王 冕

（桂林電子科技大學(xué)教學(xué)實踐部，廣西 桂林 541004）

0 引言

機(jī)械工程訓(xùn)練是各高校廣泛開設(shè)的基礎(chǔ)必修課程。 學(xué)生在訓(xùn)練過程中通過獨立的實踐操作，將有關(guān)機(jī)械制造的基本工藝知識、 基本工藝方法和基本工藝實踐等有機(jī)結(jié)合起來，了解新工藝、新材料在現(xiàn)代機(jī)械制造工程中的應(yīng)用，拓寬工程視野，進(jìn)行工程實踐綜合能力的訓(xùn)練及進(jìn)行思想品德和素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。 各機(jī)械工程訓(xùn)練中心（金工中心）開設(shè)本課程主要有以下幾個方面的特色：基礎(chǔ)性、綜合性、集中性、開放性。 但同時其也有著如教學(xué)內(nèi)容單一、金工實訓(xùn)安排模式死板、 教學(xué)方法和手段陳舊等很多缺點[1]。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，國內(nèi)各高校或與網(wǎng)絡(luò)公司建立合作， 或通過立項建立自身資源庫，均開始利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課的新模式。各大網(wǎng)絡(luò)公司也紛紛開發(fā)出適合線上教學(xué)的應(yīng)用原件， 例如，釘釘課堂、騰訊課堂、雨課堂、課堂派等多類軟件。 現(xiàn)如今，全國已建成MOOC、學(xué)堂在線、阿里云大學(xué)、百度云智學(xué)院等平臺， 廣西區(qū)內(nèi)也已建成漓江學(xué)堂涉，這對混合式教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。 例如，楊哲老師將翻轉(zhuǎn)課堂運用于財務(wù)會計： 課內(nèi)綜合實訓(xùn)課程當(dāng)中，進(jìn)而實現(xiàn)高職生會計水平的提升,達(dá)到財務(wù)會計課程實訓(xùn)的效果[2]；陳崇國老師將對動學(xué)習(xí)平臺與大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)融合進(jìn)行研究，這調(diào)動了學(xué)生參與互動的積極性和主動性,促進(jìn)了學(xué)生英語交流能力的提高[3]；趙亞鋒、藺志娟兩位老師對高校思政課進(jìn)行混合教學(xué)研究，最終通過不斷創(chuàng)新完善思政課混合式教學(xué)模式,提升思政課教學(xué)的趣味性和時效性[4]。 通過文獻(xiàn)檢索現(xiàn)已有3 000 余篇針對混合式教學(xué)的研究，但以上的研究主要集中于理論課，而針對機(jī)械工程訓(xùn)練這類實踐類課程的研究少之又少，現(xiàn)僅有王磊老師對石河子大學(xué)的金工實訓(xùn)課程的現(xiàn)在進(jìn)行了探討，提出現(xiàn)有的金工實訓(xùn)需要增加更多的實訓(xùn)環(huán)境；劉乾老師對數(shù)控加工中心實訓(xùn)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，其結(jié)果是混合式教學(xué)可以增加學(xué)生的慣性思維，增加學(xué)生的綜合能力。因此，針對將線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于機(jī)械工程訓(xùn)練課程當(dāng)中的研究還比較少，所以本課題組針對高等院校的機(jī)械工程訓(xùn)練混合式教學(xué)模式的研究是十分重要且有意義的。

1 機(jī)械工程訓(xùn)練課程教學(xué)改革的設(shè)計與實施

1.1 利用MOOC 平臺、課堂派、騰訊課堂等技術(shù)實現(xiàn)混合式教學(xué)的創(chuàng)新

機(jī)械工程訓(xùn)練中心針對此課程形成了四層次、多模塊、 遞進(jìn)式的工程訓(xùn)練課程體系， 現(xiàn)在中心引入MOOC 平臺和雨課堂技術(shù)， 對原有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。通過將部分知識點的教學(xué)內(nèi)容改為觀看MOOC 的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式， 這樣可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識，減少教師在課堂上對原有知識點的講解時間。同時通過MOOC 觀看，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行聽課，提高聽課效率。 在線下教學(xué)過程中，教師擁有更加豐富的時間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。

表1 混合教學(xué)考核方式占比（%）

1.2 以提升綜合能力為導(dǎo)向合理設(shè)計教學(xué)活動

機(jī)械工程訓(xùn)練課程，分為6 個訓(xùn)練模塊。 經(jīng)過引入線上教學(xué)后，每個模塊的教學(xué)活動均由課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)引導(dǎo)、理論講述、實操演示、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生實訓(xùn)等部分組成。 課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由MOOC 和騰訊課堂承擔(dān)屬于課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)階段，教學(xué)引導(dǎo)由教師線下教學(xué)完成一般為對本模塊的簡單介紹和所用機(jī)床的簡單介紹，這可以提升學(xué)生的理論知識。 理論講解部分由教師借助雨課堂軟件講述具體的加工工藝，這可以提高學(xué)生對生產(chǎn)機(jī)床的認(rèn)知。實操演示為教學(xué)人員實際現(xiàn)場操作演示和雨課堂軟件展示加工視頻的相融合多媒體教學(xué)方式，這可以提升學(xué)生對加工工藝的理解。翻轉(zhuǎn)課堂主要設(shè)置在數(shù)控加工的2 項訓(xùn)練模塊，學(xué)生通過分組，結(jié)合前面所學(xué)的理論知識，相互討論設(shè)計出一種零件，自己畫出零件圖紙，編寫加工成型，最后加工成型，小組推優(yōu)，展示自己的作品，這可以提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，具體設(shè)計如表2 所示。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂

2 機(jī)械工程訓(xùn)練課程混合式教學(xué)的效果評價

2.1 學(xué)生課程參與度提高

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)，進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的學(xué)生共7 批次2100 余學(xué)生。 每一批次共計線上教學(xué)300 余學(xué)時，課堂平均簽到率達(dá)98.3%，共進(jìn)行50 余次隨堂測驗，學(xué)生參與度很高，這在很大程度上提高了學(xué)生在課程中的參與度以及教師上課的效率。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高

通過設(shè)置提前預(yù)習(xí)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)真程度，特別是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，極大地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新及設(shè)計能力，學(xué)生可以將理論知識運用到實際的操作中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地提高了，教學(xué)效果出現(xiàn)了明顯的提高。