許 健

（合肥學院<經(jīng)濟與管理學院>，安徽 合肥 230601）

1 實施市場營銷學項目式學習的翻轉課堂教學模式的必要性及可行性

1.1 該課程實施項目導向的翻轉課堂聯(lián)動教學的必要性

市場營銷學是工商管理學科的一門核心課程，理論性和應用性都非常強。 課程內容復雜涉及面廣，所以我們希望把基于項目學習的翻轉課堂教學方式，運用到課程教學當中去，進一步提高學生營銷學的綜合能力和素質。 并希望借此課程的改革，還能鍛煉學生的溝通能力、人際關系能力以及團隊合作能力。

1.2 該課程實現(xiàn)項目式教學的翻轉課堂教學模式的可行性分析

合肥學院是與德國有著悠久合作歷史的一所應用型大學。在長期教學過程中充分借鑒了德國的辦學經(jīng)驗，并且將經(jīng)驗本土化，為應用型人才培養(yǎng)模式的改革奠定了堅實的基礎。而且合肥學院高度重視工商管理學科的建設和發(fā)展，已將其列入校重點建設學科之一。市場營銷學又是工商管理學科中最重要的核心課程之一， 正因為有了這樣重要的學科平臺作為支撐，使得課程的教學改革具備了充分的條件。 并且近些年學校還大力開展模塊化課程改革，也使得老師們對于自身課程內容的創(chuàng)新有了更清晰的思路。更重要的一點就是本課程也被列入省級大規(guī)模在線開放課程（MOOC）建設行列，這在一定程度上又為翻轉課堂的實施奠定了堅實基礎，這些因素使得我們對課程改革充滿了信心。

2 基于項目學習的市場營銷學翻轉課堂教學設計

2.1 課程建構思路

根據(jù)自身對項目學習以及翻轉課堂的理解，以及結合教學經(jīng)驗，擬構建出了一套針對市場營銷學課程的教學流程（見圖1）。 從具體項目任務著手，把課程教學分成課前階段、課中階段以及課后階段，圍繞著學生和教師各自承擔的任務，有效開展教學活動。

圖1 基于項目學習的市場營銷學課程翻轉課堂教學流程

同時， 我們將該課程的教學要點進行了歸納，把需要學生理解和掌握的知識演變成具體的實施項目（見表1）， 而且其組合也是一條清晰的課程主線，相互銜接和串聯(lián)，能讓學生有更清楚的學習目標和更明晰的學習思路。

表1 市場營銷學課程項目

2.2 課程項目式翻轉課堂設計

當完成課程教學流程以及項目內容制定之后，接下來只要根據(jù)設定好的教學安排來逐步實施。

2.2.1 課前階段

在課前階段，教師的任務就是向學生發(fā)布事先設定好的項目任務，同時將相關課程資源上傳到網(wǎng)絡平臺，并做出具體要求。這樣當學生接收完任務之后，就已經(jīng)進入設定好的教學模式當中。與此同時老師也要時時關注學生的學習動態(tài)，對教學重難點問題進行深度提煉， 把認為學生們難以掌握的內容轉化為問題，提前準備好應對方案。

2.2.2 課中階段

課中階段是整個階段的核心。學生們通過前期學習，通常會帶著問題和疑惑來到課堂，教師要盡力幫助他們完成對這些內容的理解和運用，也就是說既要充當傳授者，還要再充當促進者。 這就可能需要借助一些課堂設計活動，如讓學生們依次把對問題的思考進行獨立式闡述，同時也對老師的解答進行評論等。

2.2.3 課后階段

課后階段是對知識溫故而知新的階段，教師必須要求學生對此前學習掌握程度進行自我評價，對在完成項目過程中遇到的問題進行整理和歸檔，在不斷總結和中加深對知識的理解。同時也要梳理和研究項目教學中出現(xiàn)的各類問題，總結歸納，并充實到課程資源庫中，為后續(xù)項目教學的實施提供更大幫助。

3 結語

通過以上方案完成了對基于項目學習的市場營銷學翻轉課堂教學模式的設計，但還要通過實踐來檢驗和證明。 只有通過具體實施，才能知道這種教學方式對自身課程到底是否適用，或者它所產(chǎn)生出的積極影響到底有多大。 總之，這種教學方式還處于嘗試階段，任重而道遠，需要不遺余力地在實踐中進行探索和完善。