吳 寧

引言:地理這一門課程本就是自然醒與人文性兼具的綜合性課程,而實驗作為地理課程之中必不可少的部分,也是高中地理教學(xué)常用手段,能夠促進(jìn)學(xué)生地理理論知識理解,也能有效促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。地理實踐力是新時代提出的新要求,基于此來開展高中地理實驗設(shè)計,能夠更好地優(yōu)化地理實驗教學(xué),充分發(fā)揮出實驗對于學(xué)生的促進(jìn)作用,進(jìn)而最大程度保障高中地理實驗教學(xué)效果,而學(xué)生地理實踐力也能在這一過程中得到發(fā)展和提升。

一、地理實踐力相關(guān)概述

地理實踐力通常是指學(xué)生在地理實驗探究與學(xué)習(xí)過程中,結(jié)合既定的一些案例背景來開展一系列的地理實踐活動,基于學(xué)生自身已經(jīng)養(yǎng)成的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣以及地理思維能力,從地理層面來分析與觀察問題,利用日積月累的地理知識、地理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生思考人地之間的關(guān)系,還有地理與社會之間的關(guān)系,這樣學(xué)生就能在實踐期間更好地把握地理一般規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生對于地理教學(xué)內(nèi)容的消化與內(nèi)化,幫助學(xué)生在實踐過程中形成良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)與能力[1]。基于地理實踐力下的高中地理實驗教學(xué),教學(xué)重點就是要在實驗課堂關(guān)注學(xué)生地理實踐力,及時更新傳統(tǒng)教學(xué)理念以及實驗設(shè)計方法,主張學(xué)生自主分析與探究,同時改變學(xué)生被動參與的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生自主思考、實踐探究意識,這樣才能有效優(yōu)化高中地理實驗教學(xué),而學(xué)生也能在此期間得到全面發(fā)展與進(jìn)步。由此可見,基于地理實踐力的高中地理實驗設(shè)計是新課改環(huán)境下教育發(fā)展新趨勢,也是有效優(yōu)化高中地理實驗教學(xué)的重要手段。

二、基于地理實踐力的高中地理實驗設(shè)計及思考

高中地理實驗教學(xué)設(shè)計需要從教材內(nèi)容出發(fā),在教學(xué)課堂上聯(lián)系學(xué)生實際生活,從學(xué)生實際出發(fā)來為學(xué)生展開合理的實驗教學(xué)設(shè)計,這樣才能讓學(xué)生地理實踐力得到有效發(fā)展和提升。為了能夠有效做好基于地理實踐力的高中地理實驗,筆者也提出了如下建議:

1.巧設(shè)課題實驗,激發(fā)學(xué)生實踐興趣

相較于初中階段的地理學(xué)習(xí)而言,高中地理知識更加具有深度,而且難度也十分的高,因為高中地理知識本就十分抽象,學(xué)生理解起來較為困難,為了促進(jìn)學(xué)生理解,教師在高中地理實驗設(shè)計過程中,可以為學(xué)生設(shè)計出一些更加生動形象的地理小實驗,借由此來將抽象的地理知識以實驗的形式展示出來,從而有效促進(jìn)學(xué)生理解與記憶。例如,為了能夠讓學(xué)生更好地理解季風(fēng)形成原理,教師在教學(xué)課堂上即可為學(xué)生設(shè)計一個季風(fēng)形成實驗,在教學(xué)實施之前為學(xué)生準(zhǔn)備好一個電爐、一盆冰塊、數(shù)支衛(wèi)生香,然后在課堂上為學(xué)生展示這一實驗,即先關(guān)閉門窗,點燃衛(wèi)生香,檢查煙為直線不受外力影響;之后再將電爐與冰塊一同放在與衛(wèi)生香等距離的位置;第三步則指導(dǎo)學(xué)生觀察衛(wèi)生香走向,最后交換電爐與冰塊的位置,并且觀察煙的走向,這樣就能得到結(jié)果煙一直都在電爐上方,這有助于學(xué)生在實驗過程中感受到季風(fēng)的形成原理,同時還能讓學(xué)生真切地參與到知識形成實踐之中,這對于學(xué)生地理實踐力提升而言意義非常,從而有效優(yōu)化地理實驗教學(xué),發(fā)展學(xué)生地理實踐力,最大程度提升地理實驗教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.因材施教,精細(xì)化教學(xué)

基于地理實踐力的高中地理實驗設(shè)計在開展的時候,還需要結(jié)合學(xué)生實際情況來充分意識到學(xué)生個體之間的差異性,在教學(xué)課堂上因材施教制定出精細(xì)化的教學(xué)方案,這樣才能有效優(yōu)化地理實驗教學(xué),為學(xué)生實踐力提升打好基礎(chǔ)。在實驗課實施之前,教師可以按照學(xué)生具體情況來制定出詳細(xì)且恰當(dāng)?shù)膫湔n方案,這是實驗教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵,而要想做好這一項工作,地理教師在教學(xué)之前一定要對教材內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)具有一定的了解,在教學(xué)期間結(jié)合課程內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置出合理的地理實驗,然后結(jié)合教學(xué)重難點、學(xué)生實際水平來為學(xué)生精心設(shè)計備課方案,同時對課程教學(xué)重難點進(jìn)行明確,這樣才能在地理實驗設(shè)計的時候有效考慮到教學(xué)重難點,讓學(xué)生在地理實驗教學(xué)課堂有效掌握教學(xué)重難點。例如,教師在為學(xué)生講解“地質(zhì)構(gòu)造對人類生產(chǎn)活動的影響”的時候,即可在教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容形成良好的把握,然后在教學(xué)課堂上鼓勵學(xué)生探究背斜是良好的儲油氣構(gòu)造、向斜是儲水構(gòu)造,在實驗設(shè)計過程中,教師可以結(jié)合學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)期間已有的認(rèn)知體系,來為學(xué)生設(shè)計一個對比水、油、氣密度的實驗,讓學(xué)生在實驗探究過程中有效掌握這一課時內(nèi)容,同時還能有效促進(jìn)學(xué)生地理實踐力得以發(fā)展[3]。

3.現(xiàn)場演示,強(qiáng)化師生互動

基于地理實踐力的高中地理實驗教學(xué)活動在實施過程中,除了上述幾點之外,還需要教師在地理實驗課堂上強(qiáng)化師生有效互動,這可以說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)有序開展的關(guān)鍵,其能夠有效優(yōu)化地理實驗設(shè)計,也能有效拉近師生距離,讓學(xué)生更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及知識掌握程度,有效為學(xué)生發(fā)展與提升打好基礎(chǔ)。在這一過程中,教師可以在教學(xué)課堂上借助于現(xiàn)場演示來為學(xué)生地理實驗提供全新的方向和步驟,這樣就能有效避免傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下,學(xué)生不知道如何實驗的現(xiàn)狀,有效讓學(xué)生在實驗參與動手過程中提高自身地理實踐力,這樣才能在有效優(yōu)化地理教學(xué)課堂的同時幫助學(xué)生獲得地理知識。例如,教師在地理教學(xué)課堂上可以為學(xué)生演示出晝半球、晝夜交替、夜半球的現(xiàn)象,在課堂上借助于一個地球儀、一只發(fā)光的燈泡來直接為學(xué)生進(jìn)行演示,將發(fā)光的燈泡直接對準(zhǔn)地球儀,借此來為學(xué)生演示出半個地球被照亮的現(xiàn)象,使用筆畫來直接亮出半球與暗半球的交界線,并且告知學(xué)生這是晨昏線,利用演示實驗來有效點燃學(xué)生實踐興趣,然后基于演示實驗提出如下問題:“在上述實驗中你們能夠得到什么結(jié)論?”借由此來有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行探索,之后再讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行分析與總結(jié),這樣學(xué)生整個地理實踐力自然能夠得到有效提升,從而最大程度優(yōu)化地理實驗教學(xué)[3]。

三、結(jié)語

綜上所述,基于地理實踐力下的高中地理實驗教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化是十分有效的手段,其能夠有助于學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象以及規(guī)律,教師在教學(xué)實踐期間可以利用多種教學(xué)手段來幫助學(xué)生參與到地理實踐課堂上,借此來讓整個物理實驗教學(xué)變得更加的高效且合理,有效促進(jìn)學(xué)生地理實踐力得以發(fā)展和提升,從而最大程度優(yōu)化高中地理實驗教學(xué)。