姚 敏

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外語學(xué)院，湖南長沙 410028）

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)早在20 世紀(jì)90 年代就已開始，“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)術(shù)語是2000 年由Baker[1]，Lage，Platt 和Treglia[2]創(chuàng)造的一個(gè)新詞，意思是顛倒傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式。最初，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要應(yīng)用于語言以外的其他專業(yè)的課程教學(xué)[3，4]，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也主要是引介、理論綜述[5]。后來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被引入語言教學(xué)，當(dāng)時(shí)的相關(guān)研究也是以理論介紹、觀察和問卷調(diào)查為主[6-10]。

國內(nèi)自引入翻轉(zhuǎn)課堂理念以來，外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究發(fā)展迅速。相關(guān)文獻(xiàn)既有對國外理論的引進(jìn)和探討[12-14]，也有實(shí)踐研究[15-21]，以及結(jié)合其他教學(xué)手段的教學(xué)研究[22-26]。

本文擬對近年來國內(nèi)外有關(guān)外語/二語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究狀況進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，旨在比較和分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀并展望未來發(fā)展趨勢，以期更好地推動(dòng)我國外語教學(xué)的發(fā)展。

本研究選取的關(guān)于外語/二語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的文獻(xiàn)均來自2014 至2018 年間國際上具有代表性的語言教學(xué)研究期刊，以及國內(nèi)的《外語界》《外語學(xué)刊》 《外語教學(xué)》 《外語電化教學(xué)》等外語類核心期刊。筆者從研究基本情況、研究對象、研究方法以及研究內(nèi)容等方面進(jìn)行歸納分類，以期了解國內(nèi)外外語/二語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的情況，為我國外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。

二、結(jié)果與分析

（一） 研究方法

統(tǒng)計(jì)2014-2018 年發(fā)表在國內(nèi)外主要語言教學(xué)期刊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文，具體數(shù)據(jù)如表1。

由表1 可以看出，相對于2014 年，2015、2016、2017 發(fā)表的文章逐年增多，到2018 年有所減少。這是因?yàn)榍皫啄攴D(zhuǎn)課堂教學(xué)，在外語/二語教學(xué)研究中受到了廣泛關(guān)注。

關(guān)于研究方法，主要從實(shí)證研究和非實(shí)證研究進(jìn)行分類[27]（見表2）。

表1 近五年國內(nèi)外主要語言教學(xué)期刊發(fā)表“翻轉(zhuǎn)課堂”論文情況

從表2 的數(shù)據(jù)看來，國內(nèi)外研究中實(shí)證研究占比都較大，其中國內(nèi)為63.3%，國外占82.6%，雖有一定差距，但差距不是很大。非實(shí)證研究國內(nèi)為36.7%，國外為17.3%。雖然國內(nèi)實(shí)證研究有起伏，但是總的趨勢是實(shí)證研究越來越多。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究最終要通過對課堂的細(xì)致觀察、對教師和學(xué)生的訪談、問卷調(diào)查等手段才能得到最真實(shí)的研究材料，進(jìn)而清楚地了解實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂特征及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（二） 研究對象

外語/二語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究文獻(xiàn)中的研究對象有大學(xué)生、研究生、中學(xué)生、成人。其中以大學(xué)本科學(xué)生為主要研究對象。

從文獻(xiàn)資料來看，國外研究以大學(xué)生為主，包括本科和?？茖W(xué)生，也有其他群體作為研究對象。如Thaichay[28]通過對26 名高中學(xué)生的研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生語言準(zhǔn)確性、學(xué)生對待翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有正向影響；Hun[29]研究的是參與成人社區(qū)英語語言項(xiàng)目培訓(xùn)的來自9 個(gè)不同國家的14 位學(xué)員，英語是他們的第二語言；Basal[30]的研究對象是47 名準(zhǔn)英語教師；Kang[11]對英語為外語的成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。

國內(nèi)研究對象主要是大學(xué)生和研究生，包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生，也有將教師作為研究對象的。胡杰輝[31]對300 名非英語專業(yè)學(xué)生在同一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下促學(xué)效能差異進(jìn)行了研究；賀學(xué)勤[17]對兩個(gè)非英語專業(yè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；其他如賈凌玉等[16]，劉艷[15]等都是研究非英語專業(yè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。張葦和陶友蘭[32]、董洪學(xué)等[33]、姜倩和陶友蘭[20]、王松等[34]對英語專業(yè)或研究生學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。程云艷[23]、成洶涌[35]分別研究了翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)以及如何調(diào)整自己的角色。劉景珍和Zhang[36]的研究對象是中外“語言學(xué)習(xí)共同體”的中國學(xué)生。

（三） 研究內(nèi)容

國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究內(nèi)容主要可分為四類（詳見表3）

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及其局限性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)盡管被越來越多的教師接受，但與傳統(tǒng)課堂相比究竟有沒有優(yōu)勢?如果有，有什么優(yōu)勢?研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)時(shí)間更多更靈活，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率更高，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)自主性，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于大學(xué)英語教學(xué)模式的建構(gòu)，且有效支撐學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)[6，9，37，38]。但是翻轉(zhuǎn)課堂也有其不足之處，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨著技術(shù)方面和組織教學(xué)的挑戰(zhàn)，學(xué)生難以自律；有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要精心準(zhǔn)備，需要花費(fèi)很多時(shí)間，同時(shí)學(xué)生抱怨課堂上教師的講授太少；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不必然提高學(xué)生的批判性思維能力；受班級(jí)規(guī)模、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課程本身性質(zhì)的限制等等[6，9，38，37，10]。

表2 2014-2018 年國內(nèi)外外語/二語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究方法統(tǒng)計(jì)

表3 2014-2018 年國內(nèi)外外語/二語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的主要內(nèi)容

國內(nèi)研究者普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生根據(jù)自身需求控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，有利于師生的教與學(xué)。具體地說，能凸顯師生的互動(dòng)交際，有效增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力；有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生多元讀寫能力；能提高學(xué)習(xí)者的批判性思維能力和語言水平，并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力；能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和情感交互；能提供個(gè)性化教學(xué)[39，40，33，41，42，21，43]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

表3 的數(shù)據(jù)表明，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與開展是國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究關(guān)注較多的熱點(diǎn)。國外研究關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。Sung[44]分析了研究者在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作，如課前完成每周的閱讀作業(yè)，觀看相關(guān)章節(jié)話題的視頻，了解教學(xué)方法以及課程文案?！胺D(zhuǎn)”過程中，學(xué)生參與討論或進(jìn)行小組活動(dòng)；下載Thought Papers，記錄他們思考的問題和想法，包括對一些重要概念的思考或相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前就接觸學(xué)習(xí)資料并提前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生在真實(shí)情境下以更高層次的認(rèn)知技能使用目的語。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)一般都會(huì)在課前提供給學(xué)生相關(guān)教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻大多由教師自行設(shè)計(jì)制作；Han[29]利用現(xiàn)成的媒介視頻，如YouTube 視頻，TED Talks 等。甚至有由學(xué)生自主制作并共享學(xué)習(xí)視頻，如Engin[45]研究了在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主制作視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的情況；孫先洪[40]從培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力角度探討ESP 翻轉(zhuǎn)課堂課前資源與課內(nèi)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施既有實(shí)驗(yàn)研究[58，54，24，38]，也有實(shí)證研究[17，51，42，31]。借助的手段或結(jié)合微信公眾平臺(tái)，或借力慕課，進(jìn)行口語、翻譯、閱讀等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在構(gòu)建先進(jìn)教學(xué)理念、調(diào)整教師角色、尊重學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與技能等方面提出建議[43，53，34，36，39，23，16，35，31，20]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的影響因素

從文獻(xiàn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的影響因素也是研究者關(guān)注的內(nèi)容之一。Mehring[46]闡述了課堂設(shè)計(jì)的重要性。他認(rèn)為，設(shè)計(jì)完美的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能更好促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，更積極地與老師和同伴互動(dòng)、交流。

國內(nèi)在這方面也取得了一些研究成果，如戴朝暉等[47]采用問卷調(diào)查和訪談方法，基于慕課理念分析了影響翻轉(zhuǎn)課堂的主要因素。研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互作用，對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、互動(dòng)與評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)等產(chǎn)生影響；高照、李京南[48]通過對比大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂學(xué)生焦慮情緒的異同，發(fā)現(xiàn)焦慮情緒是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素；王聿良、吳美玉[19]通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀規(guī)范和主體態(tài)度影響學(xué)習(xí)行為。他們認(rèn)為，對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，外部的任務(wù)、環(huán)境、評(píng)價(jià)、管理手段等恰當(dāng)?shù)募s束是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的必要手段。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與比較

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索主要涉及兩個(gè)方面：對外語/二語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論探討；與其他課堂教學(xué)活動(dòng)的比較。

從文獻(xiàn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索主要是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性進(jìn)行理論探討。盧海燕[22]，Evseeva[6]，Mehring[46]，Bauer-Ramazani[7]，Chilingaryan[9]，鄧笛[13]、王娜等[55]從教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境以及硬件設(shè)施等方面進(jìn)行可行性分析；Correa[8]，Hung[49]，孫先洪等[40]研究課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

其次，研究者們通過實(shí)證研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、交際教學(xué)等做比較研究。Kang[11]研究發(fā)現(xiàn)，相對常規(guī)課堂，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能更好更快地掌握詞匯和語法，其重要原因是前期準(zhǔn)備（觀看視頻、了解教學(xué)目的） 與課堂活動(dòng)有機(jī)地融合，使得課堂上師生互動(dòng)最大化，產(chǎn)生更好的協(xié)同效應(yīng)。Ekmekci[50]則發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂外語寫作教學(xué)能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語寫作技能，提高外語寫作水平。Kim 等[38]研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生的信息深加工、推理能力和更有凝聚力的互動(dòng)。Lee[51]則認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂比交際課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生更樂于接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。高照、李京南[48]研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的焦慮情緒高于傳統(tǒng)課堂。

三、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究中存在的不足

盡管外語/二語翻轉(zhuǎn)課堂研究取得了一定成果，為后續(xù)研究提供了很好的啟示，但是筆者發(fā)現(xiàn)其中也存在一些亟待解決的問題。

（一） 國外研究樣本普遍太小，國內(nèi)研究訪談對象較少

從選取的文獻(xiàn)來看，國外研究的樣本大多（52.5%） 低于30 人的基本要求[29，28，50]，或者研究樣本太少且對象單一[45]，所以得出的結(jié)論具有一定的片面性，缺乏效度。國內(nèi)研究者選取的樣本數(shù)相對較大，如葉玲等[39]選取了四個(gè)班120 名學(xué)生作為研究對象；戴朝暉等[47]的實(shí)驗(yàn)研究中，受試對象為600人；羅莎[26]、王林海等[21]的研究對象分別為342 人和103 人；蔣艷[43]和徐琳[53]研究問卷分別為1 091 和267 份；劉艷[15]將三所高校的六個(gè)班級(jí)學(xué)生作為研究對象。研究樣本雖然規(guī)模不小，但是其中的訪談對象選取過少，均只有10 人左右參加訪談。

（二） 研究視角不夠?qū)拸V

大多數(shù)是關(guān)于外語/二語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展研究[30，54，44]，普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)者外語/二語水平。其次是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[55，15，52，42]和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究[56，32，17]。僅有Kim[38]是關(guān)于對學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工的研究，Thaichay[28]是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)氛圍的影響研究。相對國外研究者，國內(nèi)研究視角更寬泛。如高照、李京南[48]研究學(xué)習(xí)者課堂焦慮情緒；成洶涌[35]作了翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的中介作用研究；王龔、馬頌歌[25]研究了大學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)度評(píng)價(jià)指標(biāo)；徐海艷[41]分析了如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力；胡杰輝[31]研究了翻轉(zhuǎn)課堂的促學(xué)效能。

（三） 研究手段單一，研究時(shí)間過短

從文獻(xiàn)來看，許多實(shí)證研究僅僅列舉數(shù)據(jù)，或僅對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較和討論，如Basal[30]，Thaichay[28]，Engin[45]；有的實(shí)驗(yàn)研究沒有前測，如Engin[45]。這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生所取得的成績和進(jìn)步的分析和解釋很難令人信服，因?yàn)槿〉贸煽兒瓦M(jìn)步是否為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式導(dǎo)致無法確定。此外，國外的翻轉(zhuǎn)課堂研究時(shí)間過短。一般來說，課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究或?qū)嵶C研究需要至少一個(gè)學(xué)期或更長時(shí)間來驗(yàn)證或證實(shí)學(xué)習(xí)者是否取得進(jìn)步，而國外很多研究僅持續(xù)5 至15 周，如Hung 研究為期僅僅8 周時(shí)間[58]，Adnan 的研究只有14 周時(shí)間[57]，Han 的研究僅持續(xù)了5 周時(shí)間[29]。此外，研究期間受試群體流動(dòng)性較大，因此這些研究的內(nèi)部效度不可靠，如Kang 的研究中，對照組65 位學(xué)生中有23 人后來沒有能夠完成這一學(xué)習(xí)過程[11]。

（四） 研究深度不夠，重復(fù)研究較多

文獻(xiàn)中的研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐層面進(jìn)行外語/二語教學(xué)研究，而對于怎樣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、怎樣開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教育資源、怎樣規(guī)范大學(xué)生課前的學(xué)習(xí)行為、如何對大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等研究不夠，而且重復(fù)研究較多。如對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[39，57，22，12]。此外，研究結(jié)果驚人相似，幾乎所有研究都發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生外語/二語水平和自主學(xué)習(xí)能力的提高，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

四、結(jié)語

本文梳理了2014-2018 年國內(nèi)外外語/二語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀，重點(diǎn)比較了國內(nèi)外外語/二語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究方法、研究對象和研究內(nèi)容，并指出研究中存在的不足，對我們了解國內(nèi)外二語/外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究具有一定的參考價(jià)值。未來的研究可以考慮怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合使大學(xué)外語教學(xué)過程更豐富多彩；或者從影響語言習(xí)得的因素中的年齡、性別、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)一步探討對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同影響，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)我國外語教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要適時(shí)使用[60]，探索本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論。