榮佳敏

現(xiàn)在的小學語文教學更加注重多元化與高效，閱讀和寫作是其最為重要的兩個板塊。在閱讀教學中，學生經(jīng)常出現(xiàn)無法理解文章主旨以及題意的問題，而在寫作教學中，學生總是不能有效運用積累的素材，導(dǎo)致作文水平不高。因此，教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來，以期提高教學效率。

一、讀寫結(jié)合

將閱讀與寫作結(jié)合起來，一方面，可以讓學生充分理解文章的主題和中心思想;另一方面，能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，既鍛煉了他們閱讀理解的能力，又提升了寫作水平。

1.情景式仿寫

在閱讀教學中，學生能學習到許多修辭手法以及表達方式，但能將在閱讀中學習到的手法運用到寫作中的少之又少。而運用情景式的仿寫模式，一方面，學生能對掌握的寫作手法進行系統(tǒng)練習，提高了學習效率;另一方面，提高了學生的想象能力，豐富了作文內(nèi)容。

例如，四年級上冊第一單元的《走月亮》涉及到了排比、比喻以及擬人等修辭手法，教師在講解時，可以將情景式仿寫作為教學任務(wù)之一，將學生分成幾個學習小組，分別仿寫不同的修辭手法。比如：“月光是那樣的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，照亮了村間的大道和小路?！苯處熢诓贾梅聦懭蝿?wù)時，可以將一連串的“照亮了”作為一組排比仿寫，讓學生在小組內(nèi)交流討論，找出排比句的句式特點，提高教學效率。

2.組織口語交際活動，提高學生的理解能力

口語交際能力不僅是人與人之間交流的基礎(chǔ)，在閱讀與寫作中也起到了極其重要的作用。教師在教學口語交際時，應(yīng)將其與寫作手法有機結(jié)合。這樣，不僅提升了學生的口語交際能力，也提高了語言運用能力。

例如，教學四年級下冊第一單元口語交際《轉(zhuǎn)述》，轉(zhuǎn)述的關(guān)鍵內(nèi)容是弄清轉(zhuǎn)述的要點，不遺漏重要信息;另一方面是注意人稱“你我他“的合理轉(zhuǎn)換。學生由于不能在作文中清晰地表達自己的思想，而通過口語交際活動，可將學生分為3人一組，對于同一件事進行不同的轉(zhuǎn)述，學生不僅要考慮如何將事情轉(zhuǎn)述清楚，還要考慮人稱的合理轉(zhuǎn)化，從而鍛煉了思維能力，提高了理解能力，進而提高了寫作能力。

3.充分挖掘閱讀中的寫作素材

將閱讀與寫作結(jié)合，其中心教學任務(wù)在閱讀上，教師在教學中，應(yīng)充分挖掘閱讀中的寫作素材，提高閱讀效率。對于低年級的學生，教師要重點講解表達方式，讓學生的作文達到通順的標準，符合新課標的基本要求。對于中高年級的學生，教師要重點講解閱讀中出現(xiàn)的名人名言以及名人事跡，并讓學生記憶，以便提升作文水平。

二、創(chuàng)新教學方法，提高教學效率

在閱讀教學中滲透寫作技巧，教師如果一味地運用傳統(tǒng)的教學模式，會使閱讀教學顯得枯燥乏味，同時也會使學生失去閱讀的興趣，降低了教學效率。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方法，提高教學效率。

1.運用多媒體，激發(fā)學生興趣

一部分閱讀知識不能通過板書講解的方式演示給學生，因此，教師在教學中需要運用多媒體，將圖片視頻與課本內(nèi)容相結(jié)合，能讓學生形象生動地感受閱讀內(nèi)容的魅力，深刻地理解文章內(nèi)容與主題思想。

例如，教學六年級上冊第二單元《開國大典》，教師如果只是讓學生一味地通過閱讀課文體會當時的盛大場景、激動的心情，會顯得枯燥乏味，可以播放開國大典的視頻，讓學生通過多媒體體會課文中描寫的盛大場面以及人物的思想感情，并在腦海中形成畫面，便于教師講解寫作結(jié)構(gòu)與寫作技巧。學生在多媒體的輔助下，可以更好地理解文本，掌握寫作技巧，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學方法，提高教學效率

創(chuàng)新教學方法對于提高教學效率尤為重要，新穎的教學方法可以將學生與教師緊密聯(lián)系起來，對學生的互幫互助以及小組協(xié)作能力是很好的鍛煉。對于不懂的問題，學生可以直接討論交流。此外，教師在閱讀教學中，要不斷創(chuàng)新教學方法，對于閱讀中遇到的仿寫、續(xù)寫以及其他口語交際練習，學生可以通過小組之間的討論，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

三、在閱讀教學中滲透寫作方法

1.重視課外閱讀

在完成新課標要求的課外讀物外，學生還可以讀一些自己喜歡的課外書籍，在閱讀中提升寫作能力。比如，1-3年級的學生可以閱讀一些故事性較強的書籍，這樣可以加強作文的連貫性，也豐富了自己的閱讀體驗;4-6年級的學生，要注重在閱讀中積累素材，多讀一些名人事例，做好素材摘抄工作，并合理地運用到寫作中，不斷提升閱讀效率和作文水平。

2.增加課外實踐活動

教師可以組織一些與閱讀和寫作相關(guān)的課外實踐活動，以便提高學生的閱讀素養(yǎng)，積累豐富的實踐素材。學生在實踐活動中可以更好地激發(fā)閱讀潛力，拓寬寫作視野，提高語文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動學生寫作積極性

小學生要積極參與實踐活動，養(yǎng)成留心觀察和記錄的良好寫作習慣，不僅能提高作文水平，還有利于提升語文綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作文教學模式越來越難以適應(yīng)學生全面發(fā)展的要求，因此，要想更好地指導(dǎo)學生作文，教師必須具備專業(yè)素養(yǎng)。比如，指導(dǎo)學生寫“一件有趣的事”，教師可以組織學生開展有趣的游戲活動，讓學生在游戲后分享感受，還不斷地問一些有趣的問題，打開他們的思路，然后再引導(dǎo)學生寫“一件有趣的事”。這個小小的教學案例通過參與實踐、激發(fā)情感，讓學生積極思考，不斷提高寫作能力，進而產(chǎn)生寫作興趣，讓作文充滿真情實感。

總之，在當前的教育背景下，將寫作方法滲透到閱讀教學中還面臨許多問題，教師需要在教學中不斷學習與思考，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。