鄭清松

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 義烏 322000）

國家創(chuàng)新型城市建設(shè)是我國當(dāng)前及未來城市建設(shè)的主要方向。在建設(shè)國家創(chuàng)新型城市背景下，新型人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必然會帶來高素質(zhì)、高技能人才的增量需求，而基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作則革新了新型人才培養(yǎng)新機(jī)制，能夠為地方產(chǎn)業(yè)及全國的發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才資源。在建設(shè)國家創(chuàng)新型城市背景下，高職院校作為我國高等職業(yè)教育主要陣地，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命。堅持產(chǎn)教融合基本教育理念，通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，協(xié)同新型人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求耦合，既是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的高技術(shù)技能人才的重要舉措，也是金華市建設(shè)國家創(chuàng)新型城市中人才強(qiáng)市戰(zhàn)略的必由之路。文章結(jié)合當(dāng)前新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探析新型人才培養(yǎng)的新模式，從而為地方發(fā)展乃至全國發(fā)展提供人才資源支持。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制視域下新型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)耦合的意義

1.1 高職院校與產(chǎn)業(yè)雙重發(fā)展的內(nèi)需

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步為社會發(fā)展輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)機(jī)制。其從現(xiàn)代學(xué)徒制的基本機(jī)制出發(fā)，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師與企業(yè)相關(guān)人員聯(lián)合傳授，對學(xué)生的培養(yǎng)以技能培養(yǎng)為主、職業(yè)素養(yǎng)培育為先導(dǎo)。新時代背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，一方面有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育全過程，有效增強(qiáng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的銜接度，從而提高職業(yè)技能人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性、針對性[1]；另一方面，能夠強(qiáng)化高職院校與產(chǎn)業(yè)的資源互換，實現(xiàn)教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合，在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能養(yǎng)成的同時，實現(xiàn)高職院校、產(chǎn)業(yè)的雙重發(fā)展。

1.2 我國新型人才培養(yǎng)的根本要求

在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，進(jìn)一步加快我國創(chuàng)新型城市的建設(shè)，需要地方產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的融合，高職院校為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才，從而助推地方城市的建設(shè)與發(fā)展。對此，在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，從新型人才培養(yǎng)的根本視角分析，增強(qiáng)新型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的耦合，是我國新型人才培養(yǎng)的根本要求[2]。同時，我國在教育體系改革中強(qiáng)調(diào)，提高我國社會創(chuàng)新動力與創(chuàng)新效率，必須充分發(fā)揮高等職業(yè)院校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，各個地方高等職業(yè)院校需要與地方企業(yè)協(xié)同創(chuàng)建職業(yè)教育平臺，共同培養(yǎng)我國新型職業(yè)技能型人才。

1.3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新型人才的需要

產(chǎn)業(yè)是推動社會發(fā)展的基礎(chǔ)，人才則是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本。國家創(chuàng)新型城市的建設(shè)需要地方產(chǎn)業(yè)支撐，加快新型人才培養(yǎng)則是打造地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展新的增長極的關(guān)鍵。高職院校與地方企業(yè)合作，通過創(chuàng)新職業(yè)教育機(jī)制，共同打造創(chuàng)新教育平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高本地經(jīng)濟(jì)實力，輸入更多的創(chuàng)造性人才。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，加強(qiáng)新型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的融合，能夠提高職業(yè)教育的針對性，使新型人才培養(yǎng)更加符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要[3]，提高職業(yè)技能人才與企業(yè)崗位的匹配度，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需要，從而助推企業(yè)的發(fā)展。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制視域下新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 新型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求契合度低

當(dāng)前，我國高職院校對新型人才的培養(yǎng)仍然不能夠立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本需求，人才培養(yǎng)機(jī)制與產(chǎn)業(yè)需求契合度低，從而造成高職院校在人才培養(yǎng)的過程中逐漸偏離產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，育人效果不明顯。這一方面是高職院校不能夠與企業(yè)實現(xiàn)職業(yè)教育上的融合，專業(yè)課程建設(shè)沒有立足于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展孤立現(xiàn)象嚴(yán)重。通過研究發(fā)現(xiàn)，雖然我國一些高職院校已經(jīng)積極開展校企合作模式，但是許多高職院校的校企合作存在著形式化現(xiàn)象，校企之間并沒有真正做到資源互補(bǔ)、資源共享、資源共建。高職院校與企業(yè)之間仍然存在著溝通上的鴻溝，造成高職院校專業(yè)課程的設(shè)置仍然只從學(xué)校單一方面出發(fā)，沒有真正考慮當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實際人才需求。另一方面是校企融合度低，缺乏校企共育實踐平臺的搭建，沒有完全發(fā)揮校企合作效能[4]。高職院校與企業(yè)共同搭建起的校企共育平臺往往局限于共建實習(xí)實訓(xùn)基地、畢業(yè)生頂崗實習(xí)、開展員工培訓(xùn)的淺層次合作模式上，不能夠為高職各個年級階段的學(xué)生提供一個全流程的實踐學(xué)習(xí)平臺，并且實習(xí)過程中缺少專業(yè)教師或企業(yè)高級專業(yè)人員的全程指導(dǎo)。

2.2 新型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的偏離度高

在建設(shè)國家創(chuàng)新型城市背景下，我國各大城市一直在致力于創(chuàng)新型城市的建設(shè)，成功構(gòu)建出以科創(chuàng)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)、綜合交通為抓手的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。但是在各大城市加快地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的過程中，地方高職院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度仍然有待提升，新型人才培養(yǎng)成為城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵[5]。從客觀的角度分析，當(dāng)前我國新型人才的培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)需求的偏離度較高，同時這一偏離度一直呈現(xiàn)著持續(xù)深化的態(tài)勢。針對這一現(xiàn)狀，亟須從高職教育入手，加強(qiáng)職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)的融合度。此外，校企合作過程中，教育體系仍然遵循老一套的專業(yè)教育模式，高校與企業(yè)之間的資源轉(zhuǎn)換率不足，不能夠為學(xué)生提供特色、完整、實踐與學(xué)習(xí)一體化的平臺。雖然搭建起的實踐平臺能夠為學(xué)生提供實踐與實習(xí)的完整渠道，但是在教育上過于注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略對學(xué)生職業(yè)精神與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)存在偏差，不符合我國高職教育精神與目標(biāo)。

2.3 職業(yè)精神與職業(yè)能力綜合培養(yǎng)缺失

高職院校對新型人才的培養(yǎng)要堅持育人為本、職業(yè)精神教育為先，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神與職業(yè)能力。只有堅持產(chǎn)教融合基本教育方針，明確對高職生專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，才能將專業(yè)教學(xué)效能有效釋放，有效培養(yǎng)高職生職業(yè)精神與專業(yè)技能。然而就目前階段而言，高職院校普遍缺乏對學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。許多高職院校在實施職業(yè)教育的過程中，專業(yè)課程教學(xué)過于注重理論性知識講解，缺少專業(yè)技能操作內(nèi)容傳授；側(cè)重專業(yè)教材常規(guī)性知識點(diǎn)講解，缺少對高職生職業(yè)道德、工匠精神等方面的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)的偏失，不符合我國高職教育改革的規(guī)定，阻礙著高職生職業(yè)精神與職業(yè)技能的養(yǎng)成[6]。一些高職院校為了追求畢業(yè)生的就業(yè)率與成績指標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論成績、證書等，忽略了高職生的真正學(xué)習(xí)訴求，將學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力放在了次要環(huán)節(jié)，專業(yè)教師在教學(xué)中也缺乏對學(xué)生職業(yè)精神與素養(yǎng)的關(guān)注，造成畢業(yè)生無法滿足企業(yè)綜合需求，職業(yè)素養(yǎng)不高。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制視域下新型人才培養(yǎng)與金華產(chǎn)業(yè)耦合路徑

3.1 專業(yè)課程與金華產(chǎn)業(yè)能力需求融合，創(chuàng)新教學(xué)新形態(tài)

人才培育，課程先行。在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，金華市新型人才的培養(yǎng)需要與金華產(chǎn)業(yè)能力需求融合，在高職專業(yè)課程教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建高職院校專業(yè)課程教學(xué)新形態(tài)。例如：高職院校在專業(yè)課程的設(shè)置上，要對金華市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與具體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，從金華市地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的角度設(shè)置專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)高職院校的專業(yè)群設(shè)置與金華市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局，重新優(yōu)化高職院校專業(yè)群及課程。將金華市的特色產(chǎn)業(yè)及重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)作為重要的新型人才培養(yǎng)機(jī)制改進(jìn)指標(biāo)，依據(jù)指標(biāo)有針對性地建設(shè)高職院校的專業(yè)群、特色專業(yè)課程，從而實現(xiàn)高職教育與金華市特色產(chǎn)業(yè)的融合，為金華市特色產(chǎn)業(yè)及重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送新型人才。同時，高職院校要與金華市知名企業(yè)積極合作，共同制定出符合金華市產(chǎn)業(yè)能力需求的人才培養(yǎng)方案，從而構(gòu)建出全新的專業(yè)課程體系。在專業(yè)課程內(nèi)容上，要根據(jù)金華市產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，將專業(yè)課程內(nèi)容細(xì)分，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)能力。在專業(yè)課程教學(xué)模式上，應(yīng)根據(jù)金華市產(chǎn)業(yè)能力需要，與地方企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+”、職業(yè)培訓(xùn)包等培訓(xùn)模式，以高職院校的特色專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，著重打造高職專業(yè)特色課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)，為地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送更多的新型人才資源[7]。

3.2 開展現(xiàn)代學(xué)徒制拓寬育人渠道，打造校企共育平臺

高職院校與地方企業(yè)作為校企共育的主體，高職院校應(yīng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)前沿陣地，校企聯(lián)合二次招生，通過校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制班的模式，校企共同參與全時段育人，共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)需求和企業(yè)文化貫穿人才培養(yǎng)全過程，搭建校企共育平臺。例如：金華市高職院校與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)合作，共同制定出新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確新型人才的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力。定期邀請現(xiàn)代學(xué)徒制班合作企業(yè)知名人士到校開講，為學(xué)生職業(yè)技能實踐與職業(yè)精神指導(dǎo)新方向；依托于當(dāng)?shù)匕l(fā)展形勢，開展“項目+高端人才、平臺+高端人才”的建設(shè)活動，為高職生技能學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐提供良好的平臺，促進(jìn)高職生專業(yè)技能與職業(yè)精神的綜合發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高職院校與企業(yè)需要明確校企共育平臺的目的與功能，即校企共育平臺不僅是為畢業(yè)生提供實習(xí)渠道，也要強(qiáng)調(diào)高職整個年級階段學(xué)生的參與。應(yīng)輪流、定期地組織各個年級階段的學(xué)生赴企業(yè)參加實踐學(xué)習(xí)，在企業(yè)相關(guān)人員的帶領(lǐng)下，真正從理論知識世界走向工作崗位，強(qiáng)化理論知識與實踐的聯(lián)系，從而培養(yǎng)高職新型人才。同時，要堅定“資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏”的發(fā)展原則，組建專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊、研究團(tuán)隊、項目團(tuán)隊，先行先試，加快校企共育平臺的創(chuàng)建。在校企共育平臺的創(chuàng)建上，應(yīng)依托于當(dāng)?shù)匕l(fā)展形勢，著力打造開放式、全方位、分層次的人才培養(yǎng)體系[8]。打通人才培養(yǎng)渠道，開放人才共享平臺，通過項目合作、項目參與、項目實踐等方式，為學(xué)生搭建起校企共育的學(xué)習(xí)實踐平臺。通過項目合作、項目參與、項目實踐的平臺搭建，為學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位和訓(xùn)練機(jī)會。

3.3 校企合作共建“雙師型”團(tuán)隊，釋放協(xié)同教育效能

在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，專業(yè)教師永遠(yuǎn)是專業(yè)教學(xué)的施展者，也是高職生職業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)精神養(yǎng)成的引路人。從教育角度來分析，高職教師的教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著職業(yè)教育質(zhì)量，專業(yè)教師也主導(dǎo)著高職生職業(yè)精神與能力的最終養(yǎng)成。因此，需要進(jìn)一步加快校企合作，共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。例如：根據(jù)高職院校各項專業(yè)建設(shè)的情況，積極與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)進(jìn)行合作，共同制定出“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)，為高職“雙師型”團(tuán)隊建設(shè)搭建平臺橋梁。學(xué)校方面，要根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、學(xué)校師資建設(shè)情況，為專業(yè)教師搭建教研平臺，定期派遣學(xué)校教師前往企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)專業(yè)教師的實戰(zhàn)能力。企業(yè)方面，企業(yè)要派遣知名專家、高技能人才前往高校開展專業(yè)教學(xué)講座，促進(jìn)企業(yè)人員與學(xué)校專業(yè)教師之間的專業(yè)交流、探討。同時，定期開展校企合作研學(xué)項目，企業(yè)人員與學(xué)校教師共同開展教研活動。教師個人方面，高職院校教師應(yīng)積極與知名企業(yè)專業(yè)人士相互交流，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力、教研能力，積極參加企業(yè)的調(diào)研學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化自身理論與技術(shù)實踐的融合[9]，同時，要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。校企之間搭建起互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)企業(yè)員工與高職教師在線的溝通與交流，在教師與企業(yè)人員之間搭建起研學(xué)橋梁，從而實現(xiàn)校企共贏。通過“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，提高高職教育質(zhì)量，從而為培養(yǎng)我國新型人才奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，金華市作為我國創(chuàng)新型城市建設(shè)的試點(diǎn)，需要以新型人才作為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的資源支撐。在現(xiàn)代學(xué)徒制的視域下，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的融合，不僅是新型人才培養(yǎng)的根本要求，也是產(chǎn)業(yè)對新型人才的內(nèi)在需求。要結(jié)合當(dāng)前金華市高職院校新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，使專業(yè)課程與金華產(chǎn)業(yè)能力需求融合，創(chuàng)新教學(xué)形式，拓寬現(xiàn)代學(xué)徒制育人渠道，打造校企共育平臺，共建“雙師型”團(tuán)隊，釋放協(xié)同教育效能，提高新型人才培養(yǎng)成效，為我國創(chuàng)新型城市建設(shè)與發(fā)展提供人才支撐。