江峰名 馮鐵山

[摘要] “物象、意象、意境”是我國傳統(tǒng)詩學具有鮮明民族特色的概念，被奉為解讀古詩詞的圭臬。借鑒此理論解讀統(tǒng)編革命經(jīng)典教材有助于情隨事遷，還原革命圖景;今昔相照，理解軍魂精神;聚焦寫法，書寫時代風流。

[關(guān)鍵詞] 軍神;傳統(tǒng)詩學;歷史與現(xiàn)實

《軍神》這篇課文是統(tǒng)編教材小學語文五年級下冊第四單元的一篇精讀課文，文章的歷史背景是1916年反對袁世凱稱帝的護國戰(zhàn)爭。劉伯承身先士卒，率領(lǐng)東護國軍攻占四川豐都城，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷，之后在一家外國教會醫(yī)院接受秘密治療。課文將時空拉到了1916年的那家醫(yī)院，以第三人稱的視角，采取對話的形式記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥這樣一件事。作為革命文化經(jīng)典課文，如何既傳承革命先輩的大無畏精神，同時又兼顧語文教學的本質(zhì)特點，取決于教師對教材的解讀。

傳統(tǒng)詩學的分析方法是基于對物象、意象和意境等要素及其關(guān)系的理解進行文本的詩意闡釋。所謂的物象，指的是可感的客觀事物;所謂的意象，是融入了作者主觀情感的客觀物象，滲透了詩人的審美意識和人格情趣;而意境則指描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的一種藝術(shù)境界，其特點是情景交融、心物合一。

一、物象：情隨事遷，還原革命圖景

教材解讀的首要原則就是把握“有什么”，既不能囫圇吞棗，也不能只看樹葉而忽略文本的森林。根據(jù)詩學的物象理論，解讀《軍神》需要有時空觀念，既要把握時間維度的事件發(fā)生經(jīng)過，也要把握空間維度的人物、環(huán)境和事件?！盾娚瘛窂臅r間維度看，大致可以劃分為四個部分：求診、手術(shù)前、手術(shù)時、手術(shù)后;而空間維度就離不開由沃克醫(yī)生、病人及他們之間相處的神態(tài)、語言、情感等要素構(gòu)成的生活圖景。

1.手術(shù)前：一波三折

剛開始，受傷的小伙子進來的時候，作為一名醫(yī)生，沃克已經(jīng)見過太多的病人了，再嚴重的傷也不會慌張，所以他應對自如，“頭也不抬”“冷冷地問”，一個冷靜醫(yī)生的形象躍然紙上。在接下來的對話中，醫(yī)生惜字如金，只了解姓名、年齡和病情，并從“熟練地”這個動詞中可以看出他是一個專業(yè)水平過硬的醫(yī)生?？墒牵诳吹侥贻p人的傷勢后，他驚疑了，產(chǎn)生了一點興趣，開始“審視”年輕人并“冷冷地”去了解其身份。聽到郵政職員這個回答后，他果斷地否定了，因為只有軍人才能忍受這般傷痛。因此，他的目光變得柔和，對年輕人的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變。這是沃克醫(yī)生情感的第一次轉(zhuǎn)折。

然而，作為一名醫(yī)生，當?shù)谝淮温牭讲∪颂岢鲎鲞@等手術(shù)不打麻醉劑的要求時，他生氣了：不注射麻醉劑，你能禁得住疼？在醫(yī)院要聽醫(yī)生的！這里是情感的第二次轉(zhuǎn)折。隨后，病人的話使他深深觸動，“擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)”“今后需要一個非常清醒的大腦”。他直接愣住了，難以相信病人居然是認真的，這臺手術(shù)需要摘除壞死的眼球，得用刀把爛肉和息肉一刀刀割掉，誰能忍得?。窟@是他第一次碰到這樣的病人，始料不及地出現(xiàn)這么多令他驚訝的事。這是醫(yī)生情感的第三次轉(zhuǎn)折。

2.手術(shù)時：刀刀連心

這不是沃克醫(yī)生的第一臺眼球摘除手術(shù)了，可他還是感到緊張，那雙受過專業(yè)訓練的手居然在顫抖。眼窩里布滿神經(jīng)，不打麻醉劑進行手術(shù)，這種疼痛常人是難以忍受的。俗話說，眼里容不下一粒沙子。眼睛里有任何的東西都會痛得流出眼淚來。平時其他地方受點嚴重些的傷，一些病人都哀號不止，今天這個年輕人很不一樣。他痛嗎？[1]作為一名醫(yī)生，沃克很清楚每一刀都意味著極致的痛苦，所以他失去了從容鎮(zhèn)定，頭上也“汗珠滾滾”。他怕年輕人忍不住，就提醒實在挺不住可以哼叫，但這位年輕人豈是等閑之輩？硬是一聲不吭挺過了手術(shù)，贏得了他由衷的稱贊。

3.手術(shù)后：肅然起敬

在沃克醫(yī)生看來，這個年輕人真的很了不起，意志相當頑強，能夠忍受如此的痛楚。但病人的回答讓他更為震驚：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”“七十二刀”。他驚呆了，甚至大聲叫嚷：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”頓時，他覺得眼前這個年輕人絕對沒有想象中那么簡單?？紤]到年輕人的隱私和安全問題，他細心地先叫護士出去，然后又關(guān)上了門，“注視”著病人詢問真名。當聽到“劉伯承”這三個字后，他肅然起敬，其戰(zhàn)績和手術(shù)臺上的表現(xiàn)都無愧于“軍神”這個稱號。醫(yī)生的職責是救死扶傷，軍人的職責是保家衛(wèi)國，他們的共同目標都是為了和平，可謂志同道合，態(tài)度的變化就理所當然了。

二、意象：今昔相照，理解軍魂精神

一篇課文要教授的，不只是文章的結(jié)構(gòu)、描寫的藝術(shù)，還需要對學生進行情感價值引導。根據(jù)詩學的意象理論，任何作品里面的人物、事物、景物，或明或暗地表現(xiàn)了內(nèi)在的德性品質(zhì)以及作者的情感態(tài)度與價值觀?；A(chǔ)教育階段，收錄《軍神》這樣的經(jīng)典篇目，為的是陶冶學生的家國情懷與傳承革命先烈的高尚人格品質(zhì)。這就需要教師一方面站在當時的歷史條件下去感悟人物的所作所為，另一方面要從歷史中跳出來，思考學生學習這篇課文的現(xiàn)實價值與時代意義。也就是說，要把作為革命歷史故事的物象與學生當下的現(xiàn)實情感交融起來，形成新的意象。

1.始于當下，回望歷史

在學習這篇課文之前，學生需要自己先去了解故事發(fā)生的背景和劉伯承的生平。故事說的是1916年的護國戰(zhàn)爭，劉伯承不幸負傷。將軍戎馬一生，文武雙全：巧渡金沙江，強奪大渡河;戰(zhàn)勝美械裝備的國民黨軍隊;千里躍進大別山;百萬雄師下江南。他主持創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”;他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，立下了不朽的功勛。[2]

在課前分享這些資料，讓學生談?wù)剬⒉械某醪接∠?，之后再進行教學，具體到一個事件來分析他的形象。在大背景下，學生對文本的理解是站在旁觀者的角度上窺探歷史發(fā)展的一個片段。

當時的情況下，袁世凱竊取了辛亥革命的果實，并妄想稱帝復辟，各黨派將領(lǐng)挺身而出，與之展開了激烈的斗爭。文字是冷靜的，我們只有站在歷史條件下才能感受到戰(zhàn)爭的殘酷。那一場場戰(zhàn)役中，不知多少先烈獻出了寶貴的生命，雖然取得了最終的勝利，但卻付出了慘痛的代價。此外，在戰(zhàn)爭中，我們也可以看到國際人士的身影，像這位德國醫(yī)生沃克，背井離鄉(xiāng)，不遠萬里來到中國，為了中國人民的革命事業(yè)做貢獻。這需要博大的情懷，更需要腳踏實地的實干精神。教師對這些人物的解讀，不能局限于當時的歷史背景，觀念化地宣講他們的革命品質(zhì)，而要善于發(fā)揮意象理論所傳達的“情動于中”的效應，分析他們一言一行所隱藏的革命情懷與道德品質(zhì)。只有以情動人、以言感人，革命經(jīng)典作品所塑造的人物形象才會煥發(fā)出時代的魅力。

2.立足現(xiàn)實，展望未來

劉伯承為了在未來能夠清醒地干革命，拒絕注射麻醉劑，挺過了七十二刀，這體現(xiàn)了他那鋼鐵般的意志和大無畏的革命精神。而對于小學生來說，這種精神太過遙遠?，F(xiàn)實中，國泰民安，即使偶爾得知某國發(fā)生了戰(zhàn)爭，多數(shù)人也漠不關(guān)心。我們并不要求學生時刻關(guān)心國際局勢，我們能要求學生的，就是鍛煉堅強的意志。只有具備堅強的意志，學生在各個方面才能從容應對，遇事才能鎮(zhèn)定自若。

與此同時，學生還要有深刻的情感體驗，要對革命先烈進行緬懷，并學會尊敬軍人，知道正是他們?nèi)找故刈o才有了我們的安居樂業(yè)。當下，在這場沒有硝煙的“抗疫”戰(zhàn)爭中，醫(yī)生與軍人活躍其中，他們在為我們祖國的安定做貢獻。不僅如此，“軍神”品質(zhì)還閃耀在許多默默無聞為社會、人民做貢獻的人身上。作為社會的一分子，千千萬萬的你我共同努力才有了現(xiàn)在的大好局面。學完這篇課文，我們希望這種革命教育能以思想、情感育人，對學生具有積極的導向作用。

三、意境：聚焦寫法，書寫時代風流

《軍神》是一篇記敘文，其中大量的篇幅是細節(jié)描寫。一方面是正面描寫劉伯承，直接表現(xiàn)他作為無產(chǎn)階級革命者的堅強意志品格，另一方面通過側(cè)面描寫沃克醫(yī)生對病人的態(tài)度變化來體現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。正、側(cè)面描寫結(jié)合，營造出相當濃厚的意境，值得我們細細品味。

1.正面描寫刻軍神

正面描寫的語言主要集中在文章的第13、17自然段。在第13自然段中，他平靜地回答，自己在以后的革命中需要清醒的大腦，因此不愿意使用麻醉劑。頓時，一位堅毅的無產(chǎn)階級革命者的形象躍然紙上。在革命戰(zhàn)爭年代，正是有了千千萬萬像劉伯承這樣的人，我們才能取得最終的勝利。

第17自然段是整篇課文的一個重要詩意點的所在，我們可以著重分析文字在意境方面的美感。這是極其生動的動作描寫，在讀完這段文字后，我們完全可以想象出當時的場景：劉伯承躺在手術(shù)臺上，忍著劇痛進行著手術(shù)。一刀，一刀，又一刀，他在心里默默地數(shù)著，這一刀刀像是反動派將槍炮對準人民的痛！多少戰(zhàn)士失去了生命，多少父母失去了兒女！不能向反動派低頭，要捍衛(wèi)革命者的尊嚴！他緊咬牙關(guān)，緊緊抓住床單。床單破了，革命的信念愈加堅固;汗如雨下，革命者的淚不能流！他挺過來了，甚至記清了刀數(shù)，七十二刀！何等的意志才能撐起這偉大的軀殼，稱您一聲“軍神”毫不為過！

2.側(cè)面描寫映軍魂

在講解課文的時間順序時，我們對側(cè)面描寫也有過簡單的分析。沃克醫(yī)生對病人的情感變化大致是這樣的：冷漠—友善—驚訝—敬佩。課文用大量的筆墨描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、動作和語言，“冷冷地”“愣住”“驚疑”“目光柔和”“擦著汗”“由衷”“慈祥”“肅然起敬”等等，這些詞直觀地體現(xiàn)了醫(yī)生的情感態(tài)度變化，從不屑一顧到產(chǎn)生興趣再到多次震驚最后到肅然起敬。通過不斷地交流與觀察，醫(yī)生對這位病人逐漸有了新的認識：剛開始覺得他只是個普通的病人，后來知道他是一名軍人，最后發(fā)現(xiàn)他居然是那位軍神。可見，對沃克醫(yī)生的描寫，正是為了從側(cè)面表現(xiàn)出劉伯承的品質(zhì)，點出他的“魂”。

側(cè)面描寫是本文的亮點之一，學生需要結(jié)合文本，理解側(cè)面描寫的表達效果和用法，并與正面描寫結(jié)合來進行簡單的練筆。這不僅是教學的重、難點，更是重要的考點——通過描寫次要人物去側(cè)面烘托主要人物的品格。側(cè)面描寫可以激發(fā)讀者的想象，使其設(shè)身處地去思考人物心理的變化，同時對學生文學素養(yǎng)的提高也有幫助。在了解并掌握側(cè)面描寫后，學生就可以自主地在課外閱讀有關(guān)正、側(cè)面描寫結(jié)合的文本，以加深印象。

四、總結(jié)：勿忘歷史，緬懷軍神

以傳統(tǒng)詩學視域分析《軍神》，我們梳理了本文的脈絡(luò)，引導學生掌握正、側(cè)面描寫對人物形象刻畫的作用，深刻表達了對“軍神”劉伯承的欽佩之情，對軍人和那些守護者、逆行者的崇高敬意。鐵骨錚錚、軍魂獵獵，軍人活躍在歷史和現(xiàn)在，也必將在未來一直守護著我們。正如習總書記所說，中華民族是一個偉大的民族，是一個誕生無數(shù)英雄的民族。有這樣偉大的人民，有這樣偉大的民族，有這樣偉大的民族精神，是我們的驕傲。軍人，多么崇高神圣的職業(yè);軍隊，多么令人向往的地方！[3]基于詩學的物象、意象與意境理論解讀革命經(jīng)典教材，就會發(fā)揮革命傳統(tǒng)教育春風化雨、潤物無聲的教學功效，并煥發(fā)出語文教學課程思政的生命活力。

[本文系中國高等教育學會2020年度專項課題“卓越語文教師培養(yǎng)課程群建設(shè)研究”（項目編號：2020YWYB12）、寧波大學高級別教學成果獎培育項目“小教‘卓越教師培養(yǎng)課程建設(shè)與教學實踐”（項目編號：寧大政〔2019〕43號）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1]宋美香.《軍神》教學設(shè)計（第一課時）[J].小學教學參考，2020（07）：6-7.

[2]胡福如.《軍神》教學設(shè)計[J].教學與管理（小學版），2009（10）：51-53.

[3]劉華杰，韓春梅.聚焦細節(jié)描寫 感受人物情懷——《軍神》教學實錄及評析[J].山東教育，2020（16）：24-26.