摘 要：縱觀多年選考（高考）地理試卷，以教材的文字、插圖為載體進行命題，已成為新高考試卷的重要特征。文章分析了試題回歸教材的表現(xiàn)、聚焦教材的三大特征，并提出教師在教學中聚焦教材的四大策略。

關(guān)鍵詞：地理教材;高考試題;聚焦;農(nóng)業(yè)

自2014年9月浙江省啟動新高考以來，已經(jīng)組織了十次選考科目考試?？v觀所有浙江省地理選考試卷，命題已凸顯出新時代的特征，地理試題以教材為載體，以教材的文字、插圖為素材直接或間接命題。教材是編者智慧的結(jié)晶，承載著新課程改革的理念。其中《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導的地理課程，且必修課程的內(nèi)容應精選學生終身發(fā)展必備的地理基礎(chǔ)知識和基本技能[1]。以考試落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

一、試題聚焦地理教材的表現(xiàn)

筆者全面統(tǒng)計十次浙江選考試卷，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)試題聚焦教材的分值比重一直穩(wěn)定在20%～40%，其分值遠遠高于2016年及之前的文科綜合卷（表1），試題往往以教材素材為切入點，其本質(zhì)就是直接命題或加工后命題。這樣考查有利于教師、學生更加重視回歸教材、聚焦教材，也為一線教學提供了更加明確的復習方向。

地理選考試卷在“考試大綱”和“課程標準”基礎(chǔ)上命制，挖掘教材中的地理原理與規(guī)律、人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，形成高中地理網(wǎng)絡體系，強化對主干知識的理解、掌握和應用，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)（圖1）。

二、試題聚焦地理教材的特征

近年來，地理選考試題愈加側(cè)重“關(guān)注熱點、聚焦教材、注重基礎(chǔ)、凝聚能力”，復習中發(fā)現(xiàn)選考（學考）試卷正在逐漸聚焦教材的回歸。如例1，可從教材示意圖中直接判讀得出答案。試題呈現(xiàn)出凸顯主干知識、關(guān)聯(lián)地理要素、全面覆蓋教材的特征。

例1.（2019年4月選考第6題）美國生豬養(yǎng)殖實行大規(guī)模工廠化生產(chǎn)。圖2為美國部分農(nóng)業(yè)帶分布圖。

（1）乙農(nóng)業(yè)帶為

A.棉花帶 B.混合農(nóng)業(yè)帶

C.亞熱帶作物帶 ? ? ? ? D.水果和灌溉農(nóng)業(yè)帶

參考答案：（1）C

教材鏈接：必修Ⅲ教材P53，插圖2-19：美國乳畜帶、小麥帶、玉米帶、棉花帶分布示意圖（圖3）。

1.凸顯主干知識

歷屆地理選考、高考試卷立足三本必修教材和兩本選修教材的所有章節(jié)，強化對自然地理知識、人文地理與區(qū)域地理知識的考查，特別凸顯出對地理主干知識、核心考點的落實[2]。同樣，新課改新選考以來，在主干知識的考查中，更加凸顯出聚焦地理教材（圖4）。

通過統(tǒng)計十次地理選考試卷，發(fā)現(xiàn)“資源跨區(qū)域調(diào)配” “土壤的形成因素” “洋流分布影響”“各大洲分界線” “農(nóng)業(yè)地域類型”“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”“三大自然區(qū)四大經(jīng)濟地區(qū)”等考點出現(xiàn)頻次較高，其中農(nóng)業(yè)專題相關(guān)考點合計頻率最高，這類考點在復習中需要強化“教材聚焦”，提高復習效率。

2.關(guān)聯(lián)地理要素

選考（高考）試題考查學生的綜合能力，解題的切入點就是各地理要素的聯(lián)系，包括自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤等）與人文地理要素（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、環(huán)境等）之間的聯(lián)系，結(jié)合教材時需更深刻、徹底地把握各知識點的邏輯聯(lián)系，筆者將以“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展——以美國為例”來深入探討，如例2。

例2.（2018年4月選考第3題）20世紀中葉，美國乙地區(qū)出現(xiàn)新的棉花種植區(qū)。圖5為美國部分農(nóng)業(yè)專門化地區(qū)分布圖。

（1）甲地農(nóng)業(yè)地域類型屬于

A.乳畜業(yè)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.混合型農(nóng)業(yè)

C.商品谷物農(nóng)業(yè)? ? ? ? D.大牧場放牧業(yè)

參考答案：（1）C

教材鏈接：①同例1;②必修Ⅱ教材P64，閱讀“商品谷物農(nóng)業(yè)”（內(nèi)容略）。

第一步，判讀圖5中甲地農(nóng)業(yè)帶，按照教材示意圖（圖3）可知，對應的農(nóng)業(yè)帶是“玉米帶”;第二步，根據(jù)農(nóng)業(yè)地域類型的分布與特征，該地的典型類型為商品谷物農(nóng)業(yè)（圖6）。

3.全面覆蓋教材

地理試題要求聚焦教材，回歸課本，從新選考開始一年兩考，無疑對命題提出更高的要求，教材中所有正文、活動、閱讀、插圖等內(nèi)容都值得關(guān)注，這都可能成為命題的素材和答案，需要學生細讀、精讀、通讀教材的每個部分，如例3。

例3.（2018年11月選考第26題第4小題）讀圖，完成下列問題。

材料一：美國部分區(qū)域略圖（圖略）。

材料二：苜蓿是一種上等飼料，它的根部具有固氮作用。乙地附近某農(nóng)場采用苜蓿與玉米輪作，用秸稈、殘茬覆蓋地表，成為一種成熟的保護性耕作方式。

（1）從農(nóng)業(yè)生態(tài)保護的角度，簡述乙地農(nóng)場發(fā)展苜蓿與玉米輪作的作用。

參考答案：降低水和風對土壤的侵蝕;提高土壤肥力;減輕土壤污染。

教材鏈接：必修Ⅲ教材P56，閱讀“保護性耕作”（內(nèi)容略）。

乙地為美國五大湖附近，苜蓿與玉米輪作的作用在教材中是以閱讀的形式呈現(xiàn)，容易被教師、學生忽略。閱讀內(nèi)容、活動內(nèi)容是對主干知識的補充和拓展，教師需要引導學生對這些“細枝末節(jié)”進行深入地分析、理解，有利于培養(yǎng)學生提取信息的能力。

三、聚焦地理教材的教學策略

教材是命題之本、命題之源，選考試題的素材甚至答案都是取之教材，同時又高于教材，復習時需要重視教材與基礎(chǔ)，深入理解教材，構(gòu)建更系統(tǒng)、更完善的知識體系，落實綜合思維的培養(yǎng)。

1.初識教材，解讀術(shù)語

地理專業(yè)術(shù)語一直是選考關(guān)注的重點與難點，且隨著近年來試卷對學生認知能力考查的提高，解讀教材專業(yè)術(shù)語更是解題的關(guān)鍵，課堂復習中加強概念教學勢在必行。地理教材中原本就有眾多的專業(yè)術(shù)語，這都是地理教材的基礎(chǔ)，是構(gòu)成地理學科知識體系、體現(xiàn)地理學科思想的樞紐，教學中需要重視概念教學的重要價值。如在“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”中，厘清和研究每個專業(yè)術(shù)語的含義（表3），優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學效率，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

如例4，圖7所示該農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中用到GPS，另外還有RS、GIS，根據(jù)之前的聚焦教材，解讀地理專業(yè)術(shù)語，比較容易得出正確答案是“精確農(nóng)業(yè)”。

例4.（2015年10月選考第17題）為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，美國等國家嘗試了許多現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。圖7示意的是

A.精確農(nóng)業(yè)? ? ? ? ? ?B.有機農(nóng)業(yè)

C.節(jié)水農(nóng)業(yè)? ? ? ? ? ?D.生態(tài)農(nóng)業(yè)

參考答案：A

2.開發(fā)教材，形成網(wǎng)絡

合理開發(fā)教材，挖掘教材中的顯性、隱性知識。第一步，細讀教材，根據(jù)《考試說明》細讀主干知識，理解并掌握重要的概念、原理、規(guī)律，包括重要的示意圖;第二步，精讀教材，對知識點進行歸納總結(jié)，把握各知識點的聯(lián)系，融會貫通;第三步，研讀教材，探究命題素材和規(guī)范答題技巧，精益求精，對教材進行有深度的延伸與拓展，提升復習效率（圖8）。

3.整理教材，完善知識

從第一次浙江地理學考到第十次地理選考，筆者搜集并深入研究所有試卷，統(tǒng)計試題中與教材直接或間接相關(guān)的、與試題素材相關(guān)的、與選項答案相關(guān)的內(nèi)容，每次整理都有新的發(fā)現(xiàn)和突破。依托學考、選考試題，本著源于教材并高于教材的原則，筆者主要圍繞必修教材，整理適合不同考試的“填空”系列，從“初級版”（共4頁），到“中級版”（共20頁），再到“提高版”（共45頁），全面聚焦教材，夯實基礎(chǔ)知識，完善知識體系（表4）。

4.挖掘教材，尋找亮點

挖掘教材需要立足基礎(chǔ)、多元綜合、活躍思維、尋找亮點。地理教材內(nèi)容豐富，包括正文文字、閱讀材料、各類活動與地理插圖等，這類素材都是正文的補充與延伸，特別是地理插圖可分為地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、示意圖、實物圖和其他。在地理新課改“無圖不成題”的背景下，以地理插圖作為素材命題，無疑是地理學科的一大亮點與特色。在運用插圖時，按照認識、解析、拓展等過程，重視圖圖聯(lián)系、圖文轉(zhuǎn)化，為教材插圖學習提供一種高效的方法[3]（圖9）。

以教材中“美國乳畜帶、小麥帶、玉米帶、棉花帶分布示意”插圖為例，其呈現(xiàn)直觀形象，滲透隱性知識，通過圖文結(jié)合、圖圖結(jié)合培養(yǎng)學生區(qū)域認知和綜合思維能力（圖10）。

題在書外，而理在書中，聚焦教材回歸，解讀選考試題，提升課堂效率。

高考總復習是高三學生對地理原理、規(guī)律的再學習、再認識、再提高、再整合的重要過程，是學生深入夯實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)綜合思維、提高分析能力的重要階段。教師需立足近幾年浙江地理選考試卷的命題特點，研究教材、聚焦教材、超越教材，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，促進地理教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 林霞.浙江選考地理試題特點及啟示[J].地理教育，2017（07）：41-43.

[3] 沈朝偉.例談高中地理教材插圖的高效運用[J].地理教學，2018（08）：11-14.