時 源

所謂微課,是以信息技術(shù)為載體,將課程以碎片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生參考自己的知識認(rèn)知水平,來自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,以起到納長補短的學(xué)習(xí)目的。下面以滬教版初中化學(xué)《原子》的教學(xué)為例,淺析微課技術(shù)的有效應(yīng)用。

一、微課技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

微課的主要表現(xiàn)形式為視頻,涉及的內(nèi)容相對比較廣泛,其中包括課件設(shè)計、學(xué)習(xí)反思、習(xí)題測驗、反饋評估、綜合點評等等。這些教學(xué)形式大多可以構(gòu)建成良性的教育體系,凸顯出主題明確、資源多樣、互動性強、言簡意賅的教學(xué)優(yōu)勢。對于初中化學(xué)學(xué)科來說,由于許多知識點關(guān)系到微觀層面,若只進(jìn)行文字形式的論述,知識解析會顯得有些晦澀難懂。若嘗試從實驗角度剖析,不僅費時費力,操作性上也有待商榷。針對這個問題,微課教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)課堂和化學(xué)實驗的不足之處。初中生通過瀏覽微課中的視頻,可以直觀了解到化學(xué)在微觀層面的變化,不僅讓化學(xué)教學(xué)更加深入淺出,也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施

1.提取課程要點,強化課前預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)階段,初中生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)只需要達(dá)到“不求甚解”的目的。教師不必強行要求學(xué)生將化學(xué)知識點融會貫通,但對于一些基本的概念點和實驗名詞,必須精準(zhǔn)的掌握。因此,微課技術(shù)在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用,需要提取課程要點。

以《原子》的教學(xué)為例,化學(xué)教師可以事先將本單元的知識重點總結(jié)出來,讓學(xué)生在課余時間提前瀏覽。比如在微課中布置懸念:既然原子是化學(xué)變化中的最小微粒,那么還能不能繼續(xù)分出更小的結(jié)構(gòu)? 如果可以的話,相應(yīng)的構(gòu)成又是什么? 從而直截了當(dāng)?shù)狞c出本單元的研究課題。同時,在微課中引入盧瑟福的α 粒子散射實驗,將原子結(jié)構(gòu)模型形象地呈現(xiàn)出來。教師可以在微課中的實驗?zāi)Ｐ蜕献龊脴?biāo)注,讓學(xué)生了解到什么是原子核,什么是核外電子,再簡單講解一下其中的數(shù)量關(guān)系、質(zhì)量關(guān)系、電性關(guān)系,讓學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生初步的了解。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)旨在于鋪墊,其目的為節(jié)約化學(xué)課堂時間,讓教師不必花費精力介紹原子結(jié)構(gòu)的基本知識,將更多的時間應(yīng)用在知識的拓展和實踐上。同時,也為初中生的課前預(yù)習(xí)規(guī)劃好學(xué)習(xí)的方向,在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何讓自己的學(xué)習(xí)過程顯得更為有條不紊。

2.添加趣味視頻,調(diào)整課堂節(jié)奏

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),初中生一般很難長期保持高度的專注力。當(dāng)化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有走神、溜號等學(xué)習(xí)狀態(tài)下降的表現(xiàn)時,可以利用微課的趣味性,來幫助學(xué)生集中注意力,有效調(diào)整課堂節(jié)奏,促進(jìn)教學(xué)的高效性。

比如在講解核外電子的繞核運動時,可以通過微課播放“原子結(jié)構(gòu)”教育趣味視頻,視頻中生動的用“切西瓜”代入原子結(jié)構(gòu)的剖析,并通過卡通人物單獨接觸原子核,從而出現(xiàn)觸電的趣味反應(yīng),來揭示原子核和核外電子帶電的特點。借助視頻的趣味性,這段枯燥的理論分析會顯得引人入勝。若學(xué)生依然有狀態(tài)不佳的現(xiàn)象,教師可以適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏,先利用微課插入發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的化學(xué)家“盧瑟?！钡纳浇?jīng)歷,舒緩一下學(xué)生的思維壓力。為學(xué)生介紹盧瑟福是如何對原子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣,并怎樣在實驗過程中獲得知識方面的突破,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)共情,隨后再回歸課堂,充分體現(xiàn)張弛有道的微課應(yīng)用策略。

3.引入習(xí)題測驗,夯實學(xué)生基礎(chǔ)

雖然微課提倡自由學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí),但這并不意味著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為完全放任不管。初中生的自主學(xué)習(xí)相對而言存在一些瑕疵,如果缺乏教師的指導(dǎo),學(xué)生很難找到合適的訓(xùn)練選擇。此外,中考是學(xué)生未來必然要面對的挑戰(zhàn),借助微課途徑讓學(xué)生了解一些新穎的題型,旨在磨槍礪馬、未雨綢繆,對學(xué)生化學(xué)能力的提升有益無害。

微課作為信息技術(shù)的高效應(yīng)用,與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系十分緊密?；瘜W(xué)教師在制作微課時,可以經(jīng)常搜集網(wǎng)絡(luò)上豐富的化學(xué)教學(xué)資料,教師可以精選一些具有代表性的典型例題,記錄在微課視頻中,讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)之后,針對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練。比如學(xué)生學(xué)習(xí)完公式A=Z+N之后,搭配例題“中國科學(xué)院首次發(fā)現(xiàn)鉑元素的同位素素,試求這個同位素的中子數(shù)”強化練習(xí)。由此,通過微課技術(shù)幫助初中生在自主學(xué)習(xí)中有效夯實基礎(chǔ)。

4.建構(gòu)知識體系,提高復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),微課技術(shù)能起到舉足輕重的幫助作用。復(fù)習(xí)的難點在于梳理,有時初中生掌握了全部知識點,卻很難將這些知識歸納為完整的體系,因此不能做到融會貫通、舉一反三。而應(yīng)用微課則能幫助學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ),理清其中的內(nèi)在聯(lián)系,以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建成完整的知識體系。

比如對“原子結(jié)構(gòu)”的歸納總結(jié),可以利用微課制作思維導(dǎo)圖,將原子為思維導(dǎo)圖的主干,延伸出兩個分支:原子核與核外電子,并在原子核的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展出質(zhì)子和中子兩個版塊。每一個版塊都要做好相應(yīng)的標(biāo)注,將原子核、核外電子、質(zhì)子、中子的帶電特點、位置特點、運動特點、質(zhì)量特點逐一加以標(biāo)記。由此,可以幫助學(xué)生完整的勾勒出原子的全部結(jié)構(gòu)。初中生也能自然而然地培養(yǎng)出由整體到細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提升大有裨益。

5.完善教學(xué)評估,提出改進(jìn)思路

對于整個《原子》化學(xué)教學(xué)流程,在完成預(yù)習(xí)、課堂、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)等步驟之后。還需要教學(xué)評價環(huán)節(jié),來對教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的分析,而這種評估過程也可以將微課作為實施的鋪墊。初中生在應(yīng)用微課完成自主學(xué)習(xí)之后,可以提出改進(jìn)的思路。

比如教師對于元素、核素和同位素這幾個知識點的區(qū)別剖析的不夠明確,期望能在微課中補充這些內(nèi)容的解析。教師定期收集學(xué)生的意見,加以修正改進(jìn),力求讓微課教學(xué)精益求精。將微課作為承接評價的載體,初中生有更加充裕的時間進(jìn)行評價分析。而教師也能從學(xué)生的反饋中實時了解學(xué)生的不足之處,從而為學(xué)生更好的設(shè)計提高計劃,幫助學(xué)生查缺補漏。

總之,從總體上來說,微課教學(xué)模式比較契合新課改教育形勢,能讓化學(xué)教師的授課手段更為靈活、便利?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握初中生的實際學(xué)情,針對性的為學(xué)生推薦微課課程,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段都能選擇到最為適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而充分實現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)理念,促進(jìn)化學(xué)課程和微課模式的高度融合。