【摘要】Krashen的第二語言習(xí)得理論包含五個假說，在二語研究中起關(guān)鍵作用，“學(xué)得”與“習(xí)得”之間有很大差別。語音是語言的載體，語音教學(xué)是外語教學(xué)不可或缺的基本環(huán)節(jié)。語音教學(xué)將作為英語課程設(shè)置的邏輯起點并促進初中學(xué)生英語語音從學(xué)習(xí)向習(xí)得轉(zhuǎn)變。強調(diào)在語音教學(xué)中讓學(xué)生先聽并辨認輸入的語言材料的可理解性，學(xué)生可以不急于發(fā)音，在不經(jīng)意間習(xí)得語音相關(guān)知識。

【關(guān)鍵詞】Krashen二語習(xí)得理論;監(jiān)控理論模式;外語教學(xué)中語音教學(xué)

【作者簡介】付雙燕，淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院。

語言的物質(zhì)基礎(chǔ)是語音，語音是語言的載體，語音教學(xué)是外語教學(xué)不可或缺的基本環(huán)節(jié)。外語教學(xué)以語音教學(xué)為起點和基礎(chǔ)，語音教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生聽音、辨音或是模仿，而是要培養(yǎng)學(xué)生將單詞的音、形、義聯(lián)系起來運用，會朗讀句子。通過聲音進行交際時能把讀音和意義聯(lián)系起來。在當(dāng)今社會，隨著中西方文化交流日漸增多，外語教學(xué)越來越受到重視。外語教學(xué)中語音教學(xué)顯得尤為重要，因為語音是外語學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生會因為語音發(fā)音準確而獲得外語學(xué)習(xí)的自信心，也會因為發(fā)音不準或是發(fā)音錯誤而無法用外語表達自己的意思，喪失自信心，以至于把外語學(xué)成啞巴外語?！队⒄Z課程標(biāo)準》明確了語音技能和語音知識的具體目標(biāo)，語音教學(xué)在英語教學(xué)中成為亟待解決的問題。

當(dāng)前，初中英語語音教學(xué)處于不受重視的狀況，大部分中小學(xué)英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)花很少時間教授英語語音，大部分課堂時間用于大量練習(xí)考試重點內(nèi)容，而口語考試分值小，因此被忽視。眾所周知，英語學(xué)習(xí)最好的方法是浸泡式學(xué)習(xí)，但是課堂上教師多用母語或者方言，無法給學(xué)生提供一個良好的語言習(xí)得環(huán)境，導(dǎo)致目前中小學(xué)生的英語語音面目全非。

學(xué)習(xí)者會自然而然地習(xí)得語言。Krashen認為，學(xué)習(xí)者只要通過不斷積累可理解性輸入，語言能力就會形成。單詞的輸入不能僅靠死記硬背，應(yīng)多情景地輸入，才能使學(xué)生牢固掌握。

一、可理解性

要讓語言習(xí)得發(fā)生，一定要有可理解性材料的輸入，二語習(xí)得要先理解所輸入的話語信息。例如，當(dāng)今大部分中國孩子從小學(xué)開始學(xué)英語，可到了初中階段仍然學(xué)不好，因為他們在課堂上懂的不是語言而是零散的單詞、課堂指令及兒歌。形式、概念太過復(fù)雜的材料不利于習(xí)得，對于語音教學(xué)材料的選擇應(yīng)由易到難。從容易理解的單音節(jié)開始教，逐步復(fù)雜。不僅僅教發(fā)音，還要讓學(xué)生理解單詞的意義與用法。

二、趣味性與關(guān)聯(lián)性

興趣是最好的老師，二語學(xué)習(xí)通過學(xué)生對語音無意識的掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，選擇相關(guān)語音材料進行練習(xí)。語音學(xué)習(xí)不是死記硬背音標(biāo)，可以通過有聲讀物、繪本、卡通音頻等為學(xué)生營造純英文語言環(huán)境，讓學(xué)生愿意發(fā)音，并且根據(jù)關(guān)聯(lián)性材料自己糾正發(fā)音的錯誤。語言的輸入就像認識新朋友，和朋友多來往，在不同情境、不同用法中去熟知單詞發(fā)音，在不知不覺中掌握發(fā)音規(guī)則。語音教學(xué)過程中，先鼓勵學(xué)生多表達，出現(xiàn)語法錯誤可適當(dāng)容忍，不必立即糾正，把注意力集中在語音語調(diào)上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)音流利度。

三、足夠的輸入量

一般情況下，初中學(xué)生在學(xué)校接觸英語一天大約一小時左右，但只靠課堂是不夠的，要讓初中學(xué)生自然習(xí)得語音語調(diào)，必須有輸入大量可理解性材料，根據(jù)不同年級學(xué)生的水平選擇適當(dāng)大于本身學(xué)習(xí)能力的輸入量，并掌握所給的語音材料，先模仿發(fā)音，直到完全掌握發(fā)音規(guī)則和正確的語音語調(diào)。

“監(jiān)察模式”（Monitor Model）是Krashen 二語習(xí)得理論五個假設(shè)的核心部分。語言學(xué)習(xí)離不開語音學(xué)習(xí)，理想的語音輸入不僅僅是音標(biāo)或單詞的拼讀、短文誦讀，學(xué)習(xí)一門新語言，要連續(xù)地沉浸于語言大環(huán)境中，大量地輸入語音、語調(diào)。選擇的教學(xué)材料應(yīng)適合學(xué)生去發(fā)音，讓學(xué)生去模仿音頻材料，不能選擇不清楚的夾雜嚴重口音的可輸入材料，這會影響學(xué)生對材料的理解。

（引自Keith Johnson and Helen Johnson 1999：216）

1. “習(xí)得一學(xué)習(xí)”假設(shè)。習(xí)得是指學(xué)習(xí)者無意識地掌握語音語調(diào)，他們在不知不覺中能輸出正確的英語語音語調(diào)。

（1）基本讀音。

1）26個字母讀音。

2）元音字母、輔音字母在單詞中的基本讀音。

（2）重音。

1）單詞重音、句子重讀。

2）連讀和失去爆破、弱讀與同化、語調(diào)與節(jié)奏。

3）語調(diào)（升調(diào)、降調(diào)）和節(jié)奏。

英語課程標(biāo)準對語音教學(xué)有以下要求：要重視語音教學(xué)的標(biāo)準性。在口語交際中，自然規(guī)范的語音語調(diào)十分重要。語音教學(xué)注重結(jié)合單詞的意義語境。例如，record作動詞時的發(fā)音[?rekJ：d]和與作名詞時的讀音[r?'k?：d ]重音不一樣，read的原形[ri：d]和過去式[red]讀音不同。在初中英語語音教學(xué)中，讓學(xué)生大量輸入，反復(fù)聽，再模仿，最后通過對話的方式實踐。

2. “輸入”假設(shè)。語言“輸入”是二語習(xí)得的主要方式，選擇可理解性輸入材料注意遵從“i+1”規(guī)則和國家《英語課程標(biāo)準》二、五、八級的語音教學(xué)目標(biāo)。

二級目標(biāo)：掌握字母名稱的讀音、簡單的拼讀規(guī)律、單詞有重音，做到語音清楚、語調(diào)自然。

五級目標(biāo)：掌握語音在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。

初中階段著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀拼寫能力，使其能夠用不同的語調(diào)和重音來表達不同的意圖和態(tài)度。高中階段的英語教學(xué)強調(diào)語音語調(diào)的流暢和得體，學(xué)生初步了解詩歌中的節(jié)奏和韻律，能夠根據(jù)讀音規(guī)則拼寫不熟悉的單詞和短語。

在教授語音過程中，可選擇有趣的視頻、音頻讓學(xué)生模仿，激起學(xué)習(xí)興趣，降低情感屏障，讓學(xué)生愿意開口嘗試發(fā)音。

四、語音教學(xué)的方法及部分教學(xué)示例

Krashen的語言監(jiān)控模式由五大假說構(gòu)成，他認為習(xí)得和學(xué)得假說是核心概念，二者相互獨立，無法轉(zhuǎn)換。

1.模仿法。對于較容易發(fā)的音，教師不需作任何講解或方法介紹，只進行發(fā)音示范，學(xué)生憑課堂感受并模仿教師（或其他媒體設(shè)備），直到把音發(fā)準。

2.對比法。對于難發(fā)或易混淆的音，如元音和輔音的差別、清輔音和濁輔音的差異、重讀和非重讀，升調(diào)和降調(diào)區(qū)別等，教師需要將其進行歸類，并且對比他們的相似和不同之處再進行語音專項教學(xué)。

3.圖示法。把發(fā)音器官部位說明圖展示給學(xué)生，為了讓學(xué)生對發(fā)音器官和發(fā)音部位有更明確的了解，教師在教學(xué)時可作發(fā)音示范。此外，在講授讀音和語調(diào)規(guī)則時還可利用示意圖。

另外，可根據(jù)語音教學(xué)內(nèi)容設(shè)計—些活動。 如：

Bingo游戲：教師發(fā)給學(xué)生方框內(nèi)有音標(biāo)（或單詞的音標(biāo)）的Bingo卡，當(dāng)教師發(fā)到某個音（或單詞的音標(biāo)）時，學(xué)生就在相應(yīng)的方框內(nèi)用叉畫掉它，當(dāng)畫成橫行或豎行成交叉行時，學(xué)生就會讀“Bingo”了。

另外一些學(xué)生由于發(fā)音不好，在課堂上回答問題時常會因為發(fā)音不正確遭到其他學(xué)生嘲笑，最后沒有自信心在課堂上說英語，把本來用于交際的英語學(xué)成了只能寫而說不出口的啞巴英語。

對于學(xué)生課堂上的錯誤發(fā)音，教師要及時糾正，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)從而正確發(fā)音。

當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語依然采用機械式學(xué)習(xí)方式，目前國內(nèi)關(guān)于Krsshen二語理論與語音教學(xué)相結(jié)合的研究比較少。中小學(xué)班級人數(shù)多，正常情況下是一個班配備一名英語教師，如果依次糾正學(xué)生發(fā)音會增加教學(xué)難度。英語教師的口語水平良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)語音模棱兩可，地區(qū)差異性會導(dǎo)致某些音大范圍的偏差。語音教學(xué)法的研究也較少，不利于數(shù)據(jù)分析。

隨著科技的進步，啞巴英語將成為歷史，學(xué)生可通過各種手機軟件學(xué)習(xí)模仿發(fā)音。從視覺和聽覺能力出發(fā)，增大輸入與輸出，使初學(xué)英語的學(xué)生能夠在關(guān)鍵期學(xué)好語音語調(diào)。語音教學(xué)將和其他技能訓(xùn)練結(jié)合起來，超音段音位知識會越來越受到重視。英語語音教學(xué)涉及心理學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、戲劇及應(yīng)用科學(xué)等方面，音樂天賦對英語語音學(xué)習(xí)也會有促進作用。目前對語音教學(xué)沒有可視化的衡量標(biāo)準，多是靠聽覺感知，但語音僅憑聽覺去感知，很難揭示出其隱性特征。在科技飛速發(fā)展的信息化時代，采用特別的技巧及媒體技術(shù)可幫助學(xué)生習(xí)得理想規(guī)范的發(fā)音。比如語音教學(xué)與多媒體結(jié)合，利用一些多媒體軟件對學(xué)生的英語發(fā)音進行打分，用軟件分析發(fā)音中存在的問題，并及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。

五、結(jié)論

總的來說，教育是百年大計、千年大計，決定著一個民族的未來。隨著科技的進步，外語教學(xué)已經(jīng)進入新時代。外語語音教學(xué)不斷改革，向著更高效的方向發(fā)展。語音教學(xué)是掌握一門語言的前提條件，語音的教學(xué)可以多樣化，利用可理解性材料，結(jié)合政治、經(jīng)濟、文化、娛樂等方面內(nèi)容來豐富語料庫。掌握語音的方式也要跟上時代的步伐。學(xué)生個體差異大，要關(guān)注不同學(xué)生對不同語音可理解性輸入的掌握程度，習(xí)得語音不能光靠練習(xí)，要靠輸出并糾正，用談話或?qū)υ挼姆绞絹頎I造輕松的氛圍，糾正錯誤的發(fā)音。不能盲目地練習(xí)，在理解單詞短語的前提下，配合語音語調(diào)進行發(fā)音練習(xí)。

我們在外語語音教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)造自然語言交際環(huán)境，注重可理解性輸入，并努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，而學(xué)習(xí)動機是前提條件，自尊自信的學(xué)生在語言習(xí)得方面做得更好。為了促進學(xué)生吸收“可理解性輸入”的最大化，要降低學(xué)生的“情感障礙”，語言學(xué)習(xí)焦慮不利于習(xí)得，為了學(xué)生快速掌握語言，應(yīng)該降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度。學(xué)生被認為是通過模仿內(nèi)化其所接受的輸入刺激和反饋，通過聲音進行交際時能把讀音和意義聯(lián)系起來。語音教學(xué)將作為英語課程設(shè)置的邏輯起點并促進初中學(xué)生英語語音從學(xué)習(xí)向習(xí)得轉(zhuǎn)變。

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