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        搭建習作支架,提升小學生習作能力

        2021-04-08 02:28:17楊雯斐
        新教師 2021年1期
        關鍵詞:習作支架作文

        楊雯斐

        閱讀與習作是語文教學的“重頭戲”,尤其是習作教學,對于培養(yǎng)學生的書面表達能力,鍛煉學生的自我表達能力以及與他人的溝通能力具有重要作用。但不少學生對習作存在畏難情緒。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們,給學生提供學習支架,可以有效幫助學生提高學習效率。

        小學高年級是習作練習的重要階段,在習作教學中,教師應通過多種方式,搭建習作支架,指導學生調取生活記憶,聯(lián)系生活體驗,不斷激發(fā)學生習作興趣,指導學生運用積累的知識與方法進行表達,提高習作能力。近兩年來,筆者基于課堂實際操作,總結出以下幾種支架式習作教學策略。

        一、搭建情感支架,讓習作有感可發(fā)

        在習作教學中,教師經(jīng)常強調要寫出真情實感,不能夸大其詞,所以教師有責任引導學生學會如何捕捉、記錄生活中的真實。在教學中,教師可以適當?shù)亟o予學生一個“刺激”,給學生創(chuàng)造寫作素材。

        比如,《卜算子·詠梅》是統(tǒng)編版四年級下冊第一單元“日積月累”的學習內容,在教學時,不妨來一段“習作小插曲”。教師故意設置一項高難度任務:“請同學們在兩分鐘的時間內將陸游的《卜算子·詠梅》背出來。”此時,學生的表情反映了他們的內心活動。教師可以抓住這一契機,指導學生把真實的想法寫下來,但要求學生以同學們的表情和自己的內心活動為重點進行描寫。教師不要要求學生寫出很多字來,少則一兩句,多則三四句就行,這樣才能真實地反映學生在那一瞬間的表情和內心活動。于是,有的學生這樣寫道:

        生1:這首詞不要說兩分鐘,給我十分鐘我都背不下來!

        生2:這首詞字數(shù)不少,怎么可能在兩分鐘的時間內背下來?老師你不是在開玩笑吧?天?。?/p>

        生3:我看到同桌目瞪口呆,臉上寫著大大的“不可能”三個字!

        生4:我看到黃同學皺起了眉頭,好像在思考用什么方法可以快速背下來。

        句子雖短,卻很寫實,每個學生寫出來的句子都不一樣。經(jīng)過幾次嘗試后,學生便習以為常,不再那么害怕突如其來的“幾句話作文”了。

        二、搭建詞匯支架,讓習作有詞可用

        看圖寫故事是貫穿整個小學階段的作文類型。中低年級的看圖寫故事,側重于將圖中畫面描述清楚;高年級的看圖寫故事,應該在描述畫面內容、錘煉語言的基礎上,增加自己的所思所想。但實際上,在高年級看圖寫故事的習作練習中,很多學生對畫面的描述較隨意,詞句沒有經(jīng)過斟酌,也缺乏在習作中表達自己所思所想的意識。有的教師往往會在習作課上為學生提供可使用的好詞佳句,這樣固然有好處,可以給詞匯積累并不充足的學生提供表達需要,但也在一定程度上限制了學生的詞匯表達。另外,教師直接提供詞匯,學生就會懶于思考,甚至濫用。筆者認為,更好的辦法是,基于一定的描寫對象,模仿教材中的氣泡圖進行聯(lián)想,讓學生盡可能多地想出描述詞。

        高年級學生普遍喜歡在習作內容或是情節(jié)上動腦筋,卻不喜歡進行人物描寫。筆者就運用了氣泡圖聯(lián)想的方法,搭建詞匯支架,幫助學生降低人物描寫的難度。例如,在執(zhí)教漫畫作文《這木頭里一定有蟲》時,筆者先引導學生用一句話將漫畫的內容描述出來,并呈現(xiàn)在課件上:在茂密的森林里,有一個男子在砍樹。接著利用氣泡圖,引導學生思考漫畫中砍樹人的動作。筆者先在中心圓圈寫上“動作”這兩個字,然后在周邊的圓圈寫上學生想出來的動作詞。此時,學生的第一反應都是“砍”這一動詞,筆者追問:“能不能快速想出幾個更能表示力度大的詞語?”于是,一個接一個的動詞從學生口中蹦出:揮舞、掄、抓、舉、抄……教師可將這些詞語一一板書于圓圈內。用同樣的方式,還可以將砍樹人的神態(tài)、外貌、心理,以及啄木鳥的內心獨白寫出來。詞語生成之后,便可以指導學生組詞成句,然后加以整理,從動作、外貌、心理等方面進行句群組合,完成對漫畫中人物的描寫。當然,在這一過程中,教師還需對學生想出的詞語進行甄別,引導學生主動篩選、組織語言,從而完成人物的刻畫。

        三、搭建素材支架,讓習作有事可寫

        學生面對作文常??嘤跓o事可寫,其實,生活中的趣事很多,但學生卻沒有注意觀察和積累。教師應引導學生從生活中提取習作素材,在課堂上創(chuàng)設情境,為學生搭建素材支架,讓學生走入情境中,從而生成一次次的小習作。比如,在某一年的國慶節(jié)后,班級里討論節(jié)日里的所見所聞,筆者也與學生分享了出游見聞,并向學生展示了在景區(qū)拍攝的照片:在山腰的景區(qū)出口,游客隊伍排成長龍,有人圖方便而插隊,無視其他游客的存在……筆者讓學生暢談對此照片的看法。為了讓學生將口頭表述轉化為書面語言,筆者為學生提供了兩段作文開頭。學生根據(jù)作文開頭和創(chuàng)設的情境,便能夠將自己的所感表述出來。因為這題材源于生活,甚至是學生的親身經(jīng)歷,所以學生便有話可說。習作來源于生活,這是每個語文教師都應該具備的意識,在教學中也應向學生傳遞這樣的觀念。

        四、搭建結構支架,讓作文有序可依

        平時寫作文,不少學生想寫寫不出來,教師可以幫助學生搭建習作的結構支架,即基于一定的故事情節(jié),讓學生對下文進行有依據(jù)的預測。例如,筆者利用高年級繪本《味兒》對學生進行預測訓練。

        雷蒙非常喜歡畫畫,可是卻被哥哥利昂嘲笑,雷蒙心灰意冷。后來,雷蒙意外發(fā)現(xiàn),在妹妹瑪瑞索房間的墻上,貼滿了被他揉皺的畫。

        講到這里,筆者停下來請學生猜一猜:為什么被哥哥嘲笑的畫卻被妹妹貼在了房間?大部分學生猜測:因為妹妹不想讓哥哥雷蒙傷心。于是筆者接著往下講。

        妹妹告訴他,他的畫很有“味兒”。雷蒙這才明白,繪畫要追求的不是“形似”,而是“味道”。

        講到這里,學生發(fā)現(xiàn)自己猜錯了,妹妹是因為喜歡這些畫,覺得畫很有“味道”,所以把畫貼滿了墻壁。接下來,是對畫的“味道”進行猜測。

        筆者先在課件上出示雷蒙的畫,學生依據(jù)圖畫內容都能猜測出“味道”。筆者接著引導學生:“這樣有‘味兒的畫還可能對雷蒙產(chǎn)生什么影響?”對下文情節(jié)的猜測,學生的想法各有不同。此猜測的目的在于讓學生能夠根據(jù)故事支架預測情節(jié)的發(fā)展,這也是訓練學生整合能力的方式。這樣的閱讀已經(jīng)不是簡單的閱讀,而是一個“閱讀—猜想—思考—提升”的過程。

        總之,要想提升學生的習作能力,習作支架搭建是一種行之有效的策略。在習作教學中,對學生而言,教師是一個引路人。因此,教師要不斷創(chuàng)設新情境、創(chuàng)造新契機,要不斷探索更有效的習作教學策略,從而增強學生的習作興趣,提高學生的習作水平。

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