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        高職院校實施分類培養(yǎng)教學(xué)模式的探索與實踐

        2021-04-08 04:44:12張志偉
        文藝生活·中旬刊 2021年8期
        關(guān)鍵詞:分類高職教學(xué)模式

        張志偉

        (河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 南陽473000)

        一、引言

        近年來,我國教育事業(yè)突飛猛進,高職教育自然也不會例外,不僅招生人數(shù)在不斷增加,辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴大。但是高職院校在發(fā)展過程中仍然存在很多問題而影響到學(xué)校得發(fā)展,具體原因包括專業(yè)人才與崗位需求不對等、就業(yè)崗位低端化等。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,對專業(yè)人才提出了更高的要求,這也使得高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力也在不斷增大。為了能夠有效緩解高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力,提高學(xué)生就業(yè)的核心競爭力,高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要做出改變,而分類培養(yǎng)教學(xué)模式的實施能夠為不同專業(yè)學(xué)生結(jié)合崗位需求給予針對性培養(yǎng),這樣不但能夠提高高職院校的就業(yè)率,還能夠提高高職院校的聲譽①。

        二、高職院校實施分類培養(yǎng)教學(xué)模式的必要性

        高職院校辦學(xué)的主要目標是為了盡可能滿足社會崗位需求而培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)型人才,而不是學(xué)術(shù)型人才,能夠為社會各行各業(yè)發(fā)展提供充足的專業(yè)技術(shù)型人才。高職院校設(shè)有多個系別,而每個系也分為多個專業(yè),不同系別、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標也各不相同,實施分類培養(yǎng)教學(xué)模式的必要性主要體現(xiàn)在以下三方面:

        第一,高職院校生源結(jié)構(gòu)混亂,學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊,無法使用統(tǒng)一的教學(xué)方式,而分類培養(yǎng)教學(xué)模式正好能夠滿足高職學(xué)生的需求;

        第二,不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求存在差異性,不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展,分類培養(yǎng)教學(xué)模式能夠給予學(xué)生針對性教學(xué);

        第三,高職院校教學(xué)體系的單一性,會對學(xué)生學(xué)業(yè)造成不良影響,而分類培養(yǎng)教學(xué)模式的實施,能夠豐富教學(xué)形式,進而提高高職學(xué)生的專業(yè)水平②。

        由此可見,高職院校實施分類培養(yǎng)教學(xué)模式能夠為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才起到極大的促進作用。

        三、當(dāng)前高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才存在的問題

        (一)人才培養(yǎng)目標與高職學(xué)生個性化追求不符

        從目前來看,高職學(xué)生普遍具有鮮明的個性特點,隨著社會的發(fā)展,越來越多的高職學(xué)生開始追求個性化的發(fā)展道路,但是從高職的教學(xué)現(xiàn)狀來看,課程設(shè)置缺少針對性,而且與學(xué)生的個性化追求之間缺少密切的聯(lián)系,從而無法滿足高職學(xué)生個性化發(fā)展的需求。當(dāng)前高職教學(xué)仍然延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并沒有考慮學(xué)生的實際情況對教學(xué)課程進行調(diào)整,這樣不僅無法調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,甚至有可能會引起學(xué)生的反感,不利于實現(xiàn)對專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

        (二)沒有依據(jù)人才培養(yǎng)目標對課程進行調(diào)整

        高職院校受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在實際教學(xué)中普遍存在重理論而輕實踐的情況,且并沒有對課程進行相應(yīng)的調(diào)整,導(dǎo)致課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標存在偏差,主要體現(xiàn)在三方面:

        第一,基礎(chǔ)理論知識在課程中的占比較大,而且其中很多理論知識與學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位并沒有較強的關(guān)聯(lián)性;

        第二,高職院校除了設(shè)有必修課外,也設(shè)有選修課,但是由于學(xué)校對選修課教學(xué)缺少足夠的重視,所以可供學(xué)生選擇的選修課少之又少,在一定程度上制約了學(xué)生的個性化發(fā)展,甚至有可能會影響到高職學(xué)生將來的就業(yè);

        第三,高職院校主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才,實訓(xùn)課自然少不了,但是實訓(xùn)內(nèi)容過于簡單,并不滿足就業(yè)崗位需求,從而會影響高職學(xué)生實踐能力的提升。

        (三)教學(xué)體制沒有與人才培養(yǎng)目標建立密切的聯(lián)系

        對于高職院校來說,教學(xué)體系與普通高校相比,并沒有顯著的區(qū)別,主要包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂制度以及課堂管理等幾方面,從目前高職院校教學(xué)情況來看,普遍存在以下問題:

        第一,現(xiàn)代高職院校教學(xué)理念與學(xué)生個性化發(fā)展不符合;

        第二,教師形式主要以統(tǒng)一教學(xué)為主,難以實現(xiàn)對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng);

        第三,教學(xué)方法仍然運用的是灌輸式教育,教師依然占據(jù)課堂教學(xué)主體地位;

        第四,課堂制度和課堂管理過于強硬,容易打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性,會阻礙學(xué)生綜合能力的提升③。

        四、高職院校實施分類培養(yǎng)教學(xué)模式的策略

        (一)結(jié)合高職學(xué)生個體差異實施分類培養(yǎng)教學(xué)

        高職院校并非專業(yè)相同,學(xué)生的發(fā)展就一定會相同,要結(jié)合學(xué)生自身存在的個體差異對學(xué)生進行合理的分類,這樣不僅能夠保障分類教學(xué)能夠順利的開展,而且也有助于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。高職院校學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,不同地區(qū)考試內(nèi)容和評判標準也存在差異性,為了準確的對學(xué)生進行分類,需要在新生入學(xué)后由學(xué)校統(tǒng)一組織進行文化基礎(chǔ)測驗,這樣能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平,在此基礎(chǔ)上對高職學(xué)生進行合理的分類,并且結(jié)合學(xué)生自身所做出的選擇為高職學(xué)生制定出近期學(xué)習(xí)的目標,這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對高職學(xué)生有針對性的培養(yǎng)④。

        (二)制定分類培養(yǎng)教學(xué)計劃,并保障教學(xué)計劃的順利實施

        高職院校需要根據(jù)學(xué)生摸底測驗的成績以及學(xué)生自身的選擇對學(xué)生進行科學(xué)合理的分類,然后根據(jù)每個類別學(xué)生的不同表現(xiàn)制定出相應(yīng)的分類培養(yǎng)教學(xué)計劃,為了能夠保障分類培養(yǎng)教學(xué)計劃發(fā)揮出作用,在實踐教學(xué)的過程中需要對教學(xué)計劃進行及時的調(diào)整。

        對于高職學(xué)生來說,基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都是必修課程,無法改變,為了滿足部分高職學(xué)生個性化發(fā)展的需求,可以開設(shè)選修課,以便能夠?qū)崿F(xiàn)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。高職院校專業(yè)課教學(xué)并不是隨便就可以進行的,也需要制定完善的教學(xué)計劃,還要結(jié)合不同類別學(xué)生的特點合理安排理論教學(xué)時間和實踐教學(xué)時間,這樣能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的完美融合,進而能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的目標。

        高職院校教師在實際教學(xué)過程中,要結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容實施分類培養(yǎng)教學(xué)計劃,要加強對所有學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的了解,還要掌握不同類別學(xué)生的興趣愛好和個性特點,在此基礎(chǔ)上進行因材施教,從而能夠滿足不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職院校主要為培養(yǎng)社會所需專業(yè)型人才為目標,所以更加重視專業(yè)課程教學(xué)和實踐教學(xué),確保學(xué)生已經(jīng)掌握足夠?qū)I(yè)知識的基礎(chǔ)上,不斷提升高職學(xué)生的實踐操作能力,所以在分類培養(yǎng)教學(xué)模式下,高職教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,進而提高高職學(xué)生的綜合能力。

        高職院校開展實踐教學(xué)可以從兩方面出發(fā):一方面可以利用學(xué)校實驗室進行專業(yè)技能訓(xùn)練;另一方面可以加強校企聯(lián)合,讓高職學(xué)生進入到企業(yè)工作崗位中進行實踐,這樣能夠使學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)到更多的知識和技能,從而能夠促進分類培養(yǎng)教學(xué)目標的實現(xiàn)⑤。

        (三)創(chuàng)新考試形式,對學(xué)生分類評價

        自從高職院校實施分類培養(yǎng)教學(xué)模式實施以后,各專業(yè)理論教學(xué)時間與實踐教學(xué)時間的占比發(fā)生了變化,傳統(tǒng)考試形式已經(jīng)不符合高職院校教學(xué)的要求,需要進行有效的創(chuàng)新,還要注重對學(xué)生進行分類評價,具體措施如下:

        第一,不能以考試成績作為唯一評價高職學(xué)生的標準,對學(xué)生的考核應(yīng)該從多方面進行綜合評價,比如學(xué)生的考勤情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及實踐操作能力等都可以納入到評價標準里。

        第二,對于基礎(chǔ)課程來說,不同專業(yè)類別學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求存在差異性,所以在考核學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況時,考核內(nèi)容和考核標準也需要區(qū)分開來,這樣學(xué)生所取得的考核成績才能夠作為最終的成績。

        第三,不同專業(yè)類別學(xué)生的理論課程和實踐課程比例存在差異,不能單獨將理論成績或是實踐成績作為評價學(xué)生的標準,而是理論成績與實踐成績整合以后才能夠作為評價學(xué)生的標準。高職教師要根據(jù)學(xué)生的最終評價,對學(xué)生進行整體分析,區(qū)分開達標和不達標的學(xué)生,然后幫助不達標學(xué)生進行改正,如果學(xué)生反應(yīng)出來的問題存在共性,教師需要對教學(xué)方法和教學(xué)進度進行調(diào)整,并且充分發(fā)揮出教師自身的導(dǎo)向作用,進而促進學(xué)生的全面發(fā)展⑥。

        五、結(jié)語

        綜上所述,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,各行各業(yè)的發(fā)展都需要專業(yè)技術(shù)型人才,高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的主要場所,肩負著巨大的責(zé)任,為了能夠滿足不同行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才提出的要求,高職院校開展分類培養(yǎng)教學(xué)模式勢在必行,通過這種教學(xué)方式,不僅能夠滿足高職學(xué)生個性化發(fā)展的需求,也能夠更好的滿足社會發(fā)展的需求。

        注釋:

        ①吳海華,王海舟,戴國梅,徐飛.高職實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的探討[J].大學(xué)教育,2019(04):159-161.

        ②謝穎川,劉長玲.分類培養(yǎng)教學(xué)組織模式在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與探索——以河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2019(03):143-144+147.

        ③梁明亮,胡殿宇,蘇東民.高職院?!按箢愓猩⒎诸惻囵B(yǎng)”模式下的教育教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2019(11):64-68.

        ④王萬平.高職測繪類專業(yè)分類分層教學(xué)模式的探索與實踐[J].知識文庫,2019(13):P.153-153.

        ⑤劉順會,李瑞昌,王泉.搭建平臺,分層教學(xué),分流培養(yǎng)教學(xué)模式的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育管理與教學(xué),2006(003):10-12.

        ⑥韓政.高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)實踐研究[D].長沙:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2019.

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