李曉思

（湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

0 引言

差異化教學(xué)要求教師在備課的同時(shí)，利用信息化工具和差異化教學(xué)方法提高學(xué)生的自學(xué)能力，提倡智慧教育[1]。為了進(jìn)一步差異化教學(xué)在智慧教育的應(yīng)用，本文對(duì)差異化教學(xué)方法和智慧教育的新趨勢(shì)進(jìn)行融合性研究與分析。

1 智慧教育概述

智慧教育是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)開發(fā)人機(jī)協(xié)同的智能化軟件，涵蓋數(shù)據(jù)、教學(xué)與文化，本著“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、思維、共享、創(chuàng)造”的原則， 讓教師能夠最大化發(fā)揮主觀能動(dòng)力和創(chuàng)造能力，采用高質(zhì)量的教學(xué)方法和內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適應(yīng)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)， 以及更美好的進(jìn)步、發(fā)展體驗(yàn)，從而培養(yǎng)出同時(shí)擁有優(yōu)良的價(jià)值取向、高效的行動(dòng)能力、良好的思維品質(zhì)，具備較強(qiáng)創(chuàng)造潛能的人才。 智慧教育的重要任務(wù)就是要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，引發(fā)教學(xué)結(jié)構(gòu)根本性變革，培養(yǎng)面向未來(lái)能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)、解決復(fù)雜問(wèn)題的智慧學(xué)習(xí)者[3]。

智慧教育不應(yīng)僅是傳授知識(shí)， 還要包括傳授獲取知識(shí)的方法，針對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)，每個(gè)人獲取知識(shí)的方法和側(cè)重點(diǎn)有所不同，最大不同之處為社會(huì)互動(dòng)能力。教師能否在教學(xué)中兼顧三位一體，即傳授知識(shí)、教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練協(xié)同能力，也就決定了一堂課的好壞。 課堂實(shí)踐則可以用一個(gè)詞來(lái)總括，也就是Standard（標(biāo)準(zhǔn)）的縮寫——STD， 其中S 是學(xué)生中心 （Student-Centered），T 是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（Team-Based Learning），D 則是差異化教學(xué)（Differentiated Instruction），它們也可說(shuō)是衡量教學(xué)質(zhì)量的基本準(zhǔn)則。

2 差異化教學(xué)在智慧教育的場(chǎng)景設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂教育模式下，教師的教研教學(xué)過(guò)程基本都是基于自身經(jīng)驗(yàn)的，一份教材、一個(gè)備課本甚至可以用上好幾年，因此傳統(tǒng)課堂完全是基于經(jīng)驗(yàn)的預(yù)設(shè)式教學(xué)。 在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的下，師生之間可以隨時(shí)隨地使用信息化工具（終端和軟件）實(shí)現(xiàn)溝通聯(lián)系，并入海量的云平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)加以深度分析及應(yīng)用，使基于數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)從理想邁入了現(xiàn)實(shí)，從而使真正意義上的差異化教學(xué)在現(xiàn)代教育中得以實(shí)現(xiàn)。

2.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心（Student-Centered）：以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)，目的在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)讓每一位學(xué)生在智慧教育上參與在不同的分項(xiàng)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高度的參與感，通過(guò)活動(dòng)場(chǎng)景化設(shè)計(jì)使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，并由課程內(nèi)容展開思維拓展訓(xùn)練，明晰學(xué)習(xí)的方向與方式方法。

差異化教學(xué)融合在智慧教育的改進(jìn)方式上，軟件的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生不斷動(dòng)腦， 保持求知欲和探索欲，這才是將來(lái)的發(fā)展方向。 而答案也不僅限于標(biāo)準(zhǔn)答案，可以從學(xué)生群體理解差異化的不同角度出發(fā)貼近題意，可以有不同分值、不同觀點(diǎn)，可基于海量大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，不斷迭代更新更多答案。

學(xué)生并不希望陷入“題?！?，成為流水線式背誦的機(jī)器。 且教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力并加以引導(dǎo)，融會(huì)貫通更多的知識(shí)點(diǎn)。 因此教學(xué)工作者應(yīng)圍繞不同層次的學(xué)生群體來(lái)創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)， 根據(jù)不同學(xué)生的層次基礎(chǔ)，制定創(chuàng)新激發(fā)點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)、迭代地創(chuàng)新。

2.2 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的課題項(xiàng)目

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（Team-Based Learning）：分布式小組活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生和小組成員一起協(xié)作的習(xí)慣，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)會(huì)分工、合作、溝通、互助等社會(huì)化能力。

在課題項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，重新定義教師和學(xué)生的角色，通過(guò)融合智慧教育工具，制作差異化教學(xué)課題，分方向構(gòu)建不同的課題組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組不同層次學(xué)生的共同努力，分工合作完成項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與課堂教學(xué)的融合與創(chuàng)新。 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高層次目標(biāo)，解決偏科問(wèn)題、縮小不同學(xué)科之間的差距，從而促進(jìn)學(xué)生向著更為全面的目標(biāo)發(fā)展，培養(yǎng)出高能力、高創(chuàng)新型人才。

2.3 差異化教學(xué)的總體應(yīng)用

差異化教學(xué)（Differentiated Instruction）：基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、 興趣和喜好的學(xué)習(xí)模式的差異化教學(xué)，使教師能夠提供更為精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

圖1 基于差異化教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作課題設(shè)計(jì)（以高校英語(yǔ)教學(xué)為例）

在設(shè)計(jì)思維方面， 通過(guò)參考項(xiàng)目管理的思想理念，完成課題拆分，分層部署教學(xué)任務(wù)，重新定義教師和學(xué)生的角色，重新實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和重建模塊式課程結(jié)構(gòu)管理，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)與課堂教學(xué)的融合與創(chuàng)新。 通過(guò)課題的個(gè)性化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的定位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高層次目標(biāo)，縮小學(xué)科之間的差距和障礙，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

差異化教學(xué)方式結(jié)合信息化工具手段， 可以有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，溝通和協(xié)作。在研究和評(píng)估方面，學(xué)生可以通過(guò)小組的方式來(lái)處理任務(wù)，評(píng)估小組項(xiàng)目的不足之處，以促進(jìn)有效的反思和學(xué)生的總結(jié)。

要注重智慧教育工具的設(shè)計(jì)。 縱觀全局，在各研究領(lǐng)域的多重驅(qū)動(dòng)下， 要規(guī)劃研究課堂變革的各項(xiàng)任務(wù)和要素，從而集中有效資源，精心設(shè)計(jì)并予以實(shí)施，最后在具體的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 智慧教育工具應(yīng)該包括大量的場(chǎng)景布局資源， 并能直觀地創(chuàng)建有利于互動(dòng)的學(xué)習(xí)課題。 與此同時(shí)，可捕捉記錄學(xué)生在實(shí)時(shí)交互的過(guò)程中產(chǎn)生的信息， 以幫助學(xué)生規(guī)劃最佳的學(xué)習(xí)路徑。 在現(xiàn)今信息化多樣化教學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，教師仍是教育活動(dòng)的工作主體，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理作用不可替代。 教學(xué)管理作為教育轉(zhuǎn)型的方向，需要研究尋找的是更多的手段、方法、工具和資源來(lái)輔助教師，從而使教學(xué)過(guò)程更高效、完善、富有活力。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比智慧教育工具的差異化教學(xué)（以高校英語(yǔ)教學(xué)為例）

3 結(jié)語(yǔ)

差異化教學(xué)的應(yīng)用大力顛覆了“一刀切”“填鴨”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 結(jié)合多樣化的智慧教育工具，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度， 有效實(shí)現(xiàn)互惠互助，確保每個(gè)學(xué)生在最大范圍內(nèi)得到學(xué)習(xí)能力、 知識(shí)獲取、協(xié)同合作等方面的全面提升。各大院校應(yīng)努力探索智慧教育的工具應(yīng)用，并對(duì)差異化教學(xué)進(jìn)行更加深入的研究和探索，推進(jìn)差異化教學(xué)在智慧教育方面的發(fā)展和應(yīng)用，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、自學(xué)能力與學(xué)習(xí)效率。 本文對(duì)智慧教育和差異化教學(xué)的融合，在教育創(chuàng)新方面進(jìn)行了深入研究，為推動(dòng)差異化教學(xué)的發(fā)展，并在智慧教育方面有效應(yīng)用，促進(jìn)教育創(chuàng)新進(jìn)步做出了有益的思考。