【摘要】基于課程標準的小學英語“教學評一致性”研究已慢慢根植于英語課堂的每個角落，單元整體設計則是在這一研究中更好地推進目標與評價、課標與教材融合的有力支撐。把課堂還給學生、做好精準的目標定位并設計與之相匹配的評價任務，通過細化的評價量規(guī)檢測學生是否達成目標，且思且行、且行且悟，懷揣愛與夢想行走在單元整體設計的路上。

【關鍵詞】“教學評一致性”;單元整體設計

【作者簡介】趙紅艷，女，山東廣饒人，山東威海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)曲阜學校，二級教師，本科。

心中有愛的人是陽光溫暖的，夢想會給予我們方向和力量。作為一名小學英語教師應讓學生沉浸在學習英語的樂趣中，在他們學習的路上及時播撒陽光，帶給學生夢想與力量。隨著區(qū)“教學評一致性”課題研究逐步深入，筆者更是感受到了肩上責任的重大，只有不斷學習才能緊跟研究的步伐，才能與學生共同成長。尤其是近階段在參加如何進行單元整體設計的培訓與研討中，筆者對單元整體設計中目標與評價的設計有了更多的思考。

一、做好學情分析，把課堂還給學生

課堂上學生是主角，這就注定教師必須清楚學生的已有水平和將要達到的水平。在失敗的課例中往往會出現(xiàn)學生的表現(xiàn)與教學設計差距太大的情況，歸根結底是沒有分析好學生的學情，脫離學情的課堂變成了教師的獨角戲。如在設計三年級下冊Module7 Unit1 “We fly? kites in spring.”時，筆者通過讓學生讀圖，大多數(shù)是通過師問生答的方式進入文本，What color is it？ What can you see in the picture？ What do they do in spring/summer…？整個課堂學生被動學習單詞、句型，操練方法單一。而在充分了解學生學情的情況下，本節(jié)課可以變?yōu)橐还?jié)趣味性、學生參與度高的活動，因此在再次設計中筆者的問題設計得更加貼近學生實際，如在學習完part1之后，通過真實的交流I like summer. Do you like summer？ Why？ What's your favourite season？ 直接過渡到part2，在學習完每個季節(jié)后通過What do you do in spring/summer…？啟發(fā)學生思考，在表達中增強學生學習英語的自信心。

關于學情分析，王前教師提到的“5+2”讓筆者受益匪淺，即應知、已知、未知、能知、想知;知到什么程度？如何知？這幾個關鍵詞的提出涵蓋了學生的舊知、最近發(fā)展區(qū)、通過努力達到的水平、通過何種途徑達到預期目標等。以舊知學習新知，設計好一個個的小目標，學生才能跳一跳摘到桃子，體驗到成功的喜悅。

二、做好單元目標設計，明確學生要達到的水平

目標決定了學生將要達到的水平，因此單元目標設計決定了單元整體設計的方向。單元教學目標是指學生在完成相關單元學習內容后所要達到的要求，是課程目標在具體教學中的體現(xiàn)。單元教學目標不僅決定著教師和學生在單元教學過程中的行為，同時還是單元教學評價的依據(jù)。單元目標制定好后還需制定分課時目標，從單一課時目標到單元整體目標設計的轉變，讓筆者能從整體上把握教材，從而進行針對性的評價。其中第三課時目標制定時需設計多個緊扣單元核心句型、語篇的真實語境，在語境中操練、運用語言，達到交際目的，避免出現(xiàn)簡單讀課文、過度機械操練的情況。

三、提取與分解課標，實現(xiàn)課標與教材內容的融合

認真研讀英語課程標準并做好課標分解是教學設計的第一步，但課標中對個別標準的描述相對“模糊”，因此需要結合教材對個別概括的表述進行分解，對需要補充的內容進行的完善。其次，課標的提取與分解必須與教材內容相對應，每一標準的解讀需針對教材中的相應內容。如對4AModule1進行單元設計時，筆者提取的課標是：能聽懂簡單的配圖小故事;能聽懂常用指令和要求并作出適當?shù)姆磻?能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞;能讀懂教材中簡短的要求或指令;能就日常話題做簡短敘述;能正確書寫字母和單詞;能模仿范例寫詞句。分解后的課標解讀為：能聽懂由3-4句核心句型（Excuse me. Wheres...please？ Turn left./Turn right./Go straight on...）構成的配圖小故事;能聽懂問路用語并能根據(jù)指路指令做出反應;能根據(jù)拼讀規(guī)律準確讀出本單元新單詞left， right， straight，excuse me;能用正確的語音語調朗讀文本;能就問路話題進行簡單對話;能描述物品的位置關系;能在圖片和語言支架幫助下寫出指路指令。

分析教材主要從教材內容與教材結構入手，教材內容是從語音、詞匯、句型、語篇等進行分析;教材結構主要從主題、話題、功能、地位、育人價值等方面進行分析。教材結構的分析需要靜下心來整體分析單元與分課時的主題與話題，這對筆者是個挑戰(zhàn)，有時會出現(xiàn)分歧，但筆者喜歡在思維碰撞的教研氛圍中去成長，只有這樣才能進步。

四、在學習表現(xiàn)性評價與表現(xiàn)性評價量規(guī)設計中實現(xiàn)課堂過程性評價

表現(xiàn)性評價應指向高階思維，張金秀院長在講座中對評價量規(guī)的維度進行了詳細的說明。如筆者嘗試將4AModule1表現(xiàn)性評價與評價量規(guī)設計如下：

單元表現(xiàn)性評價任務：制作有創(chuàng)意的地圖，在地圖上標出學校、超市、車站的位置，各小組運用句型Excuse me. Where's the supermarket/station？ ——Go straight on./Turn left./Turn right.等展開問路、指路比賽，選出信息詳實、設計精美的地圖。

五、在讀書與學習中提升理論高度

感謝區(qū)教研中心為教師們提供了大量的培訓機會，讓英語教師可以跟專家面對面，聆聽專家?guī)淼那把氐睦碚撆c實踐經(jīng)驗。如5月24日張金秀院長的講座讓筆者首次接觸到“主題意義探究”“主題、話題的區(qū)別”“表現(xiàn)性評價量規(guī)”“活動觀”這些前沿的概念。為了讓培訓的效果最大化，姜主任組織英語教師對培訓進行反思，將所學在自己的課堂中慢慢滲透。同時，姜老師及時組織英語工作室成員進行思維的碰撞，在姜主任和王前、王曉丹等優(yōu)秀教師的二次培訓中，這些概念性的詞語漸漸清晰，不再變得高不可攀，在自己進行單元整體設計的過程中，不斷出現(xiàn)問題，不斷修正，這也堅定了筆者多學習、多讀書的信念。

尹主任在培訓會上引用了一位教師的話“我們踏上了研究的列車，即使是坐著也在高速運轉”。在當下的學習大潮中，教師必須懷揣對職業(yè)的敬畏，心中有愛、有夢想。只有心中有愛才會在忙碌、繁瑣的工作生活中始終心存陽光，并將這份陽光帶給學生。懷揣夢想，才能時刻提醒我們作為一名小學英語教師的責任——讓學生喜歡學英語，在英語學習中體驗成功的喜悅，初步了解中西方文化的差異，加深對中國文化的理解。

六、結語

在進行單元整體設計的路上筆者有過多次沒有思路、不知從何下手的時候，讀書、學習、反思讓筆者的心慢慢沉下來，哪怕一點點的茅塞頓開都會帶來無盡的喜悅。讀書讓筆者的思路更開闊;學習的過程中能一針見血地暴露出筆者設計中的問題;反思讓想法一次次修正，回到軌道上來。心中有愛、懷揣夢想，在單元整體設計的路上筆者會更堅定地走好每一步。