活經(jīng)驗(yàn)的能力，這就自然地將“圖書館”這一重要的課程資源融入學(xué)校整體閱讀教學(xué)與課程開(kāi)發(fā)中，將分散的閱讀活動(dòng)變?yōu)檎鎸?shí)的課程，改變一些學(xué)校所采取的將圖書館課程與閱讀課程割裂的方式，使圖書館成為閱讀課程與活動(dòng)體系的重要支持和有機(jī)組成部分，以嵌入的方式將圖書館自然納入課程化建設(shè)的軌道上。

2.彰顯全學(xué)科閱讀的學(xué)科意識(shí)，拓展閱讀視域，將圖書館資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У恼n程資源

全學(xué)科閱讀對(duì)“學(xué)科”意識(shí)的強(qiáng)調(diào)，不僅契合了高考改革的方向和要求，更是試圖突破將“閱讀”視為語(yǔ)文學(xué)科的專屬、閱讀教學(xué)過(guò)于倚重語(yǔ)文教學(xué)的局限。這就給學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，即如何通過(guò)圖書館這一重要的資源平臺(tái)來(lái)完成對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的拓展與豐富，如何通過(guò)提升學(xué)科閱讀能力來(lái)完成對(duì)該學(xué)科的有效教學(xué)和深度學(xué)習(xí)。因此，圍繞全學(xué)科閱讀，中小學(xué)圖書館可以進(jìn)一步明確學(xué)科意識(shí)，立足教育教學(xué)實(shí)際，密切關(guān)注學(xué)校課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的需求，盡力為不同學(xué)科提供不同的閱讀資源。同時(shí)，圖書館管理員還應(yīng)主動(dòng)與學(xué)科教師溝通，優(yōu)化學(xué)校文獻(xiàn)資源建設(shè)，及時(shí)調(diào)整、更新館藏圖書，有目的、有計(jì)劃地購(gòu)書，有條件的學(xué)校還可以參照大學(xué)圖書館的建制，安排有相關(guān)專業(yè)背景的管理員擔(dān)任“學(xué)科管理員”。此外，學(xué)校圖書館還應(yīng)充分利用數(shù)字化資源，建設(shè)滿足課程與教學(xué)需求的在線服務(wù)平臺(tái)，利用圖書館資源有針對(duì)性地為學(xué)生配置紙質(zhì)、電子等多樣的學(xué)習(xí)資源包，確保教師和學(xué)生能夠更好地開(kāi)展廣泛多樣的學(xué)科閱讀，使圖書館成為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。

3.以全學(xué)科閱讀為抓手，加強(qiáng)專業(yè)化閱讀指導(dǎo)與培訓(xùn)，促進(jìn)圖書館管理員與學(xué)科教師在課程建設(shè)方面的交流與協(xié)作

全學(xué)科閱讀在把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升作為核心目標(biāo)和訴求時(shí)，也就同時(shí)給各學(xué)科教師提出了更明確、更清晰的“閱讀”要求，使他們認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生閱讀不僅僅是對(duì)語(yǔ)文教師的要求，更應(yīng)該成為所有學(xué)科教師都應(yīng)有的意識(shí)和能力，進(jìn)而增進(jìn)自身的閱讀素養(yǎng)，提高閱讀指導(dǎo)能力。而以全學(xué)科閱讀的開(kāi)展為契機(jī)和抓手，就能在學(xué)校層面將包括中小學(xué)圖書館管理員在內(nèi)的更多教師納入閱讀的整體工程中來(lái)，正如新《規(guī)程》所指出的“學(xué)校可根據(jù)需要設(shè)立閱讀指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)全校閱讀活動(dòng)的開(kāi)展”[1]。目前，我國(guó)中小學(xué)圖書館管理員大多屬于教師序列，如果對(duì)他們進(jìn)行圖書館管理和服務(wù)的專業(yè)培訓(xùn)，特別是圍繞全學(xué)科閱讀理念，加強(qiáng)對(duì)其閱讀資源整合與課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，那么學(xué)校圖書館管理員不僅可以擔(dān)當(dāng)起建設(shè)和維護(hù)學(xué)校文獻(xiàn)信息資源網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)，而且能夠積極參與到學(xué)校課程計(jì)劃的制訂和實(shí)施中來(lái)。一旦形成圖書館管理員與學(xué)科教師的互動(dòng)與協(xié)作，就能夠依據(jù)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)校課程規(guī)劃、資源基礎(chǔ)和育人目標(biāo)，基于不同學(xué)科、不同學(xué)段學(xué)生的閱讀需求，共同探索中小學(xué)圖書館資源的有效利用和圖書館活動(dòng)的真實(shí)開(kāi)展，切實(shí)推進(jìn)圖書館課程化建設(shè)，使圖書館真正對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生影響和作用。

當(dāng)下全學(xué)科閱讀理念的倡導(dǎo)和實(shí)施，不僅促使我們?cè)陂喿x觀念、閱讀資源、閱讀方法上進(jìn)行了新的探索與改進(jìn)，同時(shí)也為我們謀求圖書館與學(xué)校課程接軌、與整體教育教學(xué)活動(dòng)深度融合提供了可能性路徑和方式，值得我們?cè)谖磥?lái)進(jìn)行更深入的探究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[6] 趙麗霞.美國(guó)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的中小學(xué)圖書館標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].圖書館工作與研究，2020（12）：69-76.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：李莎

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