張 輝

(武威第二十三中學(xué)，甘肅 武威 733000)

1 引言

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。在此過程中，教師們都在積極探索更加多樣、更加高效的教學(xué)模式，以期通過不斷的實踐創(chuàng)新，提高學(xué)生在課堂上對所學(xué)內(nèi)容的理解消化程度，以此幫助其形成獨立的知識體系構(gòu)架[1]。在學(xué)習過程中，初中是一個極為重要的過渡階段，如果說小學(xué)階段是對學(xué)習興趣的培養(yǎng)，高中階段是對學(xué)習成果的優(yōu)化和提升，那初中階段就是對學(xué)習方法進行塑造的主要階段。同時，初中知識內(nèi)容也更加豐富，是高中階段學(xué)習的重要基礎(chǔ)[2]。因此，在初中階段的學(xué)習是極為重要的。因此，對該階段的教學(xué)方法進行研究也是十分必要的。在教育改革浪潮下，教學(xué)方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、應(yīng)用新媒體的教學(xué)方法等都已經(jīng)取得了一定的成果，并被廣泛應(yīng)用[3]。但這些方法對于實驗課程的適用性較低，尤其是物理實驗，其往往涉及更加系統(tǒng)和精準的操作，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生難以通過自己獨立完成，而新媒體教學(xué)方法的實感較弱，無法帶給學(xué)生深切的直觀感受[4]。因此，如何通過合理的教學(xué)方法使實驗教學(xué)更加高效，如何使學(xué)生提高學(xué)習興趣和學(xué)習成果，成為了現(xiàn)階段教學(xué)工作中的一個重點[5]。

基于此，本文基于小組合作學(xué)習對初中物理實驗教學(xué)展開實踐性分析。以實踐為基礎(chǔ)，對小組合作學(xué)習在物理實驗教學(xué)中的效果進行客觀分析。通過該研究，以期為實驗課程的開展提供有價值的參考，同時也為學(xué)生更好地學(xué)習實驗中的理論知識提供幫助。

2 小組合作學(xué)習在實驗教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 科學(xué)分組

在以小組為單位進行初中物理實驗教學(xué)時，首先，最重要也最基礎(chǔ)的，就是要對學(xué)生進行科學(xué)分組。根據(jù)學(xué)生特質(zhì)合理地對其進行劃分，有助于學(xué)習小組形成積極的團隊互助關(guān)系，同時，科學(xué)分組也是影響實驗教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在對學(xué)生進行分組時，不能盲目地由學(xué)生自發(fā)形成實驗小組，而要結(jié)合學(xué)生意愿及對學(xué)生的評估進行分組。目前，被廣泛認可和接受的分組原則是求同存異原則，即小組的組成要保持人員類別多樣化，小組之間的組成基本一致。這樣分組一方面可以使小組內(nèi)部形成優(yōu)勢互補的良好局面，另一方面可有效避免由于同質(zhì)人員較多引起的組內(nèi)競爭和沖突。在對組內(nèi)成員進行異質(zhì)選擇時，主要考慮的因素主要包括成績、性別、性格、表達能力、觀察能力以及思維能力幾個方面。在這幾個因素的綜合考慮之下，劃分班級學(xué)生可按照優(yōu)良、中等和后進1:2:1的比例進行。在劃分過程中，由教師獨立且單獨進行，不可對學(xué)生進行公開，否則會對學(xué)生心理上造成一定的負擔，影響學(xué)生的情緒。在此基礎(chǔ)上，將每個層次的學(xué)生均勻分配到不同的小組之中，以此形成組間同質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，這也是確保各個小組之間的競爭公平的基礎(chǔ)。一般情況下，小組的規(guī)模在3-6人之間為最佳。但在實際實施過程中，可以按照班級人數(shù)的實際情況，對其進行適當調(diào)整，但應(yīng)控制在2-8人的范圍內(nèi)，人數(shù)過多會導(dǎo)致組內(nèi)的合作深度降低，使小組內(nèi)形成獨立團體，影響小組學(xué)習交流效果。在小組確定后，另一個重要的內(nèi)容就是組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者的選擇，也就是選擇組長。在小組內(nèi)，組長不僅是組內(nèi)成員之間的重要協(xié)調(diào)角色，同時也是幫助教師完成教學(xué)的重要幫手，是解決課堂中問題的關(guān)鍵人物。因此，對組長的選擇需要綜合考慮多方面因素。在初次實施小組合作學(xué)習機制時，可以將已有教學(xué)經(jīng)驗作為評選依據(jù)，任命成績好、責任心強，在班級中有較高威信的同學(xué)擔任。但在之后的教學(xué)中，要逐漸優(yōu)化組長的選擇機制，結(jié)合學(xué)生的實際操作能力、組織能力等多方面因素評選組長，并建立定期輪換機制。通過這樣的方式，可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

2.2 合理分工

在初中物理實驗教學(xué)中，要實現(xiàn)小組合作學(xué)習機制的有效運用，教師需要在學(xué)生開展學(xué)習之前明確地向?qū)W生表達實驗主題和任務(wù)，為學(xué)生的合作學(xué)習指明方向。在實驗課開始階段，教師應(yīng)先給學(xué)生講授課程相關(guān)內(nèi)容知識，然后在新知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合學(xué)過的知識內(nèi)容，聯(lián)系起新舊知識，幫助學(xué)生更好地對知識進行消化吸收。對于此，教師要在講解的過程遵循邏輯清晰、層次分明、重點突出的基本原則，并將講解時間控制在課程時長的三分之一以內(nèi)，以保證學(xué)生有充足的時間開展合作學(xué)習。在初中物理實驗教學(xué)中，合作小組的成員角色主要包括以下幾種：首先是組長，其主要負責對小組內(nèi)的活性進行引導(dǎo)，并根據(jù)課程時長對小組探究的進程進行合理控制；其次就是激勵員，其主要是動員作用，鼓勵成員參與到實驗中；另一個重要的角色就是記錄員，其主要負責記錄小組實驗探究得到的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等，是小組實驗結(jié)果展示的重要基礎(chǔ)；最后，每個小組內(nèi)都要安排至少一名檢查員，主要是檢查成員對實驗任務(wù)的完成情況。

2.3 成果展示

在各小組實驗結(jié)束后，學(xué)生要對各自組別的實驗結(jié)果、經(jīng)驗進行交流、展示，成果的展示方式可以分為以下幾種方式：一是由小組推薦代表組員對對應(yīng)小組的實驗設(shè)計及成果進行講述；二是將各自組別的實驗成果和方案在小黑板上演示；三是每個小組以成果展示紙的方式展示成果。

2.4 合理評價

在以小組合作學(xué)習為基礎(chǔ)的初中物理實驗教學(xué)中，評價可分為每堂評價、每月評價、半期和期末評價等。小組自評是最主要的方式，這種方式是由各小組內(nèi)部定期實施評價，并客觀分析合作效果，根據(jù)評價結(jié)果及時作出調(diào)整，能實現(xiàn)揚長避短的目的。在小組自評時，主要從三個方面進行：首先要總結(jié)合作中的優(yōu)點，肯定小組實驗活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)，包括組內(nèi)互助、組員準備等；其次，要認真反思并對潛在的問題進行分析，并及時糾正；最后，要明確小組今后發(fā)展的目標，通過對優(yōu)缺點的總結(jié)，制定有利于小組今后發(fā)展的奮斗目標和努力方向。

3 實踐效果分析

基于小組合作學(xué)習在實驗教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以某初中班級為例，就其物理實驗教學(xué)實施小組合作學(xué)習的情況進行實地調(diào)查，并對其教學(xué)效果進行分析，總結(jié)出以下幾點主要成果。

3.1 學(xué)生成績得到普遍提高

在開展合作學(xué)習之前，實驗班的作業(yè)完成情況較差，完成率約占班級總?cè)藬?shù)的四分之三，每學(xué)期期末考試成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生在15人以內(nèi)，不及格的學(xué)生達到15人以上，班級成績在年級組的排名在最后幾名。開展合作學(xué)習以后，學(xué)生的學(xué)習積極性明顯提高，即使不留家庭作業(yè)，也會主動對課外題進行研究，家長們反饋極好。同時后進生由于在學(xué)校期間受到組內(nèi)成員的輔導(dǎo)，回家后逐漸形成了自覺復(fù)習的良好習慣，并且在成績上得到了較大提高，帶動了全班成績的前進。

3.2 學(xué)生綜合能力全面提升

學(xué)生綜合能力的提升表現(xiàn)在方方面面。首先，交際水平得到了明顯改善。開展合作學(xué)習后，學(xué)生之間的相處更加融洽，部分性格相對內(nèi)向的學(xué)生，與同學(xué)之間的交流明顯變多。學(xué)生也普遍反饋，合作學(xué)習模式開展后，自己的朋友變多了，學(xué)習也變得更加快樂了。其次，學(xué)生的合作能力得到了明顯提升。在不斷合作過程中，學(xué)生們逐漸了解到事情通過合作的方式去解決往往更加容易，他們可以通過尋求支持和幫助的方式提高問題解決的效率。同時，在合作過程中，學(xué)生既可以通過幫助他人實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)，也可以在虛心接受他人的建議的同時不斷彌補自身的不足。除此之外，學(xué)生的語言表達能力明顯優(yōu)于之前。合作教學(xué)為學(xué)生提供了更寬廣的交流平臺，通過這樣的方式，小組成員的表達能力明顯增強，且更為自信。觀點表達時清晰且準確，對于核心問題的分析更加全面，邏輯也更加合理分明。同時，學(xué)生在自學(xué)方面的能力也得到了顯著提升。在合作學(xué)習過程中，學(xué)生的學(xué)習包括復(fù)習和預(yù)習兩部分，這兩個過程都對學(xué)生的自主學(xué)習能力提出了更高的要求。在這樣的學(xué)習背景下，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生能夠通過自己的方式，獨立地完成對知識內(nèi)容的歸納和總結(jié)，并可以找到對應(yīng)試題對自己的學(xué)習成果進行檢驗。最后，學(xué)生深層次的思維能力也得到了良好發(fā)展?；诤献鲗W(xué)習的教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是以開放式、能激發(fā)學(xué)生的思維試題為主，其一定程度上提高了學(xué)生對物理知識的運用能力，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化能力得到明顯提升，思維模式更加發(fā)散。

3.3 促進了學(xué)生情感的發(fā)展

小組合作有助于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)意識及能力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生形成較好的社會技能及價值觀。在促進學(xué)生情感向著健康、豐富發(fā)展方面，主要表現(xiàn)為：首先，學(xué)生對于學(xué)好物理科目的信心有明顯提高，在開展合作學(xué)習前，全班對物理有充足信心的人數(shù)僅為4人，占全班總?cè)藬?shù)的5%，通過一年的合作學(xué)習，對物理有信心的人數(shù)達到了16人，占全班總?cè)藬?shù)的20%；在信心增強的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于老師的提問更加從容，注意力也可以更多地集中到學(xué)習上來；其次，開展小組合作模式前，能自覺完成作業(yè)人數(shù)為24人，合作學(xué)習后，全班都能夠按時按質(zhì)完成作業(yè)，且部分同學(xué)嘗試了主動進行課外題的訓(xùn)練。

4 結(jié)束語

實驗教學(xué)工作長期以來都是困擾各個學(xué)校的一個重點問題。一方面，實驗課程的課堂紀律較難維護，對教學(xué)效果會產(chǎn)生一定的負面影響；另一方面，實驗課程中學(xué)生的被動性較強，許多學(xué)生對學(xué)習的積極性不高。針對這兩個主要問題，本文開展基于小組合作學(xué)習的初中物理實驗教學(xué)實踐性分析，從多個角度分析了小組合作學(xué)習在物理實驗教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。通過該研究，希望能為初中物理實驗教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新提供一些參考。