王紅巖，馮正南，王永超

(北華大學(xué) 理學(xué)院，吉林 吉林 132013)

2018年教育部要求大學(xué)人才培養(yǎng)要堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位[1]。近幾年來，在人才培養(yǎng)方面全國高等院校都取得了不錯的成效，但在另一方面，發(fā)現(xiàn)還是存在一些問題的，例如本科生的自主學(xué)習(xí)能力普遍堪憂[2-4]。大學(xué)生剛剛脫離高考進入新的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一部分人學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，興趣不濃，自信心不足等等。久而久之，不知道怎么學(xué)習(xí)，特別是物理課程難度大，學(xué)生對本學(xué)科知識望而生畏，自主學(xué)習(xí)能力減弱，嚴(yán)重影響本科教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在本科物理教學(xué)中研究如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。現(xiàn)在高校的本科物理教學(xué)仍以課堂為主陣地，課堂教學(xué)是本科生獲取知識的主渠道，是敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最直接有效的手段。本文以功能原理課堂教學(xué)為例，對物理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行了實踐探索。

1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

自主學(xué)習(xí)既是一種能力，對學(xué)生自身的發(fā)展作用非凡；自主學(xué)習(xí)又是一種手段，對教學(xué)效果的好壞提供捷徑。因而，在素質(zhì)教育的新時代，培養(yǎng)本科生自主學(xué)習(xí)能力意義重大。

1.1 自主學(xué)習(xí)是社會進步和個人發(fā)展的需要

美國教育心理學(xué)家巴斯研究說明，現(xiàn)代大學(xué)生所從事的工作所應(yīng)具備的98%的本領(lǐng)和才能必須從社會中獲得[5]。如今，只掌握在校學(xué)習(xí)時期獲取的知識已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展。學(xué)生必須具備主動學(xué)習(xí)意識，不斷自覺地充實和更新自己的知識和技能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為今后的工作與生活創(chuàng)造良好的條件。同時，大學(xué)生還應(yīng)該意識到在這個知識快速更新的時代，學(xué)習(xí)必然貫穿于每個人的一生。為實現(xiàn)自我價值，必然要不斷地學(xué)習(xí)?？傊?，無論就社會進步還是從個人發(fā)展來說都需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

1.2 自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育教學(xué)改革的需要，是大學(xué)物理教學(xué)工作的重點

學(xué)習(xí)型社會，提出了自主學(xué)習(xí)的教育觀念，高等學(xué)校教育也進行著一場深刻的革命。未來的大學(xué)教育，自主學(xué)習(xí)能力將是重要的教育目標(biāo)。大學(xué)教育培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該順應(yīng)新時代的發(fā)展要求，不能僅僅滿足于傳遞知識給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主獲取知識，就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中就提出“要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”[6]。今后，文盲不再是指狹義的不識字的人，更深刻地指不會學(xué)習(xí)的人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)是高等學(xué)校本科教育改革的需要，本科生能夠做到自主學(xué)習(xí)要真正落實到位。

物理學(xué)是讓本科生們覺得“很難”的學(xué)科，這使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性大大降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，物理教學(xué)在傳遞物理知識的同時，應(yīng)該更努力地尋找獲得物理知識的方法。讓學(xué)生不再覺得“望而生畏”。新時代，物理教學(xué)工作的關(guān)鍵和重點是加大力度培養(yǎng)物理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這已然成為高等教育對物理教學(xué)提出的客觀性的要求。

2 在新型課堂教學(xué)模式中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)模式基本分為傳統(tǒng)和新型兩種。傳統(tǒng)型是單向的知識傳授模式，主要是教師講授，學(xué)生接受知識較被動。為了教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提高本科教學(xué)質(zhì)量，就要突破傳統(tǒng)另辟蹊徑，新型模式要體現(xiàn)以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以突出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力才可獲得提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能全部摒棄，根據(jù)不同課程的不同教學(xué)內(nèi)容，可能有的教學(xué)內(nèi)容適合傳統(tǒng)的模式，有的適合新型模式，有的適合兩者結(jié)合著混合教學(xué)，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力曾有過一些新型教學(xué)模式，比如：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法[7]、異步教學(xué)法等。共同特點就是學(xué)習(xí)過程大部分由學(xué)生自己進行，教師只點撥難點。以此為借鑒，提出五步流程課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)和提升本科生自主學(xué)習(xí)能力：動機激發(fā)→獨立自學(xué)→生生交流→引導(dǎo)精講→自評反思。并且以力學(xué)課程中的功能原理為案例進行實踐探索。

2.1 動機激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是開展自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生想不想學(xué)是開展自主學(xué)習(xí)的條件。在課堂上教師首要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣激發(fā)出來。比如：教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)書本中的趣味知識，多介紹生活中的物理現(xiàn)象；把物理學(xué)史和物理學(xué)家的事編成故事；盡量多做一些簡單的演示實驗；善于提出一兩個相關(guān)的問題設(shè)下懸念……，創(chuàng)造一個個生動的教學(xué)情境，學(xué)生的求知欲就會增強，學(xué)習(xí)動機和興趣也得以激發(fā)，學(xué)習(xí)主動權(quán)就真正握在手中了。

功能原理是力學(xué)的基本定理之一，也是解決力學(xué)問題的一條重要定理，它反映了功與能量之間的基本規(guī)律，表明了功與機械能的關(guān)系。為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一原理的動機和興趣可以對此原理產(chǎn)生的背景進行歷史性簡介，比如，德國萊布尼茲提出了功的原始思想，法國工程師蓬瑟勒給出了功的定義。英國物理學(xué)家托馬斯·楊用“能”的概念替代了荷蘭物理學(xué)家惠更斯曾提出的能的原始定義——“活力”。同時，可以將前面提到的幾位科學(xué)家的趣事進行介紹。另外，應(yīng)用功能原理求解力學(xué)問題要比應(yīng)用動能定理具有一定的優(yōu)越性是要學(xué)習(xí)它的原因，教師可以給出一道題(張漢壯主編的力學(xué)教材中的習(xí)題5.5)[8]，為學(xué)習(xí)這個原理設(shè)下懸念。對于這道題，學(xué)生一定會想到用質(zhì)點或質(zhì)點系的動能定理解決，但是其中的彈性力做功經(jīng)常出錯，老師可以在學(xué)生無助的時候?qū)椥粤Φ墓Φ挠嬎氵^程給出來，但要提醒學(xué)生：“有一種方法可以使這道題大為簡化，不用計算易錯的彈性力的功，你們想知道嗎？”學(xué)生定會精神振奮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、求知欲。此時教師就可以引入正題了。

2.2 獨立自學(xué)

獨立自學(xué)就是要求學(xué)生快速自學(xué)教材，從中找重點、難點和疑點，同時對主要內(nèi)容進行總結(jié)。教師可適當(dāng)提出些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，促進學(xué)生深入思考，也可了解學(xué)生自學(xué)情況和進度。在此過程中，教師對優(yōu)中差不同層次的學(xué)生應(yīng)該進行了解，特別要關(guān)注差生，和他們適當(dāng)交流給予幫助。

功能原理這節(jié)課里教師在進行動機激發(fā)的環(huán)節(jié)之后就進入獨立自學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生快速自學(xué)功能原理這一節(jié)，總結(jié)內(nèi)容，了解重、難點，標(biāo)出有疑問的地方，理解功能原理形式、推導(dǎo)、應(yīng)用，教師提出相關(guān)問題：(1)功能原理的推導(dǎo)過程中的關(guān)鍵一步是什么？(2)功能原理與動能定理的本質(zhì)和表現(xiàn)形式是否相同，如何理解？(3)功能原理是否可以解決質(zhì)點問題？(4)應(yīng)用功能原理解決問題時，研究對象如何選?。客ㄟ^相關(guān)問題的問答抽查，了解不同層次學(xué)生的獨立自學(xué)狀況，保證預(yù)習(xí)到位。同時對差生能夠成功回答出其中的一個問題就要給予鼓勵，有了教師的肯定和表揚，就會不斷增強學(xué)習(xí)興趣，這樣更能使功能原理這節(jié)課的獨立自學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順利進行下去。

2.3 生生交流

生生交流是指小組討論和集體交流，一般小組設(shè)為六人，先就獨立自學(xué)環(huán)節(jié)的心得體會各抒己見，再進行組內(nèi)探討、求同、質(zhì)疑，形成小組意見，然后由組長提供小組意見，進行全班集體商討。再有解決不了的問題匯總到老師，教師要進行啟發(fā)不能直接給予結(jié)論。同時在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)牧谐霰竟?jié)課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，便于學(xué)生對比。

在功能原理這節(jié)課的獨立自學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對功能原理的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本了解，大家可以結(jié)合老師在獨立自學(xué)環(huán)節(jié)提出的相關(guān)問題在小組內(nèi)部進行回答、討論，一般的同學(xué)基本都能回答前兩個問題，在書中稍加分析就能解決，特別是對第二個問題的理解，對于中上等的學(xué)生來講他們其實就已經(jīng)對動機激發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)下的懸念找到了答案。學(xué)生們會恍然大悟，自學(xué)之后的成就感油然而生。而學(xué)生對后兩個功能原理應(yīng)用問題則需要深入分析，學(xué)生的意見可能不統(tǒng)一，在此需要組長記錄大家的不同見解，進行全班交流。之后大家對功能原理知識的認(rèn)識會越來越深刻，即使還有個別質(zhì)疑的地方，但對這一原理已經(jīng)很熟了。生生交流之后，對共性的問題就要等待老師出場指導(dǎo)了，但是在此環(huán)節(jié)老師還是要進一步從知識點側(cè)面進行啟發(fā)，不給答案。同時可以給出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，在此期間給學(xué)生充足的時間繼續(xù)思考。功能原理的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是：(1)理解功能原理的提出與推證過程；(2)對比功能原理與動能定理的本質(zhì)和形式，進一步掌握功能原理；(3)了解功能原理在力學(xué)中的地位；(4)重點掌握應(yīng)用功能原理解決問題的步驟。學(xué)生可以將自己獨立自學(xué)環(huán)節(jié)總結(jié)的內(nèi)容和老師的加以對照，了解自己對功能原理知識內(nèi)容掌握的程度。

2.4 引導(dǎo)精講

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師的指導(dǎo)地位，但是這并不等于不要教師地講解了，對生生交流中學(xué)生遇到的共性問題，或重要的承上啟下的關(guān)鍵知識環(huán)節(jié)以及過于抽象的定理定律等，老師的引導(dǎo)精講仍然非常必要。關(guān)鍵是找準(zhǔn)時機講解，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣的灌輸。教師在這個環(huán)節(jié)要少量精講教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，同時對前面的環(huán)節(jié)反饋的信息進行有目的的分析與評價，保證學(xué)生獨立自學(xué)及交流過程中得到的知識的科學(xué)性、規(guī)范性與正確性。并注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

功能原理的推導(dǎo)和理解是本節(jié)的重點，有必要對原理進行簡要地高度概括。功能原理的應(yīng)用是本節(jié)課的難點，應(yīng)該重新結(jié)合前面環(huán)節(jié)的相關(guān)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生從縱向和橫向兩個方面理解透這個原理的應(yīng)用情況?？v向理解功能原理的應(yīng)用對象、應(yīng)用前提、應(yīng)用過程，橫向理解功能原理與動能定理在本質(zhì)上和形式上的異同。并結(jié)合前面環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題的反饋情況進行剖析，讓學(xué)生自主糾正答錯或理解不到位的問題，找到正確規(guī)范的答案，加強對功能原理應(yīng)用方面的掌握。同時，通過上述過程總結(jié)指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法：一個原理的掌握不但要會縱向理解，多進行橫向?qū)Ρ雀菍χR的深度理解，經(jīng)常嘗試這種學(xué)習(xí)方法就會體會到物理知識的趣味性和提高學(xué)習(xí)物理知識的效率，會覺得物理知識不但不難學(xué)反而獲得滿滿的信心，當(dāng)初“要我學(xué)”的狀態(tài)就會逆轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的狀態(tài)了。

2.5 自評反思

引導(dǎo)精講之后，接下來利用幾分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生回憶教學(xué)過程，讓學(xué)生第二次自主歸納主要內(nèi)容，強化記憶，同時教師根據(jù)本節(jié)課的知識體系確定知識深度，編制練習(xí)題，使學(xué)生能夠自主地練習(xí)和檢查效果，及時進行反饋評價，了解自己對本節(jié)知識掌握的程度如何，進行反思與改進，學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。

功能原理這節(jié)課在教師的引導(dǎo)精講之后，不能就此結(jié)束，要讓學(xué)生一邊總結(jié)一邊記憶當(dāng)堂消化主要內(nèi)容，然后給出幾道練習(xí)題，要求學(xué)生做完后進行自評反思。(1)功能原理的表達(dá)式？(2)動能定理的表達(dá)式？(3)考慮內(nèi)保守力做功應(yīng)用哪個定理？研究對象如何選取？(4)不考慮內(nèi)保守力做功時該應(yīng)用哪個定理？怎樣選取研究對象？(5)怎樣計算三個保守力對應(yīng)的勢能？(6)結(jié)合動機激發(fā)環(huán)節(jié)提出的習(xí)題5.5那道題，用動能定理和功能原理兩種方法求解，哪個優(yōu)越些？為什么？通過自評反思，進行獨立修正，學(xué)生就會充分了解自己的優(yōu)缺點。使學(xué)習(xí)變得更加主動。

實踐探索顯示，的課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，重點就是讓學(xué)生主動對物理問題進行深入理解，學(xué)生自主性得到了提高，自我意識得到了強化，初步達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的效果。

3 結(jié) 語

綜上，本文在闡述了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在本科物理教學(xué)中的重要意義的同時，還提出了五步流程的新型的課堂教學(xué)模式：動機激發(fā)→獨立自學(xué)→生生交流→引導(dǎo)精講→自評反思。并且以力學(xué)課程中的功能原理為例進行了實踐探索，卓有成效。從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)向自主學(xué)習(xí)教學(xué)過渡，要經(jīng)歷一個適應(yīng)過程。教師需要適應(yīng)，學(xué)生更要適應(yīng)，相信只要教師認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的新型課堂教學(xué)模式定能促進物理教學(xué)改革，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。讓每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身受益。