吳夢(mèng)娟

【摘要】專注力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容之一，也是日后中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。對(duì)于幼兒園階段幼兒的專注力培養(yǎng)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明部分第四條明確提出要重視培養(yǎng)幼兒認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)又決定了幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。如何從游戲這一基本活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的專注力就是我們教師需要不斷思考和研究的問題。尤其對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，首次脫離家庭這個(gè)熟悉的環(huán)境來到幼兒園面對(duì)陌生的環(huán)境和群體，教師應(yīng)該如何利用游戲活動(dòng)來提高他們的專注力，讓他們?cè)谟變簣@獲得更好的體驗(yàn)感，從而較快適應(yīng)幼兒園生活，也正是滿足他們當(dāng)下生存與發(fā)展的需要。本文試從寬松愉悅的游戲氛圍、平等的游戲機(jī)會(huì)、自主自發(fā)的游戲意愿、充足的游戲時(shí)間、開放式的非結(jié)構(gòu)化的游戲材料投放五個(gè)方面來簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小班上學(xué)期幼兒的專注力水平。

【關(guān)鍵詞】專注力;小班幼兒;游戲活動(dòng)

一、寬松愉悅的游戲氛圍

寬松愉悅的游戲氛圍是幼兒能夠?qū)Ｗ⒂螒虻男睦砘A(chǔ)，也是他們想玩、敢玩的先決條件。

小班上學(xué)期幼兒的主要任務(wù)是逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自我服務(wù)能力并養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。所以小班上學(xué)期的幼兒正處于常規(guī)建立的過程中，對(duì)于集體的生活和游戲規(guī)則要求要通過逐步的體驗(yàn)過程去習(xí)得。在沒有完全習(xí)得這些規(guī)則要求之前，教師需要多理解和接納幼兒在游戲中出現(xiàn)的種種“問題”。只有這樣，幼兒在游戲中才不會(huì)覺得約束和緊張，也不會(huì)時(shí)不時(shí)觀察教師的態(tài)度，試探教師的“底線”。也才能全神貫注地投入游戲中。例如，音樂游戲《碰一碰》 集體活動(dòng)中，幼兒并不會(huì)完全按照音樂的節(jié)點(diǎn)去找朋友、然后碰一碰。這個(gè)時(shí)候教師如果能夠把握好音樂游戲的活動(dòng)要求，給幼兒充分的機(jī)會(huì)和空間去感受音樂本身，去體驗(yàn)跟著音樂找朋友碰一碰的過程，就算幼兒沒有按音樂的節(jié)點(diǎn)，但是幼兒的參與度很高，專注力水平也很高。又或者是區(qū)角游戲中，娃娃家或者建構(gòu)區(qū)的材料會(huì)被幼兒擺得滿地都是，游戲中如果教師總是關(guān)注材料擺得很凌亂，那么幼兒的關(guān)注點(diǎn)就不是在跟材料之間發(fā)生聯(lián)結(jié)，而是一直在收拾這些材料，讓材料總是整整齊齊地?cái)[在柜子里。反之，如果教師能夠給予更多的支持和接納的空間，提醒幼兒游戲結(jié)束收拾好材料就行，游戲中間如何操作的過程留給幼兒自己決定。這樣寬松一些的氛圍，會(huì)給幼兒更輕松地心理感受，也會(huì)更投入，更專心。

二、平等的游戲機(jī)會(huì)

就像成人需要工作一樣，兒童需要游戲，哪里有兒童，哪里就有游戲，游戲是兒童的生命。兒童除了滿足生理需要外，也需要逐步通過游戲來滿足精神的需要，游戲是兒童的權(quán)利。作為教師，負(fù)責(zé)幼兒的一日生活具的組織和管理，但這并不能代表教師可以隨意剝奪和分配幼兒的游戲機(jī)會(huì)。幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)的情況是：今天某某小朋友吃飯光盤了，所以他可以玩大家都很喜歡的角色游戲。今天誰沒有好好排隊(duì)，所以袋鼠跳的游戲不能參加諸如此類。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，這是幼兒獲得發(fā)展的基本途徑，但如果游戲權(quán)利得不到保證，幼兒不能享受平等的機(jī)會(huì)參與游戲，就更別說在游戲中去提高專注力了。

三、自主自發(fā)的游戲意愿

《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》自主游戲部分明確要求“幼兒積極參加自己喜愛的游戲活動(dòng)，主動(dòng)選擇自己喜愛的材料、場(chǎng)地、伙伴等開展游戲”。兒童是游戲的主人，玩什么游戲、和誰一起玩、怎樣玩、在哪里玩等問題應(yīng)該放手讓幼兒自己來決定。這樣才能滿足幼兒自主自發(fā)游戲的意愿。小班上學(xué)期，幼兒對(duì)于幼兒園的一切游戲都充滿了好奇，但是具體哪一樣最能夠吸引他們、身邊的誰才是自己最適合的玩伴、怎樣玩教師提供的材料、在哪塊場(chǎng)地玩等這些問題都需要他們自己進(jìn)行嘗試和選擇。最終選擇出來的是符合他們自己需要和興趣的游戲。愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。若想培養(yǎng)幼兒的專注力，首先需要滿足幼兒興趣的需要，吸引住幼兒的注意力，才能讓幼兒沉浸其中，幫助其專注力的發(fā)展。

四、充足的游戲時(shí)間

給予充足的游戲時(shí)間有兩層含義，第一層，保證每天有專門的游戲時(shí)間?！稄V東省幼兒園一日活動(dòng)指引》說明部分，有關(guān)各類活動(dòng)時(shí)間安排應(yīng)達(dá)到的要求中明確指出：保證幼兒每天連續(xù)不少于1小時(shí)的自主游戲。作為一線教師，大家都比較清楚的一點(diǎn)是，幼兒一日生活中，只有學(xué)習(xí)時(shí)間和戶外時(shí)間基本上能保證連續(xù)的1小時(shí)這么長。所以學(xué)習(xí)時(shí)間的這1小時(shí)要盡可能的保證幼兒的游戲時(shí)間，不可以隨意占用，挪作它用，因?yàn)闆]有什么其他的活動(dòng)可以替代游戲活動(dòng)帶給幼兒的發(fā)展。

第二層含義是，保證幼兒游戲時(shí)間的連續(xù)性，減少干擾和打斷。很多教師都是“好心辦了壞事”，總想在幼兒游戲時(shí)體現(xiàn)教師作為指導(dǎo)者的重要作用，總想幼兒玩出一個(gè)結(jié)果出來。卻不曾想，幼兒對(duì)于游戲的需要在于過程的體驗(yàn)，而教師都是只關(guān)注游戲的結(jié)果。有項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)中有這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果：有76%的幼兒教師面對(duì)幼兒在游戲中搭的高架橋歪歪扭扭時(shí)，采取的都是“耐心地和他講道理，鼓勵(lì)其改正”的做法。這足以證明在日常幼兒園的游戲活動(dòng)中游戲的連續(xù)性很難得到保證，經(jīng)常被打斷，被干擾。

所以，要想有充足的游戲時(shí)間來培養(yǎng)幼兒的專注力，首先要保證每天的一日計(jì)劃中是否有專門的游戲時(shí)間;其次保證游戲的連續(xù)性，盡量減少干擾和打斷，多觀察。小班上學(xué)期幼兒的注意力比較容易分散，游戲時(shí)多給幼兒充裕的時(shí)間去操作、嘗試、體驗(yàn)。幼兒能夠在不斷的重復(fù)或者試錯(cuò)性的操作中聚精會(huì)神，心無旁騖，并積極開松腦筋思考，這便是專注力發(fā)展的良好表現(xiàn)。

五、開放式的非結(jié)構(gòu)化的材料投放

研究表明，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向的關(guān)系，也就是說，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。開放式的非結(jié)構(gòu)化的材料更符合幼兒自主的游戲需要。所謂開放式投放，指的是教師對(duì)材料的投放只做一個(gè)大致的規(guī)劃，不需要對(duì)材料的具體玩法進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實(shí)際玩法會(huì)因幼兒的個(gè)體差異而多種多樣。非結(jié)構(gòu)化的材料指的是，教師在投放時(shí)沒有設(shè)定目標(biāo)，也沒有設(shè)計(jì)玩法，比如有的教師在活動(dòng)區(qū)投放了百寶箱或設(shè)置了材料超市，有各種繩子、盒子、廢紙、瓶瓶罐罐等，幼兒可以用這些材料玩出無限多的花樣來。比如一個(gè)廢舊紙箱，可以當(dāng)房子，可以當(dāng)車子，可以當(dāng)山洞或者城堡……

這種開放式非結(jié)構(gòu)化的材料的投放，更多的是幼兒從自身的游戲需要出發(fā)，將材料自行替換成自己想要的東西，而不受教師的嚴(yán)格控制，這是符合小班上學(xué)期幼兒自主自愿游戲的需要的，自然也就更能吸引幼兒的注意力，游戲時(shí)間也能更投入。

總之，專注力這一重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一勞永逸的事情，小班上學(xué)期作為學(xué)校學(xué)習(xí)的重要開端，也是教師有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒專注力的開端。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒專注力培養(yǎng)的重要途徑。所以小班上學(xué)期如何利用游戲活動(dòng)來提高幼兒的專注力就是教師的一項(xiàng)重要工作。本文從以上五個(gè)方面比較粗淺的論述了教師該如何去思考這兩者的關(guān)系問題，至于具體到每一天的游戲環(huán)節(jié)該如何做，還需要更多的實(shí)踐經(jīng)歷去驗(yàn)證和修正。

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