□蓋曉燕 GAI Xiao-yan 汪恒 WANG Heng 常春 CHANG Chun 何旋 HE Xuan 汪宇鵬 WANG Yu-peng 楊萍 YANG Ping劉愛華 LIU Ai-hua 田雪麗 TIAN Xue-li 林偉峰 LIN Wei-feng 肖文華 XIAO Wen-hua 沈?qū)?SHEN Ning 孫永昌 SUN Yong-chang
診斷學是臨床醫(yī)學基礎知識與臨床知識的橋梁課程,其中物理診斷學(簡稱物診)是診斷學的重要組成部分,其教學目的是讓醫(yī)學生掌握基本的臨床診療技術。新型冠狀病毒肺炎(以下簡稱新冠肺炎)疫情期間,高校延遲開學,學生無法進入病房學習,這對物診教學提出了較大挑戰(zhàn)[1]。案例教學法(Case based learning,CBL)對提高學生分析問題和解決問題能力效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法[2]。本課題組前期已構建的呼吸內(nèi)科教學案例庫,收集臨床實踐中具有代表性的典型案例,應用于住院醫(yī)師培養(yǎng),在教學及培訓中被證實具有較好效果[3]。教師標準化病人(teacher standardized patients,TSP)是由臨床醫(yī)護人員、教師模擬標準化病人[4-5]。由于教師具有豐富的教學經(jīng)驗和臨床工作經(jīng)驗,對所模擬的病例有深刻的理解,更易于模擬真實的臨床情景。本研究探索在物診的教學中,采用TSP 結合CBL 的情景教學法在線上教學的實踐與效果。
1.教學對象。選取本院臨床醫(yī)學專業(yè)大學本科三年級(2016級、2017 級)學生作為研究對象,將2017 級47 名學生作為觀察組,采用TSP 結合CBL 教學法,將2016 級53 名學生作為對照組,采用傳統(tǒng)的見習帶教方式。
2.教學方法。物診采用理論授課方式,針對臨床常見疾病的癥狀及體征進行教學,培養(yǎng)學生針對疾病的邏輯思維、規(guī)范問診和查體的能力,為后續(xù)臨床醫(yī)學課程的學習奠定基礎。觀察組在物診見習過程中,由教師選取部分內(nèi)容并擔任TSP,結合CBL 教學法進行教學。對照組采用傳統(tǒng)教學方式。兩組的授課教師各6 名,均為具有教師資質(zhì)的主治醫(yī)師或副主任醫(yī)師,教學內(nèi)容及學時均相同,共16 次課程,每次3.5 學時。教學案例的編寫由授課教師集體備課完成,教學案例的制作遵循本科生教學大綱要求,以內(nèi)科常見病、多發(fā)病為主。每位教師收集所在專業(yè)的典型臨床病例進行編寫和整理,包括:癥狀、問診技巧、體格檢查、實驗室資料和影像學資料、治療經(jīng)過和完整病歷。并針對問診、體格檢查及病歷分析分別設計問題。以呼吸科為例,選取本課題組前期構建并已成熟應用的呼吸科教學案例庫中的病例,包括:肺炎、支氣管哮喘、慢性阻塞性肺病、肺癌、胸腔積液、氣胸等。教學案例由6 位教師共同進行審核,以保證教學案例的內(nèi)容、形式、難度及實用性符合要求。
根據(jù)授課教師專業(yè),將教師分為3 個教學小組,每個小組由2 位教師組成,由呼吸內(nèi)科與內(nèi)分泌科、心內(nèi)科與血液科、消化科與腎內(nèi)科教師兩兩搭檔,相互配合,分別模擬對方的標準化病人。在教學病案庫基礎上,采用統(tǒng)一案例,進行TSP 統(tǒng)一培訓。授課教師與搭檔教師進行模仿和演練,熟悉模擬病人的癥狀和體征,主要包括:病人就診場景的設置,門診、急診或病房;病人的性別、年齡、職業(yè)等背景資料、肢體語言或情緒表現(xiàn);問診流程和項目包括:病史資料、癥狀、癥狀特點、重要的陽性或陰性癥狀;體格檢查包括:模仿病人陽性體征及重要陰性體征。授課的病例均經(jīng)過兩位教師的充分溝通、反復練習,以提高默契度和配合度。
3.教學評價。為全面掌握學生對物診相關知識點的掌握情況,對兩組的教學評價采用閉卷理論考試方法,內(nèi)容為內(nèi)科常見疾病的癥狀和陽性體征。同時,自行設計調(diào)查問卷,調(diào)查學生對教學工作的滿意度,包括:授課教師對帶教工作的重視程度、是否激發(fā)學習興趣、課堂上的師生互動、問診知識與技能、體格檢查手法、內(nèi)科常見疾病體格檢查的陽性體征、病歷書寫能力、醫(yī)患溝通能力、人文關懷、對物診課程的總體評價。每個項目分為很滿意、滿意、一般滿意、不滿意、很不滿意5 項。滿意度=(很滿意+滿意)例數(shù)/學生總人數(shù)×100%。課程結束后,對兩組學生發(fā)放調(diào)查問卷,采用無記名方式,統(tǒng)一發(fā)放與回收,共發(fā)放調(diào)查問卷100 份,回收有效問卷91 份,有效問卷回收率為91%。
4.統(tǒng)計學分析。采用SPSS19.0 軟件對數(shù)據(jù)進行處理與分析,計量資料用(±s)表示,采用t檢驗;計數(shù)資料用率和百分比表示,采用χ2檢驗,以p<0.05 表示差異具有統(tǒng)計學意義。
1.物診理論考試成績。物診理論考試成績觀察組平均分為(92.5±3.6)分,顯著高于對照組的(83.5±5.3)分,差異具有統(tǒng)計學意義(t=-9.853,p<0.05)。
2.教學滿意度調(diào)查。調(diào)查結果顯示,在授課教師對帶教工作的重視程度、是否激發(fā)學習興趣、課堂上的師生互動、問診知識與技能、內(nèi)科常見疾病體格檢查陽性體征、病歷書寫能力、醫(yī)患溝通能力、人文關懷、對物診課程的總體評價9 個項目中,觀察組學生對教學的滿意度與對照組無明顯差別(p>0.05),在全身體格檢查方面,觀察組學生對教學的滿意度明顯低于對照組(p<0.05)。見表1。
表1 學生對教學的滿意度[n(%)]
臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的學科,由于受新冠肺炎疫情影響,學生直接在病人身上進行問診和體格檢查的可能性減小,采用TSP 結合CBL 教學法為解決這一難題提供了新思路。
1. TSP 結合CBL 教學法有助于學生掌握物診知識。研究結果顯示,觀察組學生的物診理論考試成績明顯高于對照組。分析原因之一,在傳統(tǒng)教學模式下,醫(yī)學生通過接觸住院病人,完成問診和體格檢查的練習,但是在物診開課的1 個月內(nèi),病房病人的病種有限,學生無法接觸到所有的內(nèi)科常見疾病,而TSP 結合CBL 教學法,立足于豐富的教學案例庫,這是寶貴的教學資源;案例教學模式對提高學生分析問題和解決問題能力效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式[2]。本研究團隊的前期研究顯示,呼吸內(nèi)科教學案例庫的應用可有效提升教學質(zhì)量[3]。案例教學的支持系統(tǒng)是教學案例庫,教學案例庫的建立與應用有助于規(guī)范和改進醫(yī)學生授課方法,可以作為CBL 教學、PBL 教學、引導式教學等教學方法的支持系統(tǒng),也可用于學生自我學習和考核評價。本教學案例庫中的教學案例均由臨床一線帶教教師編寫,具有??萍膊〉奶攸c,高度結合臨床工作,且經(jīng)過臨床教師的整理和加工,是非常寶貴的教學素材。教學案例庫的建設與維護是TSP 教學的基礎,對于TSP 教學的效果和可持續(xù)發(fā)展至關重要。今后,將不斷進行更新與維護,并建立TSP 與CBL 教學案例數(shù)據(jù)庫的共享機制,帶動醫(yī)院本部與其他分院/分部的醫(yī)學生培訓工作。雖然疫情期間線上教學不能走到病人床邊,但是采用TSP 結合CBL 教學法,學生和TSP 角色扮演,學生在教師的耐心引導下,模擬臨床場景,接觸內(nèi)科常見疾病,詢問典型病史,對重點陽性體征進行提煉和分析,鼓勵學生闡述自己的觀點并開展討論,使學生對疾病的認識更加清晰。提示,教師不僅要示范引領,也要激發(fā)學生的興趣,發(fā)揮學生的能動性,有助于提高教學效果[6-7]。
2. TSP 結合CBL 教學法在臨床技能培訓方面存在局限性。臨床醫(yī)學的授課需要理論知識與臨床技能并重。線上教學方式可以講授關鍵理論知識,但不能替代實際臨床操作。根據(jù)滿意度調(diào)查結果顯示,該教學方式對全身體格檢查手法等實際操作教學的彌補作用較弱。疫情期間,受限于客觀條件,無法完成對學生體格檢查手法的考核,待學生返校后,再進行面對面的強化培訓并進行體格檢查手法考核。
綜上所述,TSP 結合CBL 教學法的順利實施,在物理診斷學教學中取得較好效果,但傳統(tǒng)教學與線上教學無法相互取代,兩者各有所長,可以優(yōu)勢互補。在新冠肺炎疫情期間,運用TSP結合CBL 教學法進行物診課程的線上教學,既避免人群聚集,又激發(fā)學生的學習興趣,有效提升了教學效果,值得借鑒。