郭翔

[摘要] 在英語課堂中進行德育滲透和情感教育，可以提升學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)，有助于學(xué)生成為自信、樂觀、開朗、文明的公民。在核心素養(yǎng)框架下，教師通過英語課前五分鐘的展示活動挖掘?qū)W科育人價值，并結(jié)合課例探究了4i策略——德育無痕化、互動信息化、選材包容化、項目探究化的實施。

[關(guān)鍵詞] 立德樹人;4i策略;德育滲透

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生能夠基于語篇，在解決問題的過程中塑造正確的文化價值，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)科能力等學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]核心素養(yǎng)的提出是立德樹人的時代要求，因此在英語課堂中進行德育滲透極有必要。

一、英語課前五分鐘展示的特點

筆者在所授課的班級中開展了課前五分鐘展示活動，目的不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力，更是把這五分鐘展示看作語言項目學(xué)習(xí)的形式?！霸诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生以英語課程為載體，通過自己設(shè)計方案，有計劃、有組織地進行社會實踐活動，思考英語知識在生活中的應(yīng)用或英語知識的進一步深化研究過程?！盵2]具體地說，五分鐘項目學(xué)習(xí)展示有以下特點。

1.課內(nèi)外結(jié)合

因為課堂上的時間有限，所以展示的時間只有5分鐘。學(xué)生在上課前組成項目學(xué)習(xí)小組，和教師一起探討項目學(xué)習(xí)的話題與內(nèi)容，這改變了以往以教師為主的教學(xué)模式。學(xué)生自主選擇話題，成為展示的主體，教師對項目學(xué)習(xí)進行策略、技能和語言的指導(dǎo)。

2.小組協(xié)作制

五分鐘的項目學(xué)習(xí)展示需要學(xué)生構(gòu)建英語項目學(xué)習(xí)研究小組，組內(nèi)成員以自主學(xué)習(xí)的方式為基礎(chǔ)探索多元化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)團結(jié)合作能力。小組一般由四人構(gòu)成，教師可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。一般而言，A同學(xué)專門負責(zé)演講與匯報，B同學(xué)負責(zé)網(wǎng)絡(luò)資料收集，C同學(xué)負責(zé)尋找紙質(zhì)媒體、整理收集的資料，D同學(xué)負責(zé)寫作與繪畫。

3.用英語做事

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)“各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)該從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生用‘英語做事情的能力服務(wù)”。針對初中生的心理特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中使用英語，發(fā)揮語言的語用功能，模擬在真實場合中使用語言，指導(dǎo)學(xué)生用英語這一載體分析問題、解決問題。

二、課前五分鐘展示中德育滲透的必要性

育人價值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所謂學(xué)科育人價值，是指某個學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的各門學(xué)科都有育人價值，都可以從不同的角度促進學(xué)生的全面發(fā)展，英語學(xué)科也不例外。[3]因此，針對英語課前五分鐘展示的特點和青少年思想發(fā)展的現(xiàn)狀，課前五分鐘展示中德育滲透的必要性就不言而喻了。

當(dāng)下，面對各種新媒體的沖擊，學(xué)生出現(xiàn)了多元文化影響下的道德規(guī)范失衡現(xiàn)象。一些青少年的道德標準嚴重缺失，傳統(tǒng)道德觀念和思想情感相對缺乏。青少年的道德品質(zhì)具有極大的可塑性和變動性[4]，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自我展示階段體現(xiàn)出正能量，以同齡人的榜樣效應(yīng)帶動全班學(xué)生共同進步，促使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、德育滲透的4i策略探究

英語課程具有工具性與人文性的雙重屬性，立德樹人應(yīng)成為其學(xué)科目標。教師可以從英美文化入手，提供真實的語言素材，用生活中的真實情景調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵思考背后的文化內(nèi)涵，從而在潛移默化中滲透德育，提升學(xué)生英語學(xué)科文化素養(yǎng)，使其獲得知識和德育層面的雙豐收。具體來說，可以從以下四個方面入手，做到德育無痕化、互動信息化、選材包容化、項目探究化。

1.德育無痕化（imperceptible）

大音希聲，大象無形。在滲透德育方面，教師應(yīng)根據(jù)文本特點和學(xué)情，采取恰當(dāng)?shù)牟呗赃M行自然而然的德育滲透。[5]德育滲透是英語教學(xué)的使命之一，但機械、刻意地強調(diào)德育容易變成說教，學(xué)生也很難接受與信服。教師的作用在于啟迪和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中感悟德育的道理，培養(yǎng)健全的人格素養(yǎng)。

例如，在期中考試前的一次課前五分鐘展示中，學(xué)習(xí)研究小組給全班同學(xué)出了一道別開生面的計算題：

如果A=1，B=2，……Z=26，請計算以下幾個英文單詞各代表多少分：

KNOWLEDGE（知識）

HARDWORK（努力）

ATTITUDE（態(tài)度）

PLAY（玩樂）

What is the result？

此題一出，眾皆嘩然。學(xué)生思索這葫蘆里賣的是什么藥？但心中又不免有些好奇和期待，大多數(shù)學(xué)生只能拿起筆，認認真真地算起來。一會兒，看著算出的結(jié)果，他們心中的疑團漸漸消散，原來KNOWLEDGE=96分，HARDWORK=98分，ATTITUDE=100分，PLAY=54分。該小組的潛臺詞不言而喻：期末階段如果不認真復(fù)習(xí)，只顧玩樂，結(jié)果肯定不理想，態(tài)度才是最重要的。

2.互動信息化（informative）

相比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，信息化教育技術(shù)除了提供物化的工具和教學(xué)資源，還可以為教師和學(xué)生提供虛擬的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，從“教”與“學(xué)”兩個方面提高教學(xué)效率。[6]

課前五分鐘的展示可依托信息化手段，拓寬學(xué)生接觸英語、使用英語的渠道，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。信息化課堂與傳統(tǒng)課堂相比，反饋性及時、互動性更強。課前五分鐘活動應(yīng)該充分利用信息技術(shù)實現(xiàn)臺上、臺下的互動，進而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視野，更充分地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，使德育滲透取得更好的效果。

豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站信息，可以學(xué)到較為地道的英語。例如，在一次課前五分鐘展示活動中，英語學(xué)習(xí)研究小組的成員們分享了他們搜集到的20個國外英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站資料，如互動游戲網(wǎng)站FunBrain等。其中，學(xué)生最喜歡的是識單詞捐大米網(wǎng)（http：//freerice.com/）。登錄該網(wǎng)站，就會發(fā)現(xiàn)有一個英語單詞和四個英文釋義。任何人每選對一個單詞，該網(wǎng)站就可以通過聯(lián)合國糧食計劃署向受災(zāi)國家捐獻10克的大米用以幫助消除饑餓與貧窮。如果回答正確，下一題的難度就會增加;倘若選錯，便相應(yīng)減小難度。對于回答錯的單詞，將會依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線反復(fù)出現(xiàn)，以利于復(fù)習(xí)鞏固。

這個網(wǎng)站識單詞采取升降級的模式，十分符合學(xué)生的心理特點。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是單詞，更是一種社會責(zé)任意識，一種服務(wù)社會、勇于擔(dān)當(dāng)、為人類發(fā)展做貢獻的意識。

3.選材包容化（inclusive）

教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)與課外活動的有機結(jié)合，以幫助學(xué)生開闊視野，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。[7]針對學(xué)生在課前五分鐘的展示內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意選材的多樣性、豐富性與包容性，既要兼顧西方的文化精華，也要能夠體現(xiàn)中國優(yōu)秀的文化;既要體現(xiàn)英語學(xué)科的學(xué)術(shù)性、文學(xué)性，也要兼顧日常生活中英語的使用場合。

例如，在一周的課前五分鐘展示中，學(xué)生以“識品牌，學(xué)英語，長知識”為目標，以“生活中的英語”為主題進行探討學(xué)習(xí)。全班同學(xué)被分成5個大組，分別按照“服飾、食品、汽車、日化、電子”等五大類進行分組，從周一到周五每天展示一個話題內(nèi)容。課前，學(xué)生尋找生活中國際知名品牌的圖標、英文名稱與簡介，并以PPT的形式在班上進行演說展示。在學(xué)生做的PPT中，可以看到捷安特（Giant）牌自行車的商標，dove旁配上德芙（Dove）巧克力的商標，kiss旁配上好時（Kiss）巧克力的商標，safeguard旁配上舒膚佳（Safeguard）沐浴皂，就連汰漬的英語也是Tide（浪潮）。此外，學(xué)生還講解詞匯，如介紹safe與guard的意思，safeguard一詞可通過構(gòu)詞法拆為safe（安全）與guard（保衛(wèi)），因而safeguard就是身體的安全衛(wèi)士。

令我印象深刻的是一位學(xué)生講述的一個與德芙巧克力有關(guān)的故事。她用英語解說，并配上了中文翻譯：

18歲的男孩萊昂在盧森堡王室廚房工作了4年，他與波旁家族的遠親，一位名叫芭莎的女孩一見傾心，相互愛慕。萊昂常常悄悄為芭莎研制各種口味的冰激凌。三年過去了，盧森堡和鄰國比利時決定王室聯(lián)姻，而被選為聯(lián)姻的人正好是芭莎。芭莎出現(xiàn)已經(jīng)是一個月后。這天，萊昂給公主和王子們準備的甜點依舊是冰激凌，他在芭莎的那份上用巧克力寫了英文字母“DOVE”（DO YOU LOVE ME的縮寫）。這是他最后的機會了?？芍钡缴厦娴臒崆煽肆θ诨?，芭莎也沒有仔細看那幾個字母，她發(fā)呆很久，含淚吃下了最后一份冰激凌。

芭莎出嫁后，萊昂來到美國，結(jié)婚生子。一天，萊昂看到兒子在追一輛販賣冰激凌的卡車，于是決定繼續(xù)研制冰激凌。最終，香醇的巧克力包裹的冰激凌問世了，并被刻上了四個英文字母。兒子問萊昂，“DOVE”這幾個字母是什么意思。萊昂回答，這是冰激凌的名字。他想起芭莎最后一次吃冰激凌的情形，以此來紀念和芭莎那段錯過的愛情。

學(xué)生非常喜歡這樣的活動，在品牌墻的最后一頁，他們寫下了這么一段話：從中國制造（Made in China）到中國創(chuàng)造（Created in China），從我做起！希望能夠有更多的中國自主品牌走向世界。同時，他們還專門在展示中介紹了中國現(xiàn)在的自主研發(fā)品牌。

4.項目探究化（inquisitive）

提問與質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力產(chǎn)生的前提。作為英語教師，要注意培養(yǎng)學(xué)生在平時生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對平時英語學(xué)習(xí)過程中的疑問進行專項探討和研究，并利用課前五分鐘進行展示分享，培養(yǎng)他們的探究能力。

例如，班級書柜里有書蟲等系列的英文讀物簡寫本。有一天，一位同學(xué)來提問：“老師，我最近看了簡·奧斯汀的兩本書，一本是Pride and Prejudice，另一本是Sense and Sensibility，為什么這兩本書中第一個單詞和第三個單詞都是一個字母開頭的呢？”我讓學(xué)生對這兩個書名反復(fù)朗讀，體味其中的意蘊，并鼓勵他查閱相關(guān)資料，了解英語文學(xué)作品中的修辭手法。不久，他了解到這種現(xiàn)象是押頭韻Alliteration，對此做了專題項目探究，并在微講座上展示了他收集到的其他運用押頭韻的作品。他介紹道：“羅伯特·彭斯（Robert Burns）有一首名詩，題目就叫作My Luves Like a Red Red Rose。由于既優(yōu)美又好記，莎士比亞、約翰·鄧恩等英國文學(xué)大師筆下有很多運用押頭韻手法的短語和句子?！本瓦@樣，通過文學(xué)作品片段的賞析與分享，學(xué)生不但增強了自主探究能力，也培養(yǎng)了文化品格和文學(xué)素養(yǎng)，提升了英語語言審美能力。

總之，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊含的德育主題的育人價值，把育人目標有機地滲透到教學(xué)過程之中，恰當(dāng)?shù)靥幚碚Z言知識教學(xué)、跨文化意識培養(yǎng)和德育融入的關(guān)系。[8]筆者運用4i策略，將英語教學(xué)與德育相結(jié)合，發(fā)動學(xué)生課前五分鐘自主展示探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與社會責(zé)任感，力圖真正做到情感價值觀的升華。課堂上，實現(xiàn)情感教育和德育滲透的路徑與方法還有很多，期待廣大英語教師一道探索進步。

[參考文獻]

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