李 悅

（寧夏大學(xué),寧夏 銀川 750021）

近年來，“一帶一路”建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，為漢語的國(guó)際傳播奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并提供了可靠保障。當(dāng)前，漢語國(guó)際教育在“一帶一路”沿線國(guó)家的發(fā)展遇到些許阻力，如孔子學(xué)校數(shù)量失衡、文化差異顯著、師資力量薄弱等。要想進(jìn)一步提高漢語國(guó)際教育水平，勢(shì)必要圍繞發(fā)展問題制定可行性解決措施，從而深化漢語國(guó)際教育改革，逐漸增強(qiáng)我國(guó)的文化影響力。可見，深入探究“一帶一路”倡議下漢語國(guó)際教育的發(fā)展問題及應(yīng)對(duì)策略具有迫切性和重要性。

1 “一帶一路”視域下漢語國(guó)際教育的必要性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度不斷加快，為“一帶一路”倡議的貫徹落實(shí)提供了經(jīng)濟(jì)層面的支持。然而“一帶一路”沿線國(guó)家的語言形式多樣，再加上漢語并不屬于國(guó)際通用語言，極易因語言交際障礙而影響政策的推廣效果，我國(guó)與沿線國(guó)家之間的合作關(guān)系也會(huì)受到一定影響[1]。因此，突破語言交際障礙是十分重要的。對(duì)于漢語國(guó)際教育來說，既要重視留學(xué)生的漢語教學(xué)，又要高質(zhì)量開設(shè)孔子學(xué)院，為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)秀的漢語國(guó)際教育人才，促進(jìn)國(guó)際合作與發(fā)展。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高度重視文化、經(jīng)濟(jì)在國(guó)際貿(mào)易中的地位，寄希望于文化傳播，以此調(diào)動(dòng)區(qū)域文化交際活力，打造良好的國(guó)貿(mào)環(huán)境，盡可能多地爭(zhēng)取合作機(jī)會(huì)，而漢語國(guó)際教育專業(yè)人才在其中起到了至關(guān)重要的作用。漢語國(guó)際教育專業(yè)人才能為國(guó)貿(mào)合作、文化交流提供載體，并且相關(guān)部門大力支持漢語國(guó)際教育[2]，因此成為“一帶一路”建設(shè)中不可忽視的力量。從中華文化傳播層面來看，要想彰顯“一帶一路”建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，并鞏固我國(guó)在建設(shè)過程中的倡導(dǎo)地位，勢(shì)必要在漢語國(guó)際教育專業(yè)人才輸出中保持步伐的一致性，借此機(jī)會(huì)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，漢語國(guó)際教育與中華文化的弘揚(yáng)能夠?yàn)槲覈?guó)日后在國(guó)際文化環(huán)境中占據(jù)主動(dòng)地位起到重要的作用。

2 基于“一帶一路”發(fā)展?jié)h語國(guó)際教育的優(yōu)勢(shì)

2.1 對(duì)內(nèi)掀起留學(xué)熱潮

在“一帶一路”穩(wěn)健的發(fā)展中，我國(guó)與沿線國(guó)家的互動(dòng)逐漸增強(qiáng)。部分外資企業(yè)的涌入，為外來人員提供了接觸中國(guó)語言文化、民俗風(fēng)情的機(jī)會(huì)，同時(shí)，促進(jìn)了對(duì)漢語持濃厚興趣的外國(guó)學(xué)生來中國(guó)留學(xué)，并在一定程度上掀起來華留學(xué)熱潮。實(shí)際上來華留學(xué)生的思維習(xí)慣與國(guó)內(nèi)學(xué)生存在差異，當(dāng)中外語言在思維碰撞下融合，能夠激發(fā)出新的文化知識(shí)，打造文化融合發(fā)展的繁榮景象，進(jìn)而為國(guó)際合作貢獻(xiàn)積極力量。相關(guān)資料顯示，2019年來華留學(xué)生突破45萬，其中二分之一來自“一帶一路”沿線國(guó)家（泰國(guó)、俄羅斯、越南等）[3]。從中能夠看出，“一帶一路”沿線國(guó)家的來華留學(xué)生是漢語國(guó)際教育教學(xué)的主要對(duì)象。當(dāng)來華留學(xué)生積極參與到漢語文化學(xué)習(xí)當(dāng)中，能為漢語國(guó)際教育創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

2.2 對(duì)外拓展?jié)h語市場(chǎng)

漢語國(guó)際教育通過孔子學(xué)院傳遞漢語言知識(shí)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，逐漸提高漢語國(guó)際教育地位，彰顯漢語語言魅力。國(guó)際文化發(fā)展視域下，要根據(jù)“一帶一路”的政策導(dǎo)向增加孔子學(xué)院數(shù)量，并細(xì)化課堂結(jié)構(gòu)、調(diào)整機(jī)構(gòu)狀態(tài)，使其在漢語國(guó)際教育中發(fā)揮輔助作用，取得對(duì)外漢語教學(xué)的良好效果。海外市場(chǎng)中，打造獨(dú)具影響力、知名度的孔子學(xué)院，使其向國(guó)際文化靠攏。相關(guān)資料顯示，2018年末，全世界孔子學(xué)院數(shù)量接近550所（其中“一帶一路”沿線國(guó)家的控制學(xué)院數(shù)量近150所，約占四分之一），中小學(xué)孔子課堂近1 200個(gè)（其中“一帶一路”沿線國(guó)家內(nèi)的課堂數(shù)量超過150個(gè)），學(xué)員總數(shù)約200萬人[4]。故而，孔子學(xué)院設(shè)立于國(guó)外市場(chǎng)，為漢語國(guó)際教育規(guī)模化發(fā)展提供了有力支持，其中，“一帶一路”倡議起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

“一帶一路”倡議除了助力漢語國(guó)際教育外，也使得中華文化在國(guó)際文化市場(chǎng)中的地位有了顯著提高。這不僅是國(guó)人的驕傲，還能為多體系國(guó)際貿(mào)易發(fā)展注入內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)“一帶一路”建設(shè)深入推進(jìn)，定會(huì)為中華文化發(fā)展提供優(yōu)秀的漢語國(guó)際教育專業(yè)人才，并在人才的支持下，樹立良好國(guó)家形象、拓展國(guó)外市場(chǎng)，為日后國(guó)貿(mào)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 “一帶一路”背景下漢語國(guó)際教育發(fā)展阻力

3.1 孔子學(xué)院供不應(yīng)求

中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家間的關(guān)系日益緊密，漢語國(guó)際教育需求逐漸增多，而孔子學(xué)院數(shù)量相對(duì)較少，導(dǎo)致教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)供不應(yīng)求現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)弱化對(duì)外漢語教育效果。眾所周知，孔子學(xué)院是漢語國(guó)際教育的主陣地，若學(xué)院分布不均，課堂設(shè)置不夠合理，短時(shí)間內(nèi)無法提高對(duì)外漢語教育教學(xué)水平，會(huì)阻礙中華文化的傳播，不利于“一帶一路”建設(shè)發(fā)展[5]。

3.2 制度管理缺乏有效性

我國(guó)在漢語國(guó)際教育中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，實(shí)際教育教學(xué)中存在一定的問題，如教育內(nèi)容受當(dāng)?shù)胤ㄒ?guī)制度的保障不足。這無疑會(huì)增加對(duì)外漢語教育教學(xué)的阻力，使其很難為國(guó)貿(mào)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)提供所需人才。即便漢語國(guó)際教育機(jī)構(gòu)數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)，但當(dāng)前形勢(shì)對(duì)教育環(huán)節(jié)的制度管理實(shí)踐提出了較高要求，如果辦學(xué)制度、管理制度缺乏合理性，那么教育問題的處理將浪費(fèi)一定的時(shí)間，進(jìn)而使得漢語國(guó)際教育發(fā)展緩慢。

3.3 中外文化差異較大

開展?jié)h語國(guó)際教育教學(xué)時(shí)，勢(shì)必要考慮中外文化差異，基于不同文化視域創(chuàng)新對(duì)外漢語教育方法，確保及時(shí)滿足來華學(xué)習(xí)的世界各國(guó)學(xué)生需求。否則，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源，使得來華學(xué)習(xí)的世界各國(guó)學(xué)生漢語文化培養(yǎng)效果不盡如人意[6]。雖然當(dāng)前漢語國(guó)際教育教材不斷更新，且教學(xué)方法發(fā)生改變，但仍未從根本上突破文化交流阻礙，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低漢語國(guó)際教育質(zhì)量，導(dǎo)致“一帶一路”倡議的片面落實(shí)。以下圍繞漢語國(guó)際教育中的形狀量詞運(yùn)用式教學(xué)進(jìn)行問題總結(jié)和原因分析。

3.3.1 常見問題

首先，形狀量詞遺漏。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)，極易忽略“段”“點(diǎn)”等量詞，這一現(xiàn)象在韓國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)中較常見。例如，留學(xué)生表達(dá)為“我偶爾幫朋友做（點(diǎn)）事”，量詞“點(diǎn)”被省略。其次，形狀量詞錯(cuò)誤應(yīng)用。當(dāng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字中的繁體字、別字時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)誤用現(xiàn)象。最后，形狀量詞重復(fù)。留學(xué)生在具體漢語語境中重復(fù)使用形狀量詞的現(xiàn)象較常見，如量詞“條”“支”，表達(dá)為“隨意扔（支）煙頭會(huì)破壞衛(wèi)生環(huán)境”，多用量詞“支”。

3.3.2 問題原因

從文字層面分析原因，字形相似的漢字?jǐn)?shù)量較多，會(huì)增加留學(xué)生區(qū)分漢字的難度，一旦漢字混淆，那么整體語句的正確性無法保證。此外，漢字中的同音字、音近字較多，無疑會(huì)增加漢字學(xué)習(xí)的難度。實(shí)際上，字形區(qū)別教學(xué)、字音字義教學(xué)是漢語國(guó)際教育的重要內(nèi)容，如果教師缺乏耐心，或者專業(yè)能力不足，那么漢語國(guó)際教育教學(xué)的有效性會(huì)大大降低[7]。分析留學(xué)生方面的原因，留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的態(tài)度、韌性、熱愛程度直接影響其漢語學(xué)習(xí)質(zhì)量。分析教育教學(xué)方面的原因，當(dāng)前孔子學(xué)院的部分教師存在教材選用不當(dāng)、課堂組織形式單一、教師主導(dǎo)地位體現(xiàn)不足等問題，會(huì)不同程度弱化漢語形狀量詞教學(xué)效果，使得留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情逐漸減退。如果漢語國(guó)際教育專業(yè)教師未能有效地向留學(xué)生傳授漢語學(xué)習(xí)技巧，僅形式化地進(jìn)行理論教學(xué)，那么留學(xué)生的漢語水平在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)會(huì)停滯不前，最終漢語國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)大幅降低。

3.4 師資力量相對(duì)薄弱

當(dāng)前，本土漢語教師數(shù)量較少，如果漢語國(guó)際教育的教師力量集中于外派教師或志愿教師，會(huì)因其對(duì)漢語文化的了解不夠全面而影響教育效果[8]?，F(xiàn)今，“一帶一路”沿線地區(qū)漢語國(guó)際教育熱潮興起，但漢語國(guó)際教育專業(yè)教師數(shù)量不足，現(xiàn)有教師漢語教育能力不高，不利于來華學(xué)習(xí)的世界各國(guó)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致漢語國(guó)際教育水平大大降低。對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)教師來說，這無疑會(huì)影響個(gè)人進(jìn)步空間，使自身在漢語文化傳播與國(guó)際文化軟實(shí)力提升方面的貢獻(xiàn)甚微，久而久之，會(huì)使教師產(chǎn)生挫敗感，最終逐漸淡出漢語國(guó)際教育事業(yè)。從“一帶一路”建設(shè)實(shí)踐層面來看，當(dāng)對(duì)外漢語師資力量匱乏，那么國(guó)貿(mào)發(fā)展會(huì)因?qū)I(yè)人才助推力不足而緩慢化，難以彰顯“一帶一路”建設(shè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，不利于我國(guó)與沿線國(guó)家的穩(wěn)定合作。

4 “一帶一路”背景下應(yīng)對(duì)漢語國(guó)際教育問題的策略

漢語國(guó)際教育在“一帶一路”背景下如火如荼地開展。為進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)外漢語教學(xué)效果，滿足留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面提出的多元化需求，務(wù)必針對(duì)漢語國(guó)際教育問題制定相應(yīng)的解決對(duì)策。下文提出改善漢語國(guó)際教育效果的合理化建議，希望助力于落實(shí)“一帶一路”倡議，并達(dá)到漢語文化大范圍傳播的良好效果。

4.1 輔助孔子學(xué)院建設(shè)與發(fā)展

“一帶一路”背景下，孔子學(xué)院數(shù)量應(yīng)適當(dāng)增加，并且調(diào)整孔子課堂結(jié)構(gòu)，讓來華學(xué)習(xí)的世界各國(guó)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)收獲所需，真正讓留學(xué)生了解漢語文化、喜歡上漢語文化，這是漢語文化傳播的有效措施[9]。當(dāng)漢語文化得到更多留學(xué)生認(rèn)同，那么漢語國(guó)際教育質(zhì)量和效率會(huì)提升到新高度，能為我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)際合作、互助提供所需要的人才，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的國(guó)際貿(mào)易發(fā)展環(huán)境。要想充分發(fā)揮孔子學(xué)院在留學(xué)生引進(jìn)方面的作用，需要我國(guó)政府提供必要的扶持，以頒布優(yōu)惠政策的方式來增加學(xué)習(xí)漢語文化的留學(xué)生數(shù)量，使其對(duì)漢語文化產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并成為合格的文學(xué)學(xué)習(xí)者和文化宣傳者。具體來說，“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生能夠享受獎(jiǎng)學(xué)金政策，即根據(jù)漢語學(xué)習(xí)表現(xiàn)、漢語文化掌握情況向其頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金，使其在漢語文化學(xué)習(xí)的道路上堅(jiān)定信心，調(diào)動(dòng)其持續(xù)學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)，在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)大政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，面向“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生提供可靠的財(cái)政支持，使其安心學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研，從漢語文化教育中拓展思路，提升漢語水平[10]。

國(guó)內(nèi)漢語對(duì)外教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校還應(yīng)發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，抓住并充分利用國(guó)內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)參與漢語國(guó)際交流活動(dòng)。這既能強(qiáng)化教育合力，又能豐富教育資源，使?jié)h語國(guó)際教育水平大幅提升。一般來說，我國(guó)東部地區(qū)可利用資金雄厚、教育資源量足質(zhì)優(yōu)等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳，從而吸引留學(xué)生前來學(xué)習(xí)。其中，專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置必不可少。除此之外，可面向孔子學(xué)院留學(xué)人員提供人性化教學(xué)服務(wù)。這既是孔子學(xué)院仁愛思想的體現(xiàn)，也是弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化的基本要求。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)方面，加大官網(wǎng)建設(shè)與完善力度，滿足留學(xué)生便捷獲取信息、利用信息等需求，使其盡快進(jìn)入漢語文化學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是中英網(wǎng)站建設(shè)方面，更要提高重視程度，加強(qiáng)常態(tài)化信息的發(fā)布與管理，以便海外申請(qǐng)者更好地了解孔子學(xué)院。住宿服務(wù)方面，尊重各國(guó)留學(xué)生生活習(xí)慣和文化習(xí)慣，盡可能完善住宿條件，使其安心、靜心學(xué)習(xí)漢語文化。

4.2 提高制度管理的有效性

漢語國(guó)際教育效果要達(dá)到預(yù)期，需要中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家合作辦學(xué)，圍繞對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐制定可行性管理制度，推動(dòng)孔子學(xué)院穩(wěn)定運(yùn)行。更為重要的是，完善相關(guān)法律規(guī)定，使?jié)h語國(guó)際教育管理得到法律保障，大大減少法律層面的矛盾，以取得漢語文化大范圍傳播的良好效果，真正為貫徹落實(shí)“一帶一路”倡議提供推動(dòng)力。具體來說，落實(shí)教育立法工作，根據(jù)相關(guān)教育指導(dǎo)文件來規(guī)范漢語國(guó)際教育行為，使對(duì)外漢語教育活動(dòng)合規(guī)化組織，從而順利完成孔子學(xué)院教育與國(guó)貿(mào)教育的對(duì)接[11]。即便孔子學(xué)院在國(guó)外辦學(xué)中出現(xiàn)法律糾紛，仍能有依據(jù)地處理糾紛，減少對(duì)漢語文化傳播方面的負(fù)面影響，逐漸豐富漢語國(guó)際教育法制管理經(jīng)驗(yàn)。為促進(jìn)漢語國(guó)際教育長(zhǎng)效發(fā)展，務(wù)必針對(duì)孔子學(xué)院?jiǎn)?dòng)評(píng)估與淘汰機(jī)制，對(duì)資質(zhì)不達(dá)標(biāo)、管理無序的孔子學(xué)院進(jìn)行整頓或關(guān)閉，減少資源浪費(fèi)，避免影響孔子學(xué)院口碑，全面凈化孔子學(xué)院的市場(chǎng)環(huán)境，真正捍衛(wèi)孔子學(xué)院在漢語國(guó)際教育中的陣地地位。除此之外，應(yīng)向優(yōu)秀的文化教育機(jī)構(gòu)借鑒管理經(jīng)驗(yàn)，基于中外合作辦學(xué)立法要求，細(xì)化孔子學(xué)院立法管理內(nèi)容，確保制度管理策略與實(shí)際需求相一致，逐漸提高孔子學(xué)院管理水平，推動(dòng)漢語國(guó)際教育工作邁向新臺(tái)階。

4.3 尊重中外文化差異

開展?jié)h語國(guó)際教育工作時(shí)，務(wù)必尊重中外文化差異，即在孔子學(xué)院的孔子課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整專業(yè)教材內(nèi)容，并適當(dāng)增加語境分析、文化學(xué)習(xí)等課程，確保留學(xué)生進(jìn)入融合漢語語言文化學(xué)習(xí)，使其在理解漢語文化的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用漢語，為“一帶一路”的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力?？鬃诱n堂上，漢語國(guó)際教育專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教原則，主動(dòng)參與教材編寫活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一方面，遵循因材施教原則。對(duì)外漢語教師面向留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，應(yīng)事先全面了解班級(jí)內(nèi)留學(xué)生的信息，尊重來自不同國(guó)家留學(xué)生的文化差異，并根據(jù)不同留學(xué)生在漢語文化掌握等方面的差異，有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，為留學(xué)生分配不同的漢語學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能夠減輕留學(xué)生在孔子課堂的漢語學(xué)習(xí)壓力，而且還能提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的自信心[12]。對(duì)外漢語教學(xué)評(píng)價(jià)中，可適當(dāng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，運(yùn)用聯(lián)合評(píng)價(jià)的方式，便于對(duì)外漢語教師全面掌握留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為接下來教學(xué)方案的制定、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整提供依據(jù)，以此提高漢語國(guó)際教育教學(xué)效果。

另一方面，參與教材編寫和教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)。“一帶一路”背景下，孔子學(xué)院的教材編寫工作備受關(guān)注。為提高漢語在國(guó)際交流中的應(yīng)用率，務(wù)必合理編制教材，調(diào)整教材內(nèi)容。以漢語形狀量詞教學(xué)為例，要合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿足留學(xué)生在形狀量詞學(xué)習(xí)中的需求，大大減少形狀量詞錯(cuò)用、漏用、多用等現(xiàn)象。實(shí)際上，在教材編寫的過程中，應(yīng)考慮各國(guó)語言文化差異，針對(duì)經(jīng)常誤用的形狀量詞設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)，觀察不同國(guó)家留學(xué)生學(xué)習(xí)形狀量詞的情況。對(duì)外漢語教學(xué)教材的合理編寫能夠?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)助力，并全面優(yōu)化漢語文化傳播效果，向留學(xué)生彰顯漢語文化魅力，所以對(duì)外漢語教師要強(qiáng)化教學(xué)責(zé)任感，為教材編寫提供合理建議。孔子課堂上選用合理的教材進(jìn)行漢語教學(xué)，留學(xué)生學(xué)習(xí)形狀量詞的難度會(huì)大大降低，同時(shí)，留學(xué)生能在掌握形狀量詞含義、用法的基礎(chǔ)上，合理、準(zhǔn)確地應(yīng)用形狀量詞，進(jìn)而一定程度提升留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、傳播漢語文化的意愿。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)外漢語教師可全面了解留學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的掌握情況，以及漢語語言讀寫情況。漢字作為漢語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有較高的實(shí)用價(jià)值。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，應(yīng)為留學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，使其真正意識(shí)到中外文化差異，并掌握漢語語言學(xué)習(xí)技巧。再加上，漢字學(xué)習(xí)難度較高，留學(xué)生只有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解漢字，才能區(qū)別形近字、音近字等，這對(duì)漢語學(xué)習(xí)十分重要。需注意的是，教師應(yīng)根據(jù)國(guó)別差異有側(cè)重地組織教學(xué)活動(dòng)，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，有利于從整體上提高漢語教學(xué)質(zhì)量。

4.4 培養(yǎng)漢語國(guó)際教育專業(yè)人才

漢語國(guó)際教育在“一帶一路”建設(shè)中的重要性逐漸凸顯，對(duì)于專業(yè)教師來說，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)責(zé)任感，并逐漸提高自身教學(xué)能力，創(chuàng)新漢語文化傳播思維與方法，為漢語國(guó)際教育工作穩(wěn)步開展提供充足動(dòng)力。新時(shí)期，對(duì)漢語國(guó)際教育的要求逐漸提高，這無疑對(duì)專業(yè)教師的對(duì)外漢語教學(xué)工作提出挑戰(zhàn)。基于此，應(yīng)大力彌補(bǔ)復(fù)合型人才缺口，通過與高校合作的方式聘用優(yōu)秀人才，使其在孔子課堂上有效傳授漢語知識(shí)，調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，使其真正掌握漢語知識(shí)、運(yùn)用漢語語言[13]。與此同時(shí)，應(yīng)完善人才培養(yǎng)體系，真正為對(duì)外漢語教學(xué)和漢語文化傳播儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。為循序漸進(jìn)地提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，孔子學(xué)院應(yīng)面向?qū)I(yè)教師開展系統(tǒng)化培訓(xùn)，通過外聘專業(yè)人士講解最新“一帶一路”政策信息，并向教師傳遞對(duì)外漢語教學(xué)知識(shí)，使其出色勝任漢語國(guó)際教育教學(xué)工作。除此之外，為教師提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即讓更多的漢語教師“走出去”，全身心學(xué)習(xí)、了解語言文化。在此期間，加大對(duì)漢語教師和學(xué)生在出國(guó)進(jìn)修方面的資助力度，使其充分了解異國(guó)的風(fēng)土人情，逐漸強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)踐性。及時(shí)抓住“一帶一路”建設(shè)機(jī)遇，通過與沿線國(guó)家進(jìn)行產(chǎn)業(yè)合作，大力培養(yǎng)復(fù)合型高端人才。為調(diào)動(dòng)對(duì)外漢語教師在漢語國(guó)際教育中的積極性，可針對(duì)漢語國(guó)際教育從業(yè)者制定合理的激勵(lì)機(jī)制，使其在對(duì)外漢語教學(xué)中迎難而上，對(duì)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)高度負(fù)責(zé)。當(dāng)對(duì)外漢語教師的思想高度提升，且漢語國(guó)際教育水平提高，教師能夠嚴(yán)格檢驗(yàn)留學(xué)生識(shí)用漢字的能力，及時(shí)指出其學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，監(jiān)督其改正，并且教師能夠從字形、字音、意義三方面引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行量詞辨析，避免出現(xiàn)漢字混淆現(xiàn)象，大大提高形狀量詞應(yīng)用準(zhǔn)確性，循序式提高留學(xué)生漢語水平。

5 結(jié)論

綜上所述，開展?jié)h語國(guó)際教育教學(xué)時(shí)，對(duì)外漢語教師應(yīng)心系“一帶一路”建設(shè)，盡職盡責(zé)地完成對(duì)外漢語教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到漢語國(guó)際教育質(zhì)量?jī)?yōu)化、漢語文化大范圍傳播的良好效果。具體來說，既要輔助孔子學(xué)院建設(shè)與發(fā)展、提高制度管理的有效性，又要尊重中外文化差異、培養(yǎng)漢語國(guó)際教育人才，大大提高漢語國(guó)際教育質(zhì)量。