吳明舉

大部分學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，大部分教師也不太喜歡教作文，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能回避的現(xiàn)象，也是語(yǔ)文教學(xué)中值得重視的問題。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多，筆者從以下三個(gè)方面談一談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，以期能在一定程度上解決這一難題。

一、明確寫作目的

對(duì)寫作教學(xué)而言，教師關(guān)注的是兩個(gè)問題：“學(xué)生寫什么”和“如何讓學(xué)生會(huì)寫”。但如果學(xué)生沒有真正明白為什么要寫作文，那么即使寫作活動(dòng)再生動(dòng)有趣，學(xué)生寫起作文來也是困難重重或者是應(yīng)付了事。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，寫作文只是教師布置的作業(yè)，基本上只有語(yǔ)文教師才會(huì)看他們的作文。因此，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的表達(dá)需求，不能實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間的有效溝通。

為什么要寫作文？寫作文的目的是為了表達(dá)思想和情感，同時(shí)也是社交的一種形式。前人就是利用寫作的形式傳承他們的思想。教師需要為學(xué)生營(yíng)造寫作情境，在此情境中，學(xué)生要親身參與實(shí)踐活動(dòng)，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需求，或者是幫助學(xué)生找到社交的必要性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“讀者意識(shí)”。

例如，筆者在寫信教學(xué)時(shí)，就策劃了一次和遠(yuǎn)方小學(xué)生“手拉手”的書信交流活動(dòng)。筆者幫助學(xué)生和遠(yuǎn)方小學(xué)生取得聯(lián)系后，讓學(xué)生以個(gè)人的名義給“結(jié)對(duì)子”的遠(yuǎn)方小伙伴寫信。在信里，他們可以介紹自己、學(xué)校和家鄉(xiāng)的情況，可以向?qū)Ψ搅私猱?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。信寫好后，筆者讓學(xué)生把信寄出去。這樣的安排，旨在為學(xué)生創(chuàng)造社交的必要性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)表達(dá)需求，為學(xué)生營(yíng)造寫作情境。在寫作書信時(shí)，學(xué)生自然就產(chǎn)生了讀者意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了作者與讀者之間的有效溝通，從而提高了他們的寫作熱情，鍛煉了他們的寫作能力。

二、挖掘?qū)懽髻Y源

習(xí)作教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的需要，產(chǎn)生讀者意識(shí)，還要適時(shí)捕捉寫作契機(jī)，挖掘?qū)懽髻Y源。2020年初，一場(chǎng)突如其來的新冠疫情肆虐武漢，全國(guó)陷入一片恐慌。新冠疫情出現(xiàn)后，醫(yī)務(wù)工作者夜以繼日地救治病人。于是，在“停課不停學(xué)”的空中課堂網(wǎng)課中，筆者組織學(xué)生開展“每日新聞發(fā)布會(huì)”、給白衣戰(zhàn)士寫慰問信、向主管部門寫建議書等，并讓有家長(zhǎng)馳援武漢的學(xué)生積極參加《學(xué)生周報(bào)》“最美逆行者”征文活動(dòng)。這場(chǎng)影響著全國(guó)的特殊“戰(zhàn)疫”，就可以作為學(xué)生的寫作資源。通過這次寫作活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生慢慢養(yǎng)成了關(guān)注時(shí)事新聞的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)了“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。這樣，學(xué)生慢慢就擁有了豐富的寫作素材。

生活中獲取寫作素材的渠道較多，教師需培養(yǎng)學(xué)生勤寫生活隨筆的好習(xí)慣，積極將作文學(xué)習(xí)延伸到日常生活中。學(xué)生的日常生活離不開家庭，在家庭中，學(xué)生會(huì)感受到喜怒哀樂，也能體會(huì)到親情的寶貴。但是大部分學(xué)生認(rèn)為與父母的日常相處只是普普通通的事情，沒有任何可寫之處。筆者在母親節(jié)那天為學(xué)生安排了一項(xiàng)特殊的任務(wù)。先讓學(xué)生送母親一件禮物，然后在觀察母親收到禮物的一舉一動(dòng)后寫一篇作文，次日在課堂上相互交流，最后讓寫得好的學(xué)生朗誦自己的文章。筆者通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心留意生活中的細(xì)節(jié)，找尋寫作素材，讓文章更具情感。

作文即是生活，生活即是作文。日常生活是作文的源泉，作文是生活的寫照。作文教學(xué)生活化，回歸了自然，回歸了主體，學(xué)生寫作也就有了源源不斷的資源。

三、拓展寫作空間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性行為。語(yǔ)文教材中的很多文章都為學(xué)生留下了思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，有利于提升學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。特別是教材中的一些古詩(shī)文，有很強(qiáng)的故事性，教師可以改變一下文體，讓學(xué)生把古詩(shī)改寫成記敘文，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又拓展了學(xué)生的寫作空間。

例如，《尋隱者不遇》這首詩(shī)的語(yǔ)言很精練。初讀這首詩(shī)的時(shí)候，似乎很容易就讀懂了，再細(xì)加品讀，內(nèi)涵豐富。這首詩(shī)中尋訪者的提問被省略了，童子的回答應(yīng)該很多，但詩(shī)人只選了三句話，寓意卻很深刻。在教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的人物，理解詩(shī)的大概意思。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“尋訪者在松樹下問了什么，詩(shī)里寫了嗎？你能展開聯(lián)想把尋訪者的問話和童子的回答聯(lián)系起來嗎？”“如果你是那個(gè)尋訪者，當(dāng)你隨著童子的手向山上望去時(shí)，你會(huì)看到什么？”學(xué)生回答說：“我看到的都是云霧繚繞的山。”“我看到的是森林茂密的山、蜿蜒的路以及云和霧?！惫P者又問：“如果你是那個(gè)童子，你會(huì)說些什么？”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行回答，并讓學(xué)生扮演尋訪者和童子進(jìn)行對(duì)話表演，最后把尋訪場(chǎng)景和過程生動(dòng)地寫下來。又如，教學(xué)文言文《楊氏之子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先理解文本，再品味語(yǔ)言，最后學(xué)寫文言文——續(xù)寫楊氏之子與孔君平之間的有趣對(duì)話。在寫作中，讓學(xué)生進(jìn)一步感知文言文的形式，學(xué)習(xí)文言文簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。這樣的寫作訓(xùn)練和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)很好地契合，讓寫作訓(xùn)練富有成效。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞和文言文的比例有較大幅度的增加。首先，學(xué)生多學(xué)一些文言文可以讓白話文的表達(dá)更精簡(jiǎn)。我們有時(shí)會(huì)有這種感覺，當(dāng)用白話文表達(dá)顯得冗長(zhǎng)啰唆時(shí)，一句文言文就能一言以蔽之。其次，文言文有時(shí)可以使語(yǔ)句更有韻味，且具有節(jié)奏。最后，優(yōu)秀的文言文作為我國(guó)的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，彰顯了中華文化的博大精深，后代應(yīng)該傳承?？梢?，學(xué)寫文言文不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還可以拓展學(xué)生的寫作空間。

小學(xué)生喜歡和擅長(zhǎng)模仿。筆者在教學(xué)小古文《狐貍與葡萄》一課時(shí)，讓學(xué)生把《伊索寓言》中《蟬和狐貍》的故事改為文言文格式。筆者沒有對(duì)學(xué)生拔高要求，無論學(xué)生是改一句還是改一篇都可以。這是學(xué)生改寫的：（1）昔有一蟬，棲樹而鳴。狐欲食之，乃詭設(shè)一計(jì)。（2）其與蟬對(duì)立，贊之曰：“聞先生有妙聲，可否下樹為吾歌之？”蟬覺有詐，乃摘一葉扔之，狐以為蟬，遂撲之。（3）智者，常從他人難中悟其道。智者，皆能汲訓(xùn)于他人之難也！誰能想到，如此精辟的一句話竟然出自小學(xué)生之口！在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生每時(shí)每刻都在給筆者驚喜。

學(xué)生仿寫文言文的成就感充分激發(fā)了學(xué)生閱讀文言文的積極性。為此，筆者在課堂教學(xué)中向?qū)W生布置了不同類型的寫作任務(wù)，如文言文變白話文、白話文變文言文，以及補(bǔ)寫文言文、續(xù)寫文言文，等等。實(shí)踐證明，學(xué)生不僅不反感這類寫作方式，反而還很喜歡這樣的“寫作游戲”。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該巧用文本和各種資源，巧妙選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)，要堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言得以生成，從而提高他們的寫作能力，讓習(xí)作教學(xué)走向更加廣闊的天地。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學(xué)）