李世寶　潘荔霞　張錫嶺　顧朝志　李莉

摘 要：針對(duì)IT類學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生工程能力培養(yǎng)問題，從構(gòu)建在線實(shí)踐平臺(tái)、改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)規(guī)則、完善保障監(jiān)督體系等方面，探索了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工程能力培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位;工程能力;“互聯(lián)網(wǎng)+”

專業(yè)學(xué)位研究生是教育部為了改變碩士培養(yǎng)結(jié)構(gòu)而做的改革，其培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)具體實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才[1]，如何提升工程實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問題之一。

IT行業(yè)技術(shù)更新日新月異，導(dǎo)致對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的快速變化，要求學(xué)生工程實(shí)踐能力能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的快節(jié)奏，對(duì)IT類學(xué)科研究生人才培養(yǎng)提出巨大挑戰(zhàn)。從IT類相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐能力培養(yǎng)的特殊性出發(fā)，研究相適應(yīng)的培養(yǎng)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究現(xiàn)狀與存在的問題

國(guó)內(nèi)高校專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過理論課程學(xué)習(xí)和參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目來鍛煉實(shí)踐能力，企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是依托各類校企聯(lián)合實(shí)踐基地，到企業(yè)的相關(guān)崗位中實(shí)習(xí)。主要存在的問題如下：

（1）企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生開放的資源不多，很多核心業(yè)務(wù)并不向研究生開放，同時(shí)開放的崗位比較少，一個(gè)研究生在實(shí)踐期間選擇某個(gè)崗位就很少有調(diào)整的機(jī)會(huì)，研究生得到的鍛煉價(jià)值降低。

（2）專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏真實(shí)項(xiàng)目的環(huán)境，實(shí)戰(zhàn)能力鍛煉受到一定限制。

（3）評(píng)價(jià)體系不健全，尚沒有形成行業(yè)廣泛認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，企業(yè)給出的實(shí)習(xí)結(jié)論往往流于形式。

（4）IT學(xué)科的特殊性沒有得到充分重視，IT行業(yè)的研發(fā)、運(yùn)維環(huán)境并不像其他工科專業(yè)需要廠方、車間、工地等特定的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)校缺少的是企業(yè)的運(yùn)行管理機(jī)制以及真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，考慮到異地實(shí)習(xí)帶來的奔波、費(fèi)用和安全隱患，應(yīng)該思考更加有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的整體思路

國(guó)務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，為學(xué)生工程能力培養(yǎng)提供了全新的解決思路。以互聯(lián)網(wǎng)為載體[2-3]，融合不同學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，將眾多企業(yè)的資源匯集到網(wǎng)絡(luò)上，提供真實(shí)的項(xiàng)目、完整的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、齊全的崗位，面向多個(gè)高校的研究生開放海量的企業(yè)資源。一個(gè)學(xué)生可以參與多個(gè)項(xiàng)目，可以擔(dān)任多個(gè)崗位甚至可以自主創(chuàng)業(yè);一個(gè)企業(yè)可以選擇多個(gè)學(xué)校的學(xué)生，可以開放甚至外包部分或者整個(gè)項(xiàng)目。本文以企業(yè)真實(shí)“情景”的實(shí)踐環(huán)境遷移為目標(biāo)，借助先進(jìn)的虛擬仿真和信息技術(shù)，構(gòu)建由學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與，并包含企業(yè)全部實(shí)踐要素的虛擬實(shí)踐教學(xué)基地。打破校企、學(xué)校之間的壁壘，發(fā)揮校企合作、校校聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，吸引更多的學(xué)校、企業(yè)參與進(jìn)來。通過融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)思維模式，打造不受時(shí)間和空間限制的IT類專業(yè)校企合作、校校聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)新理念，共享多贏，開創(chuàng)適合IT學(xué)科的虛實(shí)結(jié)合的校企聯(lián)合工程能力培養(yǎng)新模式。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工程能力培養(yǎng)模式探索

3.1 以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主線，構(gòu)建在線數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

基于三維建模、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建真實(shí)企業(yè)“情境”的實(shí)踐場(chǎng)景，通過“虛擬現(xiàn)實(shí)”“虛擬漫游”技術(shù)將企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化，通過云計(jì)算技術(shù)將企業(yè)硬件平臺(tái)虛擬化，完全按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的有機(jī)融合。基于B/S架構(gòu)實(shí)現(xiàn)選題、指導(dǎo)、答疑、結(jié)題、評(píng)價(jià)等全過程的數(shù)字化，借助音視頻處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—教師—企業(yè)”三位一體的在線交流互動(dòng)鏈，既注重提供來源于企業(yè)的真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目，又注意實(shí)踐場(chǎng)景、內(nèi)容、崗位與最新的企業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)接軌。構(gòu)建全過程的數(shù)字化平臺(tái)，確保學(xué)生能夠通過虛擬實(shí)踐基地切實(shí)達(dá)到真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)和效果。

建立項(xiàng)目案例庫(kù)，確定企業(yè)項(xiàng)目案例篩選和優(yōu)化辦法，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐資源的分類別、分層次管理。通過精細(xì)記錄學(xué)生參與實(shí)踐情況并向企業(yè)展示實(shí)踐效果，建立學(xué)校與企業(yè)之間暢通的人才供需渠道，旨在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源，學(xué)生人才在學(xué)校之間、校企之間最大程度的共享和交流。

3.2 依托在線實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建校企共贏產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)新模式

企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目是鍛煉學(xué)生能力的最好方式，以企業(yè)的真實(shí)需求為基礎(chǔ)，由高校教師、企業(yè)員工共同參與將項(xiàng)目細(xì)化為實(shí)習(xí)課題，企業(yè)負(fù)責(zé)給出具體的需求和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，然后將項(xiàng)目投放于在線實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以獨(dú)自或者多人組建團(tuán)隊(duì)參與，企業(yè)選擇一個(gè)或者多個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)承擔(dān)任務(wù)。學(xué)生的積極性大大提高，高校的人力資源優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，企業(yè)需求得到了實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)校企合作互利共贏。同時(shí)借助虛擬IT實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打破學(xué)校壁壘，吸引更多的學(xué)校參與進(jìn)來，來自不同學(xué)校的合作企業(yè)均可以發(fā)布相應(yīng)領(lǐng)域的項(xiàng)目課題，來自不同學(xué)校的學(xué)生均可以招標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)同一題目，甚至可以由來自不同學(xué)校的學(xué)生自由組隊(duì)完成同一項(xiàng)目課題，這種在多校之間引入的合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既擴(kuò)大了學(xué)生交流范圍、發(fā)揮了教育資源共享優(yōu)勢(shì);更重要的是豐富了學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目資源庫(kù)，拓寬了學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域，一定程度上增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及危機(jī)感，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

企業(yè)通過在線實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目，其目的是解決其實(shí)際問題，顯然學(xué)生的作品必須要符合企業(yè)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作采取企業(yè)規(guī)范化管理，包括選定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員明確各自的具體任務(wù)分工。同時(shí)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，不同企業(yè)的員工、不同學(xué)校的教師可以互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)、答疑、階段檢查等。將企業(yè)的生產(chǎn)過程與高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而打造出校企共贏產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新模式。

3.3 結(jié)合人工智能技術(shù)，探索全程跟蹤的個(gè)性化過程管理機(jī)制，構(gòu)建校企合作、多校聯(lián)合的協(xié)同評(píng)價(jià)體系

結(jié)合人工智能技術(shù)，充分挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值，探索全程跟蹤的過程管理機(jī)制，建立個(gè)性化的督導(dǎo)方案。結(jié)合IT類學(xué)科特點(diǎn)，將實(shí)踐項(xiàng)目全過程進(jìn)行細(xì)粒度的精細(xì)分解，同時(shí)充分考慮不同節(jié)點(diǎn)、不同方向之間內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建貫穿全程的階梯式路線圖，標(biāo)定每一個(gè)節(jié)點(diǎn)在工程能力培養(yǎng)全程中的位置和作用。通過在線平臺(tái)積累的大量數(shù)據(jù)，從群體和個(gè)人兩個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的完成效果進(jìn)行達(dá)成度分析，同時(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的狀況進(jìn)行自動(dòng)分析，建立實(shí)時(shí)全面遞增的數(shù)字檔案，得到詳細(xì)全面的學(xué)生畫像。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況和實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在規(guī)律，礎(chǔ)與實(shí)踐項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段生成個(gè)性化督導(dǎo)方案。

學(xué)校教師和企業(yè)工程師多角度、全過程對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，考核的重點(diǎn)不單是實(shí)踐任務(wù)的完成情況，而是既注重學(xué)生獨(dú)立分析問題解決實(shí)際問題的能力考核、合作性考核、更要注重符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程化考核，從而提高學(xué)生實(shí)踐效率與效果。

構(gòu)建具有多重價(jià)值的人才資源庫(kù)。通過構(gòu)建行業(yè)廣泛認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系，提供統(tǒng)一公平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)歷，保存在人才庫(kù)中，企業(yè)可以根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)論選擇合適的學(xué)生，學(xué)生也可以展示自己的優(yōu)勢(shì)，了解自己的定位。

3.4 構(gòu)建完善的質(zhì)量保障機(jī)制，促進(jìn)在線實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

建立保障在線實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的完整組織結(jié)構(gòu)，既明確各自的分工、職責(zé)和功能，又建立協(xié)調(diào)、配合和合作機(jī)制，出臺(tái)具體的規(guī)章制度以保證在線實(shí)踐平臺(tái)的規(guī)范有序運(yùn)行。借助在線實(shí)踐平臺(tái)相關(guān)的精細(xì)化管理模塊，實(shí)現(xiàn)從微觀層面對(duì)各方的過程化監(jiān)控，建立科學(xué)的度量、監(jiān)控、反饋、預(yù)警、退出機(jī)制，同時(shí)也通過定期的信息反饋、問題分析，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)踐平臺(tái)各教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)。建立以學(xué)生為主體、學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為支撐，多校聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行與管理新模式，發(fā)揮在線實(shí)踐平臺(tái)時(shí)空互聯(lián)、實(shí)時(shí)在線優(yōu)勢(shì)，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的充分鍛煉，又保證不偏離培養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

2020年7月29日新中國(guó)成立以來首次舉行全國(guó)研究生教育大會(huì)[4]，預(yù)示著研究生教育已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新的階段，研究生的數(shù)量提升的同時(shí)如何保證教育質(zhì)量，是新時(shí)期面臨的重要問題。本文依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，充分結(jié)合企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，從構(gòu)建在線實(shí)踐平臺(tái)、改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)規(guī)則、完善保障監(jiān)督體系等方面，構(gòu)建學(xué)校企業(yè)協(xié)作共贏的實(shí)踐教學(xué)新模式，具有共享優(yōu)勢(shì)資源、提升學(xué)生工程能力、保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的特點(diǎn)，同時(shí)因具備虛擬在線的突出特點(diǎn)，該實(shí)踐教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李世寶（1978— ），男，漢族，山東人，本科，副教授，教師，研究方向：移動(dòng)計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。