呂袁媛 宋小蔓

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034）

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！彪S著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)突顯出重要作用，越來越多的幼兒園為了著力打造品牌形象，從而進(jìn)行特色化的環(huán)境布置。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園前期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要由裝飾設(shè)計公司來打造，后期幼兒園軟環(huán)境布置主要由一線教師來完成，一線教師的專業(yè)技能水平?jīng)Q定著幼兒園整體形象的優(yōu)劣。因此，為幼兒園教師搭建一個幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實操演練場是十分重要的，它是幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力提升的重要途徑，也是當(dāng)今具有發(fā)展前景的學(xué)前教育產(chǎn)品。

二、幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的現(xiàn)狀

二十世紀(jì)九十年代以后我國的幼兒園漸漸關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題，幼兒教師通過幼兒園公共活動區(qū)域的環(huán)境布置、幼兒園班級主題環(huán)境與常見區(qū)角的布置等，體現(xiàn)幼兒園的教育環(huán)境水平，同時也反映了幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

（一）對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵認(rèn)識不夠深刻

絕大多數(shù)教師將環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于教室里的墻面布置，缺乏與幼兒園整體形象設(shè)計理論相融合的意識。在實際工作中，教師往往出于方便、快捷的考慮，購置一些成品圖案，粘貼或懸掛于班級室內(nèi)的環(huán)境中，缺少整理設(shè)計與美感體現(xiàn)。在班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，部分教師獨自完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作，缺少幼兒參與，整個班級的環(huán)境給人一種刻意、呆板的感覺，缺乏靈動與童趣。

（二）對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能的體現(xiàn)不夠突出

部分教師只關(guān)注到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值，通過實踐主要體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的審美功能方面。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有傳達(dá)教育理念及促進(jìn)幼兒社會化的功能，同時也提示著兒童的行為習(xí)慣。如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使其更有效地體現(xiàn)出語言、社會、科學(xué)、健康和藝術(shù)等各領(lǐng)域的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

（三）對環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇不夠全面

更多的幼兒教師會選擇紙、布、泥、繩等成品或半成品材料進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽略了物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的經(jīng)濟(jì)性原則。幼兒教師應(yīng)具有因地制宜選擇材料的能力，充分利用本土的文化資源和自然資源[1]，創(chuàng)設(shè)安全、環(huán)保、舒適的幼兒園環(huán)境。

三、幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力提升的路徑

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。而環(huán)境是重要的教育資源，在幼兒教育活動中，應(yīng)抓住幼兒園內(nèi)外環(huán)境中的有效資源促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。

（一）專業(yè)理論培訓(xùn)

為幼兒教師提供專業(yè)理論培訓(xùn)的機會，包括外出培訓(xùn)機會和幼兒園園所內(nèi)的培訓(xùn)。幼兒教師可以通過觀摩培訓(xùn)的方式，增加見聞，擴大知識面，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論，吸收環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗。

（二）現(xiàn)場操作演練

幼兒教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，總會遇到各種各樣的問題，而自己在此之前的專業(yè)知識還不足以去應(yīng)對時，這個時候就需要給幼兒教師提供一個專業(yè)的實操演練場地，聘請有經(jīng)驗的教師進(jìn)行實操演示，在大家的交流討論中，提高自己的反思能力與動手能力，擴展知識與豐富經(jīng)驗，加強創(chuàng)新能力，提高自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平。

（三）案例觀摩與實踐反思

重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀案例的收集與整理，形成幼兒園視頻資源，鼓勵教師參與優(yōu)秀案例觀摩交流活動，經(jīng)?？匆恍﹥?yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例，進(jìn)行分析評價，通過實踐中對優(yōu)秀案例的映射，理解其內(nèi)涵，領(lǐng)悟知識，觀察兒童與環(huán)境的互動行為，進(jìn)行實踐反思，才能更有效的提高幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)實操演練場的開發(fā)

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)突顯出重要的作用，越來越多的幼兒園著力打造品牌形象，進(jìn)行特色化幼兒園環(huán)境布置。開發(fā)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實操演練場，一方面可以與幼兒園聯(lián)合，運用學(xué)前教育專業(yè)知識，針對一線教師開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論知識培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)化人才，并為其提供實戰(zhàn)的機會；另一方面可為加盟合作園提供整套定制化室內(nèi)環(huán)境設(shè)計服務(wù)，助其樹立特色文化，指導(dǎo)實戰(zhàn)演練教師完成加盟合作園的整體室內(nèi)軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（一）打造專業(yè)化的師資團(tuán)隊

打造由高校教師、教研員、幼教一線教師和園長、項目指導(dǎo)教師組成的專業(yè)化團(tuán)隊。高校教師站在學(xué)術(shù)前沿，可以全面指導(dǎo)學(xué)員的理論知識，對幼兒園環(huán)境布置提出專業(yè)性的意見；幼教一線教師和園長具有豐富的實踐經(jīng)驗，了解學(xué)前兒童，注重主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)各階段之間的內(nèi)在聯(lián)系；教研員可以有效的指導(dǎo)幼兒園進(jìn)行特色化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的開展；項目指導(dǎo)教師專長于制作工藝，對于材料的使用與開發(fā)具有豐富的經(jīng)驗，可以針對各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料安排實訓(xùn)任務(wù)，在學(xué)員使用材料方面給予有效的指導(dǎo)。

（二）凝練特色化的演練方案

首先，通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實操演練場項目，聯(lián)系幼兒園共同協(xié)商環(huán)境布置方案，達(dá)成合作協(xié)議。

其次，發(fā)布信息，招募各大幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設(shè)感興趣的教師到演練合作園報道，由引導(dǎo)員講解環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路，讓參與教師深入了解實操演練程序。

再次，由高校學(xué)前教育專業(yè)教師講授環(huán)境創(chuàng)設(shè)前沿理論，分析趨勢，傳授方法；由項目指導(dǎo)教師帶領(lǐng)受培訓(xùn)的教師選擇材料，設(shè)計方案，實地操作；聘請資深專家現(xiàn)場指導(dǎo)，分享環(huán)境布置的技巧。

最后，成果展示，專家點評，演練結(jié)束。

（三）選擇安全性的實操材料

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的工具和材料種類較多，從制作方法上基本包括繪制、手工、裝飾材料。繪制材料包括環(huán)保涂料、彩繪顏料、筆刷、紙張、格尺等；手工制作材料包括紙、布、泥、繩、天然材料、廢舊材料等；裝飾材料包括聚酯纖維板，KT 板、壁紙、彩珠、絲帶等。

除此之外，盡可能的為幼兒教師提供電腦、手繪板、透臺、打印機、切紙機、泥板機等活動設(shè)備。在選擇材料之前，需要與合作幼兒園協(xié)商，視幼兒園所處環(huán)境、空間、特色等諸多因素而定?？梢蕴崆皽?zhǔn)備一些附加產(chǎn)品，如“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)DIY 拼裝材料袋”，為幼兒園教師提供更專業(yè)、更便捷、更美觀的裝飾材料，幼兒教師也可以根據(jù)活動主題選擇拼裝材料進(jìn)行班級裝飾，可以為師幼互動拓展了空間。

（四）規(guī)劃多方位的布置空間

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實操演練場要有合理的空間規(guī)劃。場地包括活動場地與演練場地。演練場地包括教師培訓(xùn)，實戰(zhàn)演練，成果展示，這些都可以由合作幼兒園提供。也可以聯(lián)合高校學(xué)前教育專業(yè)的實驗實訓(xùn)中心，提供手工藝活動室、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)模擬教室、媒材開發(fā)實訓(xùn)室作為活動開展的場地。

（五）搭建多元化的交流平臺

與幼兒園合作，搭建幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)平臺；與文化用品有限公司聯(lián)合，生產(chǎn)幼兒園環(huán)境布置專項材料袋；與高校合作，提供了培訓(xùn)人才資源的支持。國家虛擬仿真平臺，依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學(xué)功能，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展幼兒園班級環(huán)境布置，達(dá)到要求的認(rèn)知與實踐教學(xué)效果。

五、幼兒園環(huán)境布置演練場的價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中《總則》部分明確強調(diào):“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益的身心發(fā)展經(jīng)驗”。[2]幼兒園環(huán)境布置演練場可以依據(jù)幼兒園需求，以最快捷的方式打造特色化、卓越化、統(tǒng)一化的幼兒園室內(nèi)環(huán)境，并通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的演練培訓(xùn)卓越幼教人才，以強化幼兒園的整體視覺形象和社會效益；幼兒園環(huán)境布置演練場能夠針對不同幼兒園的辦園理念進(jìn)行個性化的環(huán)境設(shè)計，將幼兒園的辦園理念、行為規(guī)則、視覺表現(xiàn)融入其中。采用人員培訓(xùn)和環(huán)境布置相結(jié)合的方式，更好地占有市場。合作幼兒園為本團(tuán)隊提供演練場地，本團(tuán)隊為幼兒園提供環(huán)境布置方案與培訓(xùn)課程，并指導(dǎo)參與培訓(xùn)的幼兒園一線教師完成合作幼兒園的整體室內(nèi)軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)實操演練場的建設(shè)可以服務(wù)于各地區(qū)的幼兒園，滿足其需求，提高幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，也為在校生提供了一個實習(xí)場地?！芭囵B(yǎng)一流的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)人才，提供優(yōu)質(zhì)的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)”以合作共贏為發(fā)展模式，以專業(yè)投入專注，一切只為孩子。